System. Wandel. Entwicklung. (eBook)

Akteurinnen und Akteure inklusiver Prozesse im Spannungsfeld von Institution, Profession und Person

Ewald Feyerer, Wilfried Prammer, Eva Prammer-Semmler, Christine Kladnik, Margit Leibetseder, Richard (Herausgeber)

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2018 | 1. Auflage
404 Seiten
Verlag Julius Klinkhardt
978-3-7815-5628-7 (ISBN)

Infos

Inklusion ist ein komplexes, radikales, weil an die Wurzel der Gesellschaft und des Bildungssystems gehendes Anliegen.
Die 31. Inklusionsforscher_innentagung 2017 in Linz thematisierte die komplexen Prozesse, die zu Inklusion oder Exklusion führen. Außerdem war es Ziel, neben schulbezogenen Beiträgen zur Differenzlinie Behinderung verstärkt Beiträge mit intersektionalem Fokus und solche aus dem außerschulischen Bereich anzubieten.
Der vorliegende Tagungsband gibt in sieben Teilen die dazu stattgefundenen Präsentationen und Diskussionen wieder.
• Grundlegung
• Organisationale und systemische Fragen zur Inklusion im nationalen und internationalen Kontext
• Theoretische, wissenschaftstheoretische und politische Zugänge
• Fragen der Schulentwicklung und Schulleitung im inklusiven Kontext
• Professionalität, Einstellungen und Sichtweisen der Akteurinnen und Akteure im Kontext der Inklusion
• Inklusion und Hochschule
• Inklusion intersektional, interinstitutionell und transitorisch

Inhalt

Ewald Feyerer / Wilfried Prammer / Eva Prammer-Semmler / Christine Kladnik /Margit Leibetseder / Richard Wimberger(Hrsg.): Systen. Wandel. Entwicklung. 1
Buch 2
Titelei 4
Impressum 5
Vorwort 6
Inhaltsverzeichnis 12
1. Teil: Grundlegung 20
Georg Feuser: Zur Verantwortung von Theoriebildung, Praxis und Forschung für eine durch Aufklärung und Solidarität bestimmte Bildung 22
1 Bildung und Erziehung – Aufklärung und Solidarität 22
2 Macht und Herrschaft 25
3 Wissenschaft und Politik 27
4 Institutionen 32
5 Worum es geht 36
Literatur 39
Martin Kronauer: Was kann die Inklusionsdebatte von der Exklusionsdebatte lernen? 41
1 Der Anstoß zur Inklusionsdebatte durch die Behindertenrechtskonvention 41
2 Die ausgeblendete Exklusionsdebatte 43
3 Der Beitrag der Exklusionsdebatte für das Verständnis von Inklusion 44
4 Die besondere Qualität von sozialer Exklusion heute: Ausgrenzung in der Gesellschaft 47
5 Gesellschaftliche Triebkräfte und gesellschaftliche Folgen der sozialen Exklusion 48
6 Warum es notwendig ist, die Inklusionsdebatte und die Exklusionsdebatte zusammen zu führen 52
Literatur 55
Andrea Dlugosch: Zum Prozessieren inklusiver Bildungssysteme: Akteure, Strukturen, Netzwerke 56
1 Zur Einführung 56
2 Ordnungsversuche der Komplexität 57
3 Steuerungsversuche der Komplexität: Inklusive Bildung als Anwendungsfall der Educational Governance? 64
4 Analyseversuche der Komplexität: Netzwerke und/oder Systeme? 66
5 Ausblick: Inklusion, Governance, Netzwerk, Theoriebildung 70
Literatur 71
Ewald Feyerer und Herbert Altrichter: Die Entwicklung eines inklusiven Schulsystems. Analyse von aktuellen Reformbestrebungen aus Governance-Perspektive 75
1 Bildungsreform als Governance-Aufgabe 75
2 Darstellung der Ist-Situation und der Entwicklung 78
3 Zusammenfassung und Analyse 84
4 Konsequenzen für Bildungspolitik, -praxis und -forschung 89
Literatur 92
Lisa Pfahl, Sascha Plangger und Volker Schönwiese: Institutionelle Eigendynamik, Unübersichtlichkeit und Ambivalenzen im Bildungswesen: Wo steht Inklusion? 94
1 Die Logik von Dienstleistungssystemen 94
2 Im Griff hegemonialer Umgarnung? 95
3 Neue Differenzierungsprozesse und Verallgemeinerungstendenzen der Sonderpädagogik 97
4 Die Ambivalenz der Entwicklung und die Chance auf nicht-reformistische Reform 98
5 Handlungsräume und Pädagogik der Befähigung 101
Literatur 102
2. Teil: Organisationale und systemische Fragen zur Inklusion im nationalen und internationalen Kontext 104
Andreas Hinz und Robert Kruschel: Zwischen Top-Down Prozessen und Netzwerkcharakter – Handlungskoordination in einem landesweiten Unterstützungsprojekt für inklusive Schulentwicklungsprozesse 106
1 Einleitung 106
2 Zentrale Aspekte der Governance-Analyse 107
3 Fazit 110
Literatur 111
Ines Boban, Andreas Hinz, David Jahr und Robert Kruschel: Inklusive Schulsysteme in Kanada – Anregungen für den deutschsprachigen Raum? 112
1 Toronto: multikulturelle, sozial diverse Metropole – ‘cascade model’ 112
2 New Brunswick: ländliche Provinz – ‚full inclusion‘ 113
3 Diskussion – Anregung für den deutschsprachigen Raum? 115
Literatur 116
Anke Langner: Quantitative Netzwerkanalyse – ein Verfahren zur Bestimmung der Umsetzung von Inklusion? 118
1 Ausgangspunkt – Netzwerke und Netzwerkanalyse im Kontext von Inklusion 118
2 Umsetzung von Inklusion am Beispiel einer Modellregion in Österreich 119
Literatur 123
Toni Simon: Partizipation als Qualitäts-, Struktur- und Prozessmerkmal inklusiver Institutionen 124
1 Partizipation im Kontext der Inklusionsforschung 124
2 Was heißt eigentlich Partizipation? 124
3 Konsequenzen für die inklusive Pädagogik und Didaktik 125
4 Partizipation ist ein Recht … eigentlich 126
5 Chancen und Grenzen von Partizipation im Kontext von Schule 126
6 Fazit 127
Literatur 127
Ines Boban: Zur Politik und Kunst der Inklusion als Akte befreiender Bildungsarbeit – die Perspektive Paulo Freires auf aktuelle Handlungsoptionen 130
1 Pedagogica critica/critical Pedagogy – mehr Mathetik als Didaktik 130
2 Matriarchale Orientierungen: aktuelle Handlungsoptionen 133
3 Spielen als konkrete Form befreiender, inklusiver Kunst und Politik 134
4 Ergo: Spielregeln für alle ändern – egalitär & weltzentristisch
Literatur 135
3. Teil: Theoretische, wissenschaftstheoretische und politische Zugänge 136
Sven Bärmig und Mai-Anh Boger: Das Erbe der IFO – eine alternative Theorienarration 138
1 Erste These vom Standpunkt kritischer Theorie aus 138
2 Zweite These vom Standpunkt kritischer Theorie aus 139
3 Erste These vom feministischen/differenztheoretischen Standpunkt aus 140
4 Zweite These vom feministischen/differenztheoretischen Standpunkt aus 141
5 Erste gemeinsame These 142
6 Zweite gemeinsame These 142
Literatur 142
Walther Dreher: Inklusion – U-> -topia verwirklichen
1 System 144
2 Wandlung 146
3 Entwicklung 148
Literatur 150
Jens Geldner: Das Versprechen der Inklusion - gesellschaftskritische Potentiale von Inklusionsforschung im Anschluss an hegemonietheoretische Positionen 151
1 Inklusion und Pädagogik – (gesellschafts-)kritische Einsätze 151
2 Soziale Ordnung, Universelles und Partikulares 152
3 Inklusion als Versprechen 154
4 Abschluss: Das offene Versprechen als Einsatz von Kritik 156
Literatur 157
Susanne Imholz und Christian Lindmeier: ,Un/doing Differences?– ein analytischer Rahmen für die rekonstruktive Inklusionsforschung? 158
1 Das Verhältnis von Differenz und praktischem Handeln 158
2 Konzepte von Mehrfachzugehörigkeit 158
3 Differenzpraxis, Stand-by-modus und Differenznegation 160
4 Bedeutung für die rekonstruktive Inklusionsforschung 162
Kirsten Puhr: Inklusionsforschung zum Kinder- und Jugendrecht. Potentiale für Inklusion und Exklusion 163
1 Positionierungen zu einem Arbeitsentwurf für eine inklusionsorientierte Reform des Kinder- und Jugendgesetzes 163
2 Inklusionsforschungen als kritische Beobachtungen sozial- und bildungspolitischer Positionierungen 165
Literatur 168
Marek Grummt: Kritische Sonderpädagogik in inklusionsorientierten Schulen 170
1 Dilemma inklusionsorientierter Sonderpädagogik 170
2 Rekonstruktion 172
3 Kritische Sonderpädagogik 174
Literatur 175
Rene Schroeder: Normalisierung schulischer Inklusion? Normalismustheoretische Analyse des Response-to-Intervention-Ansatzes im aktuellen Inklusionsdiskurs 177
1 Gestufte Normalität 177
2 Linien im deutschsprachigen RTI-Diskurs 178
3 Normalitäten in Diskurs und Gegendiskurs 179
Literatur 180
Oskar Dangl: Inklusion – eine Herausforderung für die Bildungstheorie 182
1 Problemlage 182
2 Empirische Vignette 183
3 Diskussion: Theoretisierung 184
Literatur 185
4. Teil: Fragen der Schulentwicklung und Schulleitung im inklusiven Kontext 188
Andrea Holzinger und David Wohlhart: Von den Stärken ausgehen und die Qualität des Lernens weiterentwickeln 190
1 Ausgangslage 190
2 Eckpunkte der Begleitstudie 191
3 Ausgewählte Ergebnisse der Analyse der regionalen Entwicklungspläne und der Entwicklungsthemen der Schulen 191
4 Ausgewählte Ergebnisse aus der Interviewstudie 192
5 Ausblick 194
Literatur 195
Benjamin Badstieber und Bettina Amrhein: Schule inklusiv gestalten – Perspektiven auf und von Schulleitungen 196
1 Ausgangslagen 196
2 Das Projekt „Mit Schulleitung gesunde, inklusive Schule gestalten“ 197
3 (Erwartete) Ergebnisse 199
Literatur 200
Imke von Bargen: Zwischen Lernen und Anleiten – Schulleitung im inklusiven Alltag 202
1 Schulleitung im Kontext von Schulentwicklung 202
2 Forschungsfrage und Hintergrund des Projekts 203
3 Schulleitungshandeln zwischen Lernen und Anleiten: Intuitive Selbstprofessionalisierung 204
4 Fazit: Einbettung der Ergebnisse in den Kontext von Schulentwicklung 206
Literatur 207
Ramona Lau und Ingrid Rath-Arnold: Begabungsförderung für alle in der Oberstufe. Auf dem Weg zu einer inklusiven Oberstufe am Oberstufen-Kolleg Bielefeld 208
1 Begabungsförderung für alle in einer heterogenitätssensiblen Oberstufe – eine Annäherung 208
2 Bausteine zur Begabungsförderung am Oberstufen-Kolleg 210
Literatur 212
5. Teil: Professionalität, Einstellungen und Sichtweisen der Akteurinnen und Akteure im Kontext der Inklusion 214
Simon Reisenbauer: Ethnographische Strategien zur Reflexion inklusiver Unterrichtspraxis. Eine theoretisch-konzeptionelle Relation 216
1 Einleitung 216
2 Heterogenität, Differenz und Inklusion 216
3 Soziale Praktiken der Differenz im Unterricht 217
4 Schlussfolgerungen für die Arbeit mit pädagogischem Fachpersonal 219
Literatur 219
Martina Kaack: Äußerungen fünf- und sechsjähriger Kinder als Reflexionsangebote an die Inklusionsforschung 221
1 Hinführung 222
2 Zur Relevanz der Berücksichtigung von Kontingenz 222
3 Zur Relevanz, situativ einzelne Sinndimensionen als unterschiedlich bedeutsam für Anschluss- und Nicht-Anschlussoptionen an andere Kinder zu gewichten 223
4 Anregungen für die Pädagogik 224
Literatur 225
Andrea Bethge: Gestalten einer das Lernen herausfordernden Lehrer-Schüler-Beziehung im Gemeinsamen Unterricht – eine Skizze 227
1 Ausgangslage 227
2 Ziel und Fragestellung 227
3 Methodisches Vorgehen 228
4 Ergebnisse der Studie 229
5 Zusammenfassende Gedanken 233
Literatur 233
Robert Schneider und Irene Moser: Positive Einstellungen zum inklusiven Unterricht – Voraussetzung für eine gelingende Praxis? 235
1 Einleitung 235
2 Inklusive Einstellungen und Haltungen 235
3 Einstellungen von Lehrenden im MORG im Vergleich zu Lehrenden in anderen Schultypen in Österreich 236
4 Teilhabeorientierte Praxis durch Selbst- und Weltsorge 237
5 Konkrete Umsetzung in der Praxis 238
6 Ausblick 238
Literatur 239
Kathrin te Poel: Soziale Benachteiligung und Inklusion. Ein anerkennungstheoretisch begründeter, empirischer Zugang 240
1 Kritik an der Thematisierung von sozialer Benachteiligung in der Debatte um Inklusion und durch angehende Lehrkräfte 240
2 Ein anerkennungstheoretisch begründeter empirischer Zugang zu Mechanismen der Aufrechterhaltung von Bildungsungerechtigkeiten 242
Literatur 244
Friedhelm Käpnick und Timo Dexel: Vorschläge für eine sinnvolle Teamarbeit in einem inklusiven Mathematikunterricht 245
1 Ein Fallbeispiel aus dem Schulalltag 245
2 Ein Fallbeispiel zu einer Integrationshelferin 246
3 Vorschläge für eine sinnvolle Teamarbeit im inklusiven Mathematikunterricht 246
Literatur 249
Ralf Schieferdecker, Birgit Hüpping und Stefanie Meier: Pädagogische Kategorisierungspraktiken im Spannungsfeld zwischen Integration und Inklusion 251
1 Begegnung mit Heterogenität zwischen Theorie und Praxis – Subjektive Theorie von Praxissemesterstudierenden in der Grundschule 252
2 Migrationsbedingte Heterogenität: Pädagogische Professionalität von Grundschullehrkräften im Umgang mit Vielfalt 253
3 Homogenisierende Wahrnehmung von Heterogenität: Orientierungs-muster von Lehrkräften am Beispiel der Primarstufe 254
4 Resümee 255
Literatur 255
Michael Braksiek und Sarah Kurnitzki: Doing gender und Differenzkonstruktion – Ergebnisse einer fächervergleichenden Videostudie 257
1 Forschungsdesign und Forschungsfrage 257
2 Theoretischer und methodologischer Rahmen 258
3 Fallbeispiele 259
4 Interpretation und Fazit 260
Literatur 262
Martin Vetter: Inklusive Bildung und schulnahe Therapien im Spannungsfeld zwischen Institution und Selbstdefinition: Eine Analyse anhand vonLeitfadeninterviews 263
1 Problemaufriss 263
2 Ergebnisüberblick: Erfahrene Therapeutinnen/Therapeuten in eng geführten Settings fühlen sich in ihrer Arbeit eingeschränkt und verunsichert 264
3 Kontextualisierungen: Psychomotoriktherapie in veränderter Bildungslandschaft 267
Literatur 268
6. Teil: Inklusion und Hochschule 270
Maria-Luise Braunsteiner und Andreas Hinz: Inklusion als Herausforderung für die Lehrer_innenbildung – zur Entwicklung neuer Lehramtscurricula in Österreich 272
1 Systementwicklungsprozess „PädagogInnenbildung Neu“ – Schritte und Vorgehensweisen des Qualitätssicherungsrats 272
2 Anmerkungen zu den Entwürfen neuer Curricula aus externer Perspektive 274
3 Zwischenfazit und Ausblick 276
Literatur 276
Toni Simon, Lena Schmitz und Vera Moser: Hochschuldidaktische Qualifizierung für Inklusion: Einblicke in das Projekt FDQI-HU 278
1 Vorstellung des Projektes FDQI-HU 278
2 Partizipation als bedeutendes Prinzip des FDQI-HU-Modells 280
3 Das Evaluationskonzept von FDQI-HU 281
4 Fazit und Ausblick 282
Literatur 282
Ulrike Barth und Dietlind Gloystein: Inhalt und Gewichtung von Lehrkräfte-Kompetenzen als Spannungsfeld inklusiver Schule 284
1 Zum Forschungsstand des Modells des adaptiven Unterrichtens 284
2 Diagnostische Kompetenz – eine Kompetenz mit Einschränkungen 285
3 Wie kann die Vernetzung der vier adaptiven Kompetenzen in der Ausbildung von zukünftigen Lehrkräften mit einem inklusiven Anspruch an der Hochschule gelingen? 286
4 Brüche/Ergebnisse 286
5 Das bedeutet für Hochschulen … 287
Literatur 288
Marcel Veber: Potenzialorientierung und Lehrer_innenbildung – Überlegungen und Irritationen 289
1 Einleitende Gedanken – wider die systemerhaltende Pathologisierung 289
2 Theoretische Verortung – Potenzialorientierung und sonderpädagogische Traditionen 289
3 Hochschuldidaktische Realisierung – Inklusiver Mathematikunterricht 291
4 Überlegungen zur Basis inklusionssensibler Professionalisierung –Ausblick auf das Potenzial der Potenzialorientierung 292
Literatur 293
Catania Pieper, Brigitte Kottmann und Susanne Miller: Kritisch-reflexive Praxiserfahrungen in der Grundschule: das Projekt „Schule für alle“ 294
1 Das Projekt »Schule für alle« 294
2 Forschungsmethodisches Vorgehen 295
3 Erste deskriptive Einblicke und Ausblick 296
Literatur 297
7. Teil: Inklusion intersektional, interinstitutionell und transitorisch 300
Ulrike Schildmann und Sabrina Schramme: Inklusive Pädagogik und Intersektionalitätsforschung: Ansätze und Perspektiven eines neuen wissenschaftlichen Diskurses 302
1 Welche sozialen Ungleichheitslagen sind in der Inklusiven Pädagogik dominant und verstärken sich ggf. wechselseitig? 302
2 Welche Rolle nimmt im Kanon der sozialen Ungleichheitslagen im Sinne der Intersektionalitätsforschung die Kategorie Behinderung ein? 303
3 Welche weiterführenden Perspektiven kann die theoretische Konstruktion des „ableism“ im Rahmen von Inklusiver Pädagogik und Intersektionalitätsforschung eröffnen? 304
Literatur 305
Bettina Lindmeier: Schulkontakte von Müttern mit Sehbeeinträchtigungen – (un)doing differences? 307
1 Forschungskontext 307
2 Erfahrungen und Gestaltungsmöglichkeiten von Müttern mit einer Sehbeeinträchtigung im Kontakt mit der Grundschule ihres Kindes 308
3 Die Differenzdynamik von Elternschaft und Beeinträchtigung – kann eine sehbeeinträchtigte Frau eine „richtige Mutter“ sein? 311
Literatur 311
Christian Fischer, Simone Seitz, Thomas Wagner und Gabriele Weigand: Inklusive Bildung und Begabungsförderung 313
1 Einführung (Christian Fischer) 313
2 Potenziale inklusiver Unterrichtsentwicklung (Simone Seitz) 313
3 Personale Pädagogik als Grundlage und Motor inklusiver Begabungsförderung und Schulentwicklung (Gabriele Weigand) 314
4 Zum Verhältnis von inklusiver Bildung, Begabungsförderung und fremdsprachlicher Fachdidaktik (Thomas Wagner) 316
Literatur 317
Anneka Beck und Stephan Maykus: Inklusiver offener Ganztag in der Primarstufe – Gemeinsame Gestaltungsaspekte zwischen Kinder- und Jugendhilfe und Schule 319
1 Ausgangslage 319
2 Schule und Kinder- und Jugendhilfe gestalten gemeinsam inklusive Ganztagsstrukturen 320
3 Fazit und Ausblick 322
Literatur 323
Astrid Hubmayer, Katharina Felbermayr und Helga Fasching: Kooperation für Inklusion in Bildungsübergängen – Herausforderungen beim Feldzugang und forschungsethische Standards 324
1 Problemaufriss 324
2 Projektkonzeption 324
3 Die Bewältigung des Feldzuganges in Kooperation mit Gatekeepern 325
4 Vorbereitung der empirischen Forschungsarbeit 327
5 Ausblick 329
Literatur 330
Angelika Thäle und Benita Richter: Kulturelle Teilhabe zwischen Organisation und Sozialraum 332
1 Das Forschungsprojekt „Qualitätsoffensive Förderbereich“ (Quo F) 332
2 Kulturelle Teilhabe 332
3 Bedeutung des Sozialraums 333
4 Das Theater Klabauter als Beispiel kultureller Teilhabe im Sozialraum 334
5 Fazit 335
Ute Kahle: Transformationsprozesse und -entwicklungen in der Behindertenhilfe: Die Managementperspektive 338
1 Rechtliche und sozialpolitische Rahmenbedingungen 339
2 Fachliche Perspektiven und Herausforderungen in der Behindertenhilfe 339
3 Theoretische Begründungen der Transformationsprozesse 340
4 Ausgewählte Ergebnisse 341
5 Fazit 342
Literatur 343
Bettina Bretländer: Kinder- und Jugendarbeit und der Traum von Inklusion 344
1 Politische Ansprüche und Forderungen 344
2 Einblicke in die Praxis 345
3 Hoffnungen für die Zukunft 347
Literatur 348
Folke Brodersen, Sandra Ebner, Sandra Schütz und Nora Gaupp: Perspektive: inklusive Jugendforschung. Multi-Modalität als Strategie zur Befragung von Jugendlichen mit Behinderungen 350
1 Die Perspektive inklusiver Jugendforschung 350
2 Erhebungsmodalitäten und Jugendliche mit Behinderungen 351
3 Multimodale Erhebung 353
4 Fazit 354
Literatur 354
Ingo Bosse und Anne Haage: Methodische Herausforderungen in der Teilhabeforschung am Beispiel der Studie „Mediennutzung von Menschen mit Behinderungen 2016“ 356
1 Hintergrund und Ziele 356
2 Methodische Herausforderungen 357
3 Forschungsdesign der Studie 358
4 Die zentralen Ergebnisse 359
5 Fazit 360
Literatur 361
Saskia Schuppener, Anne Goldbach und Bettina M. Bock: LEICHTE SPRACHE – ein inklusionssensibles Konzept zur Förderung beruflicher Teilhabe? 362
1 Forschungsdesiderate der Leichten Sprache 362
2 Berufliche Teilhabe durch die Nutzung Leichter Sprache 363
3 Empirische Ergebnisse zu Wort- und Grammatikverstehen 365
4 Fazit und Ausblick 366
Literatur 367
Mishela Ivanova: Weichenstellungen und Stolpersteine für eine inklusive Pädagogik im Lichte natio- ethnokultureller Zugehörigkeitsordnungen 369
1 Bildungsprozesse unter Bedingungen rassistischer Deklassierung 369
2 Inklusive Pädagogik als Pädagogik der Befreiung 370
3 Herausforderungen, Widersprüche und Diskrepanzen 370
4 Fazit 373
Literatur 374
Henrike Terhart, Galina Putjata, Raphael Bak und Anna Schnitzer: Bildungsangebote für neu zugewanderte Menschen zwischen Teilhabe und Ausschluss 375
1 Bildungsangebote im Kontext aktueller Zuwanderung: ein professionstheoretischer Blick auf die Anbieter_innen 375
2. Wie kann Bildungspartizipation gelingen? Impulse aus der schulischen Praxis 377
3 Lehrkräfte zwischen Teilhabe und Ausschluss 378
4 Teilhabe und/oder Ausschluss? Abschließende Überlegungen 380
Literatur 381
Eileen Schwarzenberg und Dorin Strenge: Projekte Forschenden Lernens – Feldforschungsbasierte Einzelfallstudien zur Integration von Kindern und Jugendlichen mit Fluchterfahrungen mittels eines „Buddy-Systems“ 382
1 Kinder und Jugendliche mit Fluchterfahrungen 382
2 Projekte Forschenden Lernens – feldforschungsbasierte Einzelfallstudien 383
3 Diskussion ausgewählter Ergebnisse 384
4 Reflexion und Ausblick 387
Literatur 388
Autorinnen und Autoren 390
P82117_Feyerer_USback 404

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 14.2.2018
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-7815-5628-X / 378155628X
• ISBN-13: 978-3-7815-5628-7 / 9783781556287