Potenzialentwicklung. Begabungsförderung. Bildung der Vielfalt. (eBook)

Beiträge aus der Begabungsförderung

Christian Fischer, Christiane Fischer-Ontrup, Friedhelm Käpnick, Franz-Josef Mönks, Nils Neuber (Herausgeber)

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2017 | 1. Auflage
376 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8717-8 (ISBN)

Infos

Mit Blick auf die internationalen Vergleichsstudien wird deutlich, dass sowohl Kinder auf den unteren Kompetenzstufen als auch auf den oberen Kompetenzstufen in ihren Potenzialen und Begabungen gefördert werden müssen. Dies umfasst vielfältige Begabungsbereiche und bedeutet die Berücksichtigung interpersonaler Vielfalt, aber auch intrapersonaler Diversität etwa von begabten Kindern aus benachteiligten Lagen oder von mehrfach außergewöhnlichen Kindern. Vom 9. bis 12. September 2015 widmete sich der 5. Münstersche Bildungskongress mit dem Thema 'Potenzialentwicklung. Begabungsförderung. Bildung der Vielfalt.' ebendiesen Inhalten, mit dem Ziel, die Begabungsförderung in die Mitte der Gesellschaft zu rücken.
Mit über 135 Beiträgen haben Wissenschaftler/innen und Praktiker/innen neue Impulse gesetzt, Themen diskutiert und neue Ansätze vorgetragen. Dank der interessanten Beiträge und anregenden Gespräche wurde der 5. Münstersche Bildungskongress zu einem anspruchsvollen Format wissenschaftlichen Austausches und interdisziplinären Gesprächs. Die dort vorgetragenen und diskutierten Beiträge werden hier zusammengefasst.
Der vorliegende zweite Band umfasst Beiträge aus der Begabungsförderung aus der fachspezifischen und fachübergreifenden schulischen sowie außerschulischen Praxis. Zusätzlich finden sich in diesem Band auch Beiträge zu Zentren, Arbeitskreisen und Programmen zur Talententwicklung, die im Rahmen des Kongresses vorgestellt wurden.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Vorwort 5
Inhalt 7
Chemiespezifische Kompetenzmuster und Begabungsförderung (Michael A. Anton) 13
1 Lernen 13
2 Begabung 13
3 Intelligenz, Wissen und Kreativität 15
4 Chemiespezifisches Kompetenzmuster 17
5 Strukturierungsfelder 19
6 Kleinschrittigkeit (Small-step Teaching) 20
7 Prinzipien erkennen 23
8 Analogisierung 23
9 Systematisierung 25
10 Schematisierung 25
11 Kategorisierung 26
Literatur 27
Mathematikdidaktische Perspektiven auf inklusiven Unterricht. Potenziale von Enrichmentformaten als möglicher Baustein (Ralf Benölken) 29
1 Einleitung 29
2 „Enrichmentformate“ – eine konstruktive Möglichkeit zur Förderung prozessbezogener Kompetenzen 31
3 Fallbeispiele 34
3.1 Autos auf der Landstraße – ein Rangierproblem 34
3.2 Felder Färben – Knobeln zum „Vier-Farben-Satz“ 36
3.3 „Enrichment“ als Anreicherung in einem wörtlicheren Sinne 38
4 Zusammenschau und Ausblick 40
Literatur 42
Inklusion durch Philosophieren (Klaus Blesenkemper und Dirk Sikorski) 45
1 Thematische Fokussierung: Doppeltes „durch“ im Titel des Workshops 45
2 Stärkung von Inklusion durch philosophische Erwägungen 47
2.1 Menschenrechte und Menschenwürde (Rechtsphilosophie) 47
2.2 Recht und Solidarität durch „Assistierte Freiheit“ (Sozial- und Moralphilosophie) 49
3 Beispiele für Inklusion durch Philosophieren im Unterricht 50
3.1 „Gerechtigkeit für Groß und Klein!“ – Gerechtigkeitsfragen in einer inklusiven Lerngruppe am Schiller-Gymnasium Münster und Selbsteinschätzungen zur Zusammenarbeit von Schülerinnen und Schülern 51
3.2 „Meine Rechte!“ – Thema „Kinderrechte“ in der PRIMUS-Schule Berg Fidel in Münster 52
Literatur 55
Hochbegabtenförderung im Fach Deutsch. Das Modell „Sprachkommode“ (Katarina Farkas) 57
1 Einleitung 57
2 Fachdidaktische Perspektiven auf Hochbegabung 57
2.1 Leistungsexzellenz oder Hochbegabung 58
2.2 Sprachliche Leistungsexzellenz– von Konrad Duden über Dietrich Bonhoeffer bis Nora Gomringer 59
2.3 Fachdidaktische Förderung Hochbegabter in Musik und Mathematik – und in Sprache? 60
3 Diagnose und Förderung bei sprachlicher Hochbegabung 60
3.1 Domänen sprachlicher Hochbegabung 61
3.2 Die Sprachlernbereiche in der „Sprachkommode“ 62
3.3 Drei Typen von (Sprach-)Lernenden 63
3.3.1 Analytisch-experimentierend 64
3.3.2 Kreativ-produktiv 65
3.3.3 Künstlerisch-kulturell 65
3.4 Kompetenzen für Diagnose und Förderung sprachlicher Hochbegabungen 66
3.4.1 Pädagogisch-psychologische Kompetenz 66
3.4.2 Linguistische Kompetenz 66
3.4.3 Literarische Kompetenz 67
3.4.4 Medienkompetenz 68
4 Förderung sprachlich Hochbegabter 68
4.1 Hochbegabung als Anliegen im Lehrplan 21 68
4.2 Berücksichtigung der Sprachdomänen sowie der Lerntypen 69
4.3 Herleitung von adaptiven Aufgabenstellungen: Die „Sprachkommode“ 69
4.4 Anforderungen an Förderlehrpersonen für Hochbegabte im Fach Deutsch 70
5 Fazit und Ausblick 70
Literatur 70
Underachievement als Folge von schreibmotorischer Asynchronie. Kann früher Fremdsprachenerwerb vorbeugen? Theorie und Praxis einer ungelösten Frage (Hedwig Fritz) 73
1 Die Ausgangssituation 73
2 Wissenschaftliche Grundlagen 74
3 Das Förderprojekt 77
4 Ausblick 79
Literatur 80
Wie kann historisches Lernen individuell gefördert werden? (Kurt Messmer) 81
1 Wer ist begabt für Geschichte? 81
2 Was bedeutet „historisch denken“? 83
3 Was begünstigt historisches Lernen? 85
4 Wie können sich leistungsstarke Lernende in Geschichte entfalten? 87
5 Welche Aufträge eignen sich für individuelles Lernen in Geschichte? 90
5.1 Aufgabenbeispiel Mikro 1: anspruchsvoll, aber mit beschränkter Entfaltungsmöglichkeit 91
5.2 Aufgabenbeispiel Mikro 2: ansteigende Ansprüche in derselben Aufgabe 93
5.3 Aufgabenbeispiel Mikro 3: Historischer Steinbruch – freier Zugang! 94
6 Zusammenfassung und Ausblick 95
Literatur 96
„Twice exceptional“. Mathematisch besonders begabte Kinder mit besonderem Förderbedarf (Marianne Nolte) 99
1 Zur Komplexität und Vieldeutigkeit von Barrieren in einem Lernprozess 100
1.1 Timo – Ein Beispiel für die Vieldeutigkeit von beobachtbaren Phänomenen 100
1.1.1 Ist Timo hochbegabt? 101
1.1.2 Timo ist zerstreut 102
1.1.3 Timo ist unglücklich 102
1.1.4 Die Reaktion der Lehrerin 103
1.1.5 Ist Timo ein Underachiever? 103
2 Fragen am Beispiel Timo 104
2.1 Ein inhomogenes Potenzial – sind mathematisch besonders begabte Kinder gleichzeitig allgemein hochbegabt? 104
3 Was kann man für Kinder wie Timo tun? 105
4 Erkennen der Stärken und Schwächen 106
Literatur 107
„Catch a young swallow. Roast her in honey. Eat her up. Then you will understand all languages“. Fremdsprachliche Begabung und deren Diagnostik (Thomas Wagner) 109
1 Einleitung 109
2 Fremdsprachliche Begabung 110
3 Diagnose fremdsprachlicher Begabung 112
4 Zusammenfassung und Ausblick 114
Literatur 116
Begabungsförderung im naturwissenschaftlichen Unterricht (Claas Wegner und Mario Schmiedebach) 119
1 Einleitung 119
2 Warum sollten biologisch-naturwissenschaftlich begabte Schüler/innen gefördert werden und wie können Bildungspolitik und Schule dies realisieren? 119
3 Begabungsmodell der biologisch-naturwissenschaftlichen Begabung in Anlehnung an Heller (2006) 124
4 Wie sieht „Guter Unterricht“ zur biologisch-naturwissenschaftlichen Begabungsförderung aus? 129
Literatur 131
Inklusive Begabungsförderung. Grundlegungen für eine pädagogische Neuorientierung (Ulf Algermissen und Michaela Vogt) 135
1 Hochbegabtenförderung in einer inklusiven „Schule für alle“ – Illusion oder Entwicklungsperspektive? 135
2 Potentiale pädagogischer Arbeitsbündnisse für eine auf Inklusion ausgerichtete Lehrerprofessionalisierung 138
2.1 Pädagogische Arbeitsbündnisse als Aufgabe und Bedingung pädagogischer Reflexivität 139
2.2 Lerndispositionen als Grundlage einer reflexiven pädagogischen Praxis 140
2.3 Potentiale für die Professionalisierung 143
Förderung von jugendlichen Underachievern. Ein Praxisprojekt „Bildungschance – Get Started“ (Lisa Bleckmann) 145
1 Einleitung 145
2 Konzeption und Grundlagen des Trainings 146
3 Projektverlauf 149
4 Bisherige Erfahrungen 151
Literatur 152
Inklusive Lernumgebungen am Gymnasium. „Der Weg, auf dem die Schwachen sich stärken, ist der gleiche wie der, auf dem die Starken sich vervollkommnen“ (Jürgen Bock) 155
1 Potenzialentwicklung durch Inklusion 155
2 Annäherung an die inklusiven Lernumgebungen 156
3 Unterrichtsgestaltung für inklusive Klassen am Gymnasium 157
4 Inklusive Lernumgebungen am Gymnasium gestalten 158
5 Grenzen der inklusiven Lernumgebungen 161
6 Praxisbeispiel aus dem Mathematikunterricht 162
Literatur 165
Kinder, die uns beschäftigen. Bildung zum Wohle des einzelnen Kindes im Bildungsnetzwerk (Monika Kaiser-Haas und Monika Konrad) 167
Einführung 167
1 Die Pädagogische Bestandsaufnahme 168
2 Das FFP – ein didaktisches Konzept zur Individuellen Förderung 174
3 Unterrichts- und Schulentwicklung im Bildungsnetzwerk 175
Fazit 177
Literatur 177
Potentiale entfalten – Beziehungen stärken. Das „Erkelenzer Trainingsprogramm der Daseinskompetenzen“ (Hedwig Michalski) 181
1 Personorientierte Schulkultur 181
2 Kompetenztraining konkret 182
2.1 Leitziel I – Wissensmanagement 184
2.2 Leitziel II – Selbstkonzept 185
2.3 Leitziel III – Sozialkompetenz 187
3 Leitziel IV – Kompetenzerweiterung durch „Lehrer-Training“ 189
Literatur 190
Individuell fördern in heterogenen Lerngruppen. Das multidimensionale Begabungs-Entwicklungs-Tool mBET (Silke Rogl) 193
1 Aufbau und Konzept des mBET 193
1.1 Theoretische Einbettung 195
1.2 Einsatzmöglichkeiten für das mBET 196
2 mBET in der Anwendung 196
2.1 Fördergespräch 197
2.2 Fragetechniken im Fördergespräch 198
3 mBET zum Ausprobieren – Tools und Reflexion 199
3.1 Tools 199
3.2 Ideen zur individuellen Förderung 199
Literatur 199
Begabungsförderung in einer Grundschule auf dem Weg zur Inklusion am Beispiel einer irischen Schule (Elisabeth Stiehm) 201
1 Die All Saints School 201
1.1 Rahmendaten 201
1.2 Außenanlagen und Gebäude 202
2 Kulturen 202
3 Strukturen 206
4 Praktiken 208
Literatur 213
Förderung begabter Grundschulkinder im Ganztag. Ein Pilotprojekt des Hoch-Begabten-Zentrums Rheinland (Michael Wolf) 215
1 Einleitung 215
2 Projektziele 215
3 Projektablauf 219
3.1 Zusammenstellung der Fördergruppen 219
3.2 Fortbildung der Förderkurslehrkräfte 220
3.3 Inhaltliche Umsetzung der Förderung 221
4 Ausblick 222
Literatur 223
Zu Bildern schreiben – Schreibwerkstätten im Museum. Eine Initiative zur Förderung des literarischen Schreibens außerhalb der Schulmauern (Beatrix Christanell und Hermann Rogger) 227
1 Einleitung 227
2 Theoretische Grundlage 228
3 Nomination und Teilnahme 228
4 Lehrerfortbildung 229
5 Schreiben zu Bildern im Museum 230
5.1 Das Museum als besonderer Handlungsort 230
5.2 Das Bild als Impuls 231
5.3 Angeleitetes Schreiben im Museum 232
5.4 Die Arbeit am Text 235
6 Handlungsprodukte: Hör- und sichtbare Ergebnisse 236
7 Fazit 236
Literatur 237
Begabungsförderung an außerschulischen Lernorten am Beispiel der Physik (Inga Zeisberg und Cornelia Denz) 239
1 Möglichkeiten der Potentialentwicklung in den Naturwissenschaften 239
1.1 Förderung von Begabungen in den Naturwissenschaften 239
1.2 Definition von außerschulischen Lernorten: Was sind Schülerlabore? 240
1.3 MExLab ExperiMINTe und MExLab Physik: Beispiele von Schülerlaboren an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster 242
2 Talente fördern und entfalten: der Projektkurs „Selberdenken! Physik hinterfragt“ 243
3 Persönlichkeiten stärken: das Langzeitprojekt „Light up your life“ 244
4 Begabung in MINT erkennen und durch Projekte zur Berufsorientierung fördern: vom Girls’ Day über tasteMINT zu Nano4yourLife 250
5 Zusammenfassung 252
Literatur 253
Hochbegabt und/oder verhaltensauffällig?! Tipps zur Identifikation und Intervention (Letizia Gauck) 255
1 Einleitung 255
2 Verhaltensauffälligkeiten bei Hochbegabten 255
3 Hochbegabung und/oder Aufmerksamkeitsstörung? 256
4 Hochbegabung und/oder Autismus-Spektrum-Störung? 258
5 Hochbegabung und/oder depressiv? 259
Literatur 260
Zum Zusammenhang von Persönlichkeitsentwicklung und Begabungsentfaltung. Selbstkompetenzförderung und Ressourcenorientierung im pädagogischen Alltag (Carolin Kiso und Michaela Kruse-Heine) 263
1 Einleitung 263
2 Ressourcenorientierung als Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung 264
3 Selbstkompetenz als wichtige Ressource für Begabungsentfaltung 266
4 Die Entwicklung der Selbstkompetenz durch die Verbindung von Emotion und Wissen 267
5 Die Selbstkompetenz der pädagogischen Fach- und Lehrkraft als Bedingung für die Selbstkompetenzförderung von Kindern 269
6 Fazit 270
Literatur 271
Die Arbeit mit Elterngruppen zur Unterstützung der sozial-emotionalen Bedürfnisse hochbegabter Kinder – SENG (Inga Liebert-Cop und Suzana Zirbes-Domke) 273
1 Die Bedeutung der sozial-emotionalen Entwicklung 273
2 Das SENG-Modell 274
3 SENG-Elterngruppen in den USA 275
4 Elterntraining Hochbegabung 276
Literatur 278
Lernstrategien. Adressatenorientierte Kursangebote des Internationalen Centrums für Begabungsforschung im Vergleich (Anne Vohrmann, David Rott, Christiane Fischer-Ontrup und Christian Fischer) 279
1 Lernstrategien mit Blick auf Zielgruppenspezifik 279
2 Vorstellung der Kursformate 280
2.1 Lernstrategien mit Herz 280
2.2 Lernstrategien an der Schülerakademie 280
2.3 Lernstrategiekurs Advanced 281
3 Vergleichsebenen 282
4 Fazit & Ausblick
Literatur 284
Qualitätskriterien einer guten (Hoch-)Begabungsdiagnostik (Arbeitskreis Hochbegabung/Potenziale – Inga Liebert-Cop, Silke Richter und Martina Wuttke) 287
1 Begabungsbegriff in der Hochbegabtendiagnostik & Merkmale von Hochbegabung
2 Standards einer guten Begabungsdiagnostik 288
2.1 Qualifikation von Testleitern 289
2.2 Phasen der Datenerhebung 289
2.3 Der Ablauf einer Begabungsdiagnostik bei Kindern 291
3 Qualitätskriterien einer guten (Hoch-)Begabungsdiagnostik 292
Fazit 293
Literatur 293
Beratungsstellen in der Begabungsförderung. Internationales Centrum für Begabungsforschung (ICBF) (Christian Fischer, Christiane Fischer-Ontrup, Inga Liebert-Cop und Anne Vohrmann) 295
1 Einleitung 295
2 Das Begabungskonzept 295
3 Das Persönlichkeitskonzept 297
4 Das Konzept zur Identifikation 299
4.1 Begabungsdiagnostik und -beratung 299
4.2 Motivations- und Selbststeuerungsdiagnostik und -training 300
4.3 LRS-Diagnostik und -Training 301
4.4 Lernstrategiediagnostik und -training 301
5 Vorgehen bei einer Beratung 302
6 Illustratives Fallbeispiel 303
Literatur 305
Das Aktionsprogramm Begabtenförderung in Hamburg. Auf dem Weg zu systemischen Veränderungen in allen Schulen (Jan Kwietniewski) 309
1 Einführung 309
2 Hintergründe in Hamburg 310
3 Das „Aktionsprogramm Begabtenförderung“ in Hamburg 313
3.1 Eine professionelle Ansprechpartnerin bzw. ein professioneller Ansprechpartner für Fragen der Begabtenförderung an jeder weiterführenden Schule 313
3.2 Qualifizierung der Fachkräfte für Begabtenförderung 314
3.3 Auswertung der Erfahrungen der 17 Grundschulen, die in den Jahren 2010 bis 2012 an dem „Modellprojekt Schmetterlinge“ teilgenommen haben 316
3.4 Integration des Themas „Begabung und Hochbegabung“ in die zweite Phase der Lehrerausbildung 317
3.5 Unkomplizierter Zugang zur Begabungsdiagnostik 317
3.6 Informationen zur Begabtenförderung und Begabungsdiagnostik für Lehrkräfte und Eltern 318
3.7 Einrichtung einer „Ombudsstelle Besondere Begabungen“ 319
4 Fazit und Ausblick 319
Literatur 322
Kompetenzzentren für Begabtenförderung. Netzwerkgestaltung am Beispiel eines Schulentwicklungsprojektes (Corinna Maulbetsch) 325
1 Karg Campus Schule Bayern: Gymnasien auf dem Weg zu Kompetenzzentren (KompeZBF) 325
1.1 Ausgangspunkt und Projektpartner 325
1.2 Zielsetzungen und Akteure des Projektes 326
1.3 Theoretische Grundlegungen zur Begabungs- und Begabtenförderung 327
2 Netzwerke auf verschiedenen Ebenen 328
2.1 Projektformate und Netzwerkbildung im System der Projektschulen: interne und externe Vernetzung 329
2.2 Kompetenzzentren für Begabtenförderung (KompeZBF) – Vernetzung mit außerschulischen Bildungseinrichtungen und weiteren Institutionen 330
3 Erfahrungen und Ausblick 332
Literatur 332
GIFted = Gymnasiales Netzwerk Individuelle Förderung. Struktur, Arbeitsweise und Perspektiven des Netzwerks GIFted im Kontext der sächsischen Begabungs- und Begabtenförderung (Heike Petereit und Heike Wünsche) 335
1 Begabtenförderung – eine Kernaufgabe des sächsischen Gymnasiums?! 335
2 Heterogenität als Herausforderung im Netzwerk 336
3 „Begabung“ – ein Begriff, viele Fragen – Qualifizierung und Fortbildung im Netzwerk 338
4 Begabungs- und Begabtenförderung am Gymnasium Dresden-Plauen 340
4.1 Begabungsförderung durch „Unterricht in Begabungsgruppe“ in Klasse 5/6 340
4.2 Begabtenförderung für besonders begabte Schüler aller Klassenstufen 343
5 „Wege entstehen dadurch, dass man sie geht.“ (Kafka) – Perspektiven des Netzwerks GIFted im System der sächsischen Begabtenförderung 346
Literatur 347
Damit die Herkunft nicht über den Bildungserfolg entscheidet Chance hoch 2 – Das Programm für Bildungsaufsteiger/-innen (Gabriele Spengler) 349
1 Ein Programmüberblick 349
2 Der innovative Charakter des Programms 350
3 Die Zielsetzungen 351
4 Die Programmpartner 353
5 Die bisherige Erfolgsbilanz 354
Fachdidaktische Forschung und Berichte aus dem Arbeitskreis Begabungsforschung und Begabungsförderung e. V. (Claas Wegner, Mario Schmiedebach und Christoph Perleth) 357
1 Einleitung 357
2 Die Gründungsgeschichte des ABB 358
3 Der ABB heute 358
4 Münsterscher Bildungskongress – Workshopbericht des Arbeitskreises Begabungsforschung und Begabungsförderung e. V. 360
4.1 Die Bedeutung von Begabung im inklusiven Biologieunterricht – eine empirische Studie im Regierungsbezirk Detmold 360
4.2 Förderung begabter Schüler/innen im bilingualen Unterricht 361
4.3 Stabilität von kognitiven Leistungen im Grundschulalter – Untersuchungen mittels Strukturgleichungsmodellen 361
Literatur 361
Evaluationsbericht des 5. Münsterschen Bildungskongresses (Christiane Fischer-Ontrup, Anne Vohrmann und Katharina Warscheid) 363
1 Einleitung 363
2 Teilnehmerkreis 364
3 Organisatorisches 365
4 Zu den Vorträgen 367
4.1 Gesamteindruck 367
4.2 Hauptvorträge 368
4.3 Parallelvorträge 368
4.4 Wissenschaftlich orientierte Beiträge 369
4.5 Praxisorientierte Beiträge 369
4.6 Workshops 370
4.7 Symposien 370
4.8 Fazit zum Veranstaltungsangebot 370
5 Kongressmappe 371
6 Kontakt- und Informationsmöglichkeiten 372
7 Fazit zur Evaluation des Bildungskongresses 372

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.12.2017
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8717-X / 383098717X
• ISBN-13: 978-3-8309-8717-8 / 9783830987178