Wie kommt die Reflexion in den Lehrberuf? (eBook)

Ein Lernangebot zur Förderung der Reflexionskompetenz bei Lehramtsstudierenden

Wolf Hilzensauer (Autor)

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2017 | 1. Auflage
224 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8693-5 (ISBN)

Infos

Den eigenen Unterricht selbstkritisch hinterfragen zu können gilt als Schlüssel für eine kontinuierliche Weiterentwicklung der Lehrkompetenz. Doch was macht Reflexionskompetenz überhaupt aus und was beinhaltet diese Fähigkeit? In welche Richtung soll was kritisch hinterfragt werden und wie sollen die Erkenntnisse daraus in einen professionellen Entwicklungsprozess übernommen werden? Ist Reflexion überhaupt erlernbar, und wenn ja, wie kann diese Fähigkeit vermittelt werden?
Dokumentiert wird der Entwicklungsprozess eines Lernangebots zur Förderung der Reflexionskompetenz bei Lehramtsstudierenden. Zu diesem Zweck werden die Begriffe Reflexion bzw. Reflexionskompetenz theoretisch untersucht sowie eine innovative Taxonomie für Reflexionskompetenz vorgestellt. Die Taxonomie besteht aus sechs Merkmalen einer professionellen Reflexion, die mit je fünf Niveaustufen kombiniert ein Kategoriensystem für die differenzierte Betrachtung eines reflexiven Gedankens bietet. Gleichzeitig bildet sie den Grundstein für das Lernangebot, bei dem Studierende selbstständig auf Basis ihres eigenen videografierten Unterrichts ihre angehende Lehrkompetenz analysieren und kritisch hinterfragen.
Entwickelt wurde das Lernangebot nach dem Ansatz der Entwicklungsorientierten Bildungsforschung bzw. dem design-based research nach McKenney & Reeves (2012), der ein hohes Maß an theoretischem Verständnis bei gleichzeitiger Praxisnähe garantiert.

Inhalt

Wie kommt die Reflexion in den Lehrberuf? 1
Impressum 4
Vorwort 7
Inhalt 9
1 Einleitung 13
1.1 Reflexion – Reflexivität: Eine Begriffsbestimmung 13
1.2 Reflexion und die Bedeutung für den Lehrberuf 13
1.3 Forschungsfragen, Methodik und Aufbau der Arbeit 14
2 Lehramtsausbildung in Österreich 16
2.1 Reflexionskompetenz als Domäne pädagogischer Professionalität 16
2.2 Universitäre Lehramtsausbildung 17
2.3 Lehramtsausbildung an Pädagogischen Hochschulen 20
3 Überblick über den aktuellen Forschungsstand 26
3.1 Reflexion und ihre Bedeutung im Kontext der Lehramtsausbildung 26
3.2 Qualität und Güte von Reflexion 40
3.3 Kompetenz – eine Standortbestimmung 45
3.3.1 Der Kompetenzbegriff 45
3.3.2 Taxonomien 50
3.3.3 Kritik am Kompetenzbegriff im Bildungsbereich 52
3.4 Unterrichtsqualität und Professionalität von Lehrpersonen 53
3.4.1 Ziele von Bildung 53
3.4.2 Unterrichtsqualität 53
3.4.3 Professionalität von Lehrpersonen 54
3.4.4 Lehrkompetenz braucht Reflexionsfähigkeit 55
3.5 Subjektive handlungsleitende Überzeugungen 57
3.5.1 Subjektive Überzeugungen im Lehrberuf 58
3.5.2 Rekonstruktion Subjektiver Theorien 59
3.5.3 Situationsspezifität des Lehrberufs 61
3.6 Feedback als Werkzeug zur Herstellung von Intersubjektivität 62
3.6.1 Zielsetzung von Feedback 62
3.6.2 Voraussetzungen für Peer-Feedback 63
3.6.3 Mehrwert von Feedback 64
3.6.4 Feedbackmethoden 64
3.6.5 Kriterien für Feedback 65
3.7 Videoarbeit im Bildungsbereich 66
3.7.1 Einsatzmöglichkeiten von Unterrichtsvideos 67
3.7.2 Potenziale von Videoreflexion 70
3.7.3 Nachteile und Gefahren von Videoreflexion 72
3.8 Werkzeuge für Videoreflexion 74
3.8.1 Voraussetzungen beim Arbeiten mit Videos 74
3.8.2 Stand-alone Applikation vs. webbasiertes Programm 75
3.8.3 Deskriptive vs. analytische Annotationen 75
3.8.4 Kollaborationsfunktion 77
3.8.5 Portfolio als Methode zur Dokumentation von Lernprozessen 77
3.8.6 Die Annotations- und Reflexionsplattform „edubreak“ 78
4 Vorstellung einer Taxonomie für professionelle Reflexion 81
4.1 Entwicklungsprozess der Taxonomie 81
4.2 Überblick über die Taxonomie für Reflexionskompetenz 84
4.2.1 Merkmal 1: Bezug zu unterrichtsrelevanten Kriterien 84
4.2.2 Merkmal 2: Bezug zu handlungsleitenden subjektiven Überzeugungen 86
4.2.3 Merkmal 3: Bezug zu situationsbezogenen Gefühlen 88
4.2.4 Merkmal 4: Adressieren mehrerer Beurteilungsperspektiven 89
4.2.5 Merkmal 5: Artikulation mehrerer Handlungsalternativen 90
4.2.6 Merkmal 6: Entstehung eines Kompetenzentwicklungsplans 91
5 Forschungsmethodische Herangehensweise: Entwicklungsorientierte Bildungsforschung 93
5.1 Hintergrund 93
5.2 Prinzipien entwicklungsorientierter Bildungsforschung 94
5.3 Das generische Modell von entwicklungsorientierter Bildungsforschung 98
5.4 Vorgehen beim vorliegenden Entwicklungsprojekt 101
6 Die Entwicklungszyklen des Lernangebots 106
6.1 Zyklus 1: Entwicklung der ersten Designskizze 106
6.1.1 Kontext und Leitprinzipien für das Lernangebot 106
6.1.2 Beschreibung der benötigten Softwarefunktionen 108
6.1.3 Entwurf der Aufgabenstellungen und Handlungsanleitungen 109
6.1.4 Evaluation der ersten Designskizze 110
6.1.5 Erkenntnisse aus der ersten Designskizze 111
6.2 Zyklus 2: Erprobung im „Pre-Test“ 112
6.2.1 Re-Design und Vorbereitung des Pre-Test 112
6.2.2 Durchführung des Pre-Test 117
6.2.3 Analyse 119
6.2.4 Zusammenfassung der Erkenntnisse aus dem Pre-Test 122
6.3 Zyklus 3: Erste Pilotimplementierung in der Praxis 124
6.3.1 Re-Design des Lernangebots 124
6.3.2 Erste Pilotimplementierung 130
6.3.3 Durchführung der ersten Pilotimplementierung 132
6.3.4 Analyse der erstenPilotimplementierung 133
6.3.4.1 Zielsetzung und Herangehensweise der Analyse 133
6.3.4.2 Schritt 1: Quantitative Analyse Kompetenzzuordnungen (Aufgabe 2a) 133
6.3.4.3 Schritt 2: Qualitative Analyse der Kompetenzzuordnungen (Aufgabe 2b) 135
6.3.4.4 Schritt 3: Analyse der Rekonstruktion subjektiver Überzeugungen (Aufgabe 3 138
6.3.4.5 Schritt 4: Analyse der abschließenden Reflexion (Aufgabe 8) 140
6.3.4.6 Zusammenfassung 142
6.4 Zyklus 4: Zweite Pilotimplementierung 143
6.4.1 Re-Design des Lernangebots 143
6.4.2 Durchführung der zweiten Pilotimplementierung 146
6.4.3 Analyse der zweiten Pilotimplementierung 147
6.4.3.1 Schritt 1: Quantitative Analyse der Kompetenzzuordnungen (Phase I & II)
6.4.3.2 Schritt 2: Qualitative Analyse der schriftlichen Annotationen (Phase I & II)
6.4.3.3 Schritt 3: Analyse der Reflexionsphase (Phase III) 153
6.4.3.4 Schritt 4: Analyse des Feedbackprozesses (Phase IV) 162
6.4.3.5 Schritt 5: Analyse des Handlungs- und Entwicklungsplans (Phase V) 165
6.4.3.6 Zusammenfassung der Analyse der schriftlichen Reflexionen 169
7 Abschließende Befragung der Teilnehmenden 170
7.1 Zielsetzung und Durchführung der Befragung 170
7.2 Ergebnisdarstellung 172
7.2.1 Fragenblock I: Reflexion und deren Vermittlung an der PH Salzburg 172
7.2.2 Fragenblock II: Rahmenbedingungen 173
7.2.3 Fragenblock III: Die methodische Umsetzung des Lernangebots 177
7.2.4 Fragenblock IV: Subjektive Einschätzung der Auswirkung des Lernangebots auf die Reflexionskompetenz 182
7.2.5 Fragenblock V: Umsetzung des Lernangebots im Regelstudium an der Pädagogischen Hochschule 184
7.3 Zusammenfassung der Befragung 185
8 Das Lernangebot „ReflexionPPS“ 187
8.1 Leitprinzipien 187
8.2 Phase I: Unterrichtsreflexion in acht Schritten 191
8.3 Phase II: Meta-Reflexion 198
8.4 Phase III: Assessment 199
9 Zusammenfassung der Erkenntnisse 201
9.1 Überblick über Artefakte und Ergebnisse 201
9.2 Beantwortung der Forschungsfrage 203
9.3 Kritische Würdigung des Forschungsprozesses 205
9.4 Ausblick 208
Anhang 211
Abkürzungsverzeichnis 211
Abbildungsverzeichnis 213
Tabellenverzeichnis 214
Literaturverzeichnis 215

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.11.2017
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8693-9 / 3830986939
• ISBN-13: 978-3-8309-8693-5 / 9783830986935