Gesellschaftsorientierte pädagogische Bildung (eBook)

Pädagogikunterricht als Fach des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes

Kirsten Bubenzer, Manuel Rühle, Jörn Schützenmeister (Herausgeber)

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2017 | 1. Auflage
272 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8702-4 (ISBN)

Infos

Das Buch thematisiert die gesellschaftliche Orientierung pädagogischer Bildung, insbesondere die Zuordnung des Schulfaches Pädagogik zum gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeld an den Schulen und dessen entsprechende gesellschaftswissenschaftliche Profilierung. Es beinhaltet Analysen zu fachdidaktischen Konzepten, Lehrplänen, Diskursen, zu fachlichen Abgrenzungs- und Kooperationsverhältnissen des Pädagogikunterrichts und hält fachdidaktische Konzepte sowie Perspektiven zur gesellschaftswissenschaftlichen Profilierung des Faches bereit.
Die Beiträge bieten Anregungen zur konkreten gegenwarts- und zukunftsgemäßen unterrichtlichen Thematisierung der gesellschaftlichen Einfassung und Wirksamkeit von Erziehung und Bildung im Hinblick auf aktuelle Sozialisationsbedingungen.
Das Buch richtet sich an pädagogische Fachdidaktiker/innen, Bildungs- und Erziehungswissenschaftler/innen sowie ausgebildete und angehende Pädagogiklehrer/innen.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Einleitung 7
Konturen eines gesellschaftswissenschaftlichen Pädagogikunterrichts. Beobachtungen und Überlegungen zu einem vernachlässigten fachdidaktischen Thema (Kirsten Bubenzer) 11
1. Einführung 11
2. Der Stellenwert gesellschaftswissenschaftlicher Aspekte im fachdidaktischen Diskurs seit Ende der 1990er Jahre 15
2.1 Der Stellenwert gesellschaftswissenschaftlicher Aspekte in Klaus Beyers Konzept eines HandlungspropädeutischenPädagogikunterrichts 17
2.2 Der Stellenwert gesellschaftswissenschaftlicher Aspekte in Edwin Stillers Konzept einer Dialogischen Fachdidaktik 21
2.3 Der Stellenwert gesellschaftswissenschaftlicher Aspekte im Kontext der neueren Diskussion um die pädagogische Perspektive 25
2.4 Zusammenfassung: Leerstellen des aktuellen fachdidaktischen Diskurses 31
3. Überlegungen zu einer gesellschaftswissenschaftlichen Profilierung des Faches Pädagogik 33
3.1 Entwürfe für ein gesellschaftswissenschaftliches Fachprofil aus den 1970/80er Jahren 33
3.2 Erträge und Einwände 43
3.3 Konkretisierungen und Korrekturen 46
3.3.1 Zielsetzungen eines gesellschaftswissenschaftlichen Pädagogikunterrichts 47
3.3.2 Überlegungen zur Gegenstandskonstitution 50
3.3.3 Konsequenzen für die methodische Gestaltung eines gesellschaftswissenschaftlichen Pädagogikunterrichts 56
4. Schwierigkeiten und Aufgaben für eine gesellschaftswissenschaftliche Fachdidaktik 59
Literatur 62
Subjekt und Gesellschaft im Pädagogikunterricht. Zur Weiterentwicklung der Dialogischen Fachdidaktik Pädagogik (Edwin Stiller) 65
1. Einführung 65
2. Subjektorientierung als Leitkategorie der Dialogischen Fachdidaktik 66
3. Zum Verhältnis von Pädagogik und Politik 68
4. Zur Weiterentwicklung der Dialogischen Fachdidaktik 72
5. Beispiele aus dem „Phoenix“ 78
5.1 „Eine Schule für alle? – Bildungsbiografien und Bildungsgerechtigkeit“ 81
5.2 „Welchen Einfluss auf Erziehungsziele und Erziehungspraxis soll der Staat nehmen?“ 83
6. Fazit und Perspektiven 87
Literatur 88
Die integrale Macht kulturindustrieller Sozialisation als Herausforderung für die kulturpädagogische Praxis (Alf Hellinger) 91
1. Einleitung 91
2. Kritik der ordnungspolitischen Schule: Schule, Staat, Staatschule 92
3. Kritik der technischen Schule: Kultur, Technik, Kulturtechnik 94
3.1 Grundstruktur der bürgerlichen Erziehungsvorstellung 96
3.2 Verstellte Perspektive der sozialen Schule 98
4. Kulturindustrielle Sozialisation: Reklame, Information, Befehl 98
4.1 Kulturindustrie als Funktion von Herrschaft 99
4.2 Enteignung subjektiver Erfahrungselemente 100
4.3 Aushöhlung des inneren Bildersinnes 101
4.4 Verdopplung der Realität 101
5. Fazit: Emanzipative Kulturarbeit contra „Kulturelle Bildung“ 102
Literatur 104
Pädagogische Urteilskraft als gesellschaftskritisches Reflexionsvermögen (Manuel Rühle) 107
1. Zur Fragestellung 107
2. Der Begriff der Urteilskraft nach Immanuel Kant 107
3. Der historisch-systematische Ursprung der Pädagogik im Zeitalter der Aufklärung 109
4. Die Dialektik der Aufklärung: Von der Herrschaftskritik zur Herrschaft instrumenteller Vernunft 111
5. Pädagogik im Zeichen instrumenteller Vernunft 113
6. Die pädagogische Idee als Ausgangs- und Bezugspunkt pädagogischer Urteilskraft 115
7. Abschließende Überlegungen 118
Literatur 119
Medienbildung und Blended Learning. Von selbstbestimmten Individuen in einer mediatisierten Lebenswirklichkeit (Stephan Wedding) 121
1. Mediatisierte Lebenswirklichkeit als Ausgangslage 121
2. Medien – Begriffsbestimmung 123
3. Medienbildung als Aufgabe der Schule 127
4. Blended Learning als Szenario der Medienbildung 132
5. Blended Learning – Kritische Würdigung 138
Literatur 139
Pädagogikunterricht als Fach des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes. Konturen einer klärenden Ortsbestimmung auf allgemeiner Grundlage (Gernod Röken) 143
1. Das gesellschaftswissenschaftliche Aufgabenfeld im Rahmen der Oberstufenreform von 1972: Begründung der Oberstufenreform, Ziel des Aufgabenfeldes und die Rolle des Pädagogikunterrichtsseit der Gründung der „alten“ Bundesrepublik 145
2. Aufgaben und Ziele des Faches Erziehungswissenschaft in den Empfehlungen für den Kursunterricht von 1973, in den Richtlinien von 1981, im Lehrplan Erziehungswissenschaft von 1999 und im Kernlehrplan Erziehungswissenschaft von 2013 148
3. Fachdidaktische Berücksichtigungen und Begründungen – ein kursorischer und punktueller Überblick 153
4. Pädagogikunterricht im Fächerverbund: Gemeinsam und doch unterschieden 158
5. Pädagogikunterricht: Abgrenzung und Kooperation – exemplarisch dargestellt im Verhältnis zur Psychologie und zum Psychologieunterricht 162
6. Pädagogikunterricht als Fach der gesellschaftswissenschaftlichen Fächergruppe und die daraus folgende allgemeine Ortsbestimmung: Die Eingebundenheit von Erziehung und Bildung bzw. deren historisch-gesellschaftliche Verfasstheit 165
7. Die politische Dimension der Bildung, pädagogische und politische Bildung im Pädagogikunterricht 169
8. Kritik als immanentes Prinzip des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes und Ausblick 173
Literatur 175
Pädagogikunterricht im Spannungsfeld der Pädagogik und ihrer Nachbarwissenschaften (Fred Heindrihof) 181
1. Über ein pädagogisches Denken in Perspektiven 182
2. Zur Differenz der Perspektiven von Pädagogik und Psychologie 184
3. Eine pädagogische Kritik behavioristischer Lerntheorien im Pädagogikunterricht 187
4. Eine gesellschaftstheoretische und philosophische Perspektive auf psychologische Lerntheorien – Unterrichtsvorschlag 190
5. Pädagogikunterricht und Sozialwissenschaften 195
6. Zu einer pädagogischen Kritik der Identitätstheorien 196
7. Zu einer gesellschaftstheoretischen Kritik der Sozialisations- und Identitätstheorien 201
8. Zu Pierre Bourdieus Gesellschaftsverständnis 203
9. Sozialisation als Entwicklung des Habitus nach Bourdieu 206
10. Der pädagogische Diskurs und Bourdieus Gesellschaftskritik 208
11. Unterrichtliche Anknüpfungspunkte für ein pädagogisches und gesellschaftskritisches Denken 210
12. Pädagogisches und gesellschaftskritisches Denken – ein Resümee 214
13. Fazit 216
Literatur 217
Das gesellschaftswissenschaftliche Profil des Pädagogikunterrichts zwischen pädagogischer Profilierung und fächerübergreifender Orientierung. Begründungen, Geschichte, Realität und Perspektiven (Jörn Schützenmeister) 221
1. Einleitung 221
2. Genese der Aufgabenfelder der gymnasialen Oberstufe und die Zuordnung des Pädagogikunterrichts 222
3. Das Unterrichtsfach Erziehungswissenschaft im Kontext gegenwärtiger Kernlehrpläne des gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeldes 224
4. Inwiefern kann es wissenschaftstheoretisch begründet erscheinen, Pädagogikunterricht als gesellschaftswissenschaftliches Fach zu klassifizieren und auszurichten? 230
5. Vorgaben und fachdidaktische Diskurse zwischen Abgrenzung und Kooperation des Pädagogikunterrichts im Hinblick auf dessen Zuordnung zum gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeld 237
6. Fachdidaktische Konzepte für die gesellschaftswissenschaftliche Profilierung des Pädagogikunterrichts 245
7. Die gesellschaftliche Perspektive in veröffentlichten Lehr- und Lernmaterialien des Pädagogikunterrichts 250
8. Themen und Präferenzen im Pädagogikunterricht – Pädagogikunterricht als Psychologie gewollt? 256
9. Versuch eines zusammenfassenden Problemaufrisses zur gesellschaftswissenschaftlichen Dimensionierung des gegenwärtigen Pädagogikunterrichts und Ableitung von Perspektiven für seine gesellschaftswissenschaftliche Profilierung 261
Literatur 265
Autorin und Autoren 271

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.10.2017
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8702-1 / 3830987021
• ISBN-13: 978-3-8309-8702-4 / 9783830987024