Aufklärung über Erziehungstheorien (eBook)

Beiträge zur Kritik der Pädagogik

Wolfgang Brezinka (Autor)

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1989 | 1. Auflage
381 Seiten
Ernst Reinhardt Verlag
978-3-497-60681-8 (ISBN)

Infos

Die Pädogogik ist ein Wissensgebiet, in dem große Verwirrung herrscht. Es gibt darin mehr widersprüchliche Meinungen als Erkenntnisse, mehr Wunschdenken als Wirklichkeitssinn, mehr Weltanschauung als Wissenschaft. Das wirkt sich negativ auf die Erzieher und deren Erziehungspraxis aus. - Wie läßt sich der krisenhafte Zustand der Pädagogik überwinden? Durch Kritik ihrer Mängel, durch schärfere Unterscheidung zwischen wissenschaftlichen, philosophischen und praktischen Theorien der Erziehung und durch gehaltvollere Beiträge zu ihnen. Dieser Band vereint die viel diskutierten kritischen Texte, die Wolfgang Brezinka zur Lage der Pädagogik und zur Überwindung ihrer Krise ausgearbeitet hat.

Prof. em. Dr. Dr. hc. Wolfgang Brezinka, lehrte Erziehungswissenschaft in Innsbruck, Würzburg und Konstanz. Mitglied der Öster. Akademie der Wissenschaften. Seine Bücher haben eine Gesamtauflage von über 250.000 Exemplaren erreicht und sind in zahlreiche Sprachen übersetzt worden. Eine Übersicht aller Titel der "Gesammelten Schriften" finden Sie hier.

Inhalt

Impressum 5
Vorwort 6
Inhaltsverzeichnis 8
Erster Teil: Auf der Suche nach einer wirklichkeitsnahen Pädagogik 12
Die Pädagogik und die erzieherische Wirklichkeit 13
Erziehung und "Erziehungswirklichkeit" 13
Die für das Erreichen von Erziehungszielen bedeutsame Wirklichkeit 17
Die Abneigung gegen empirische Erziehungstheorien 18
Aktuelle Aufgaben pädagogischer Forschung 20
I. Die Erforschung der Erziehung im Wirkungszusammenhang aller menschenformenden Einflüsse 21
Erziehung und Sozialisation 21
II. Kritik der Wirkungen von Erziehungseinrichtungen und typische Formen des erzieherischen Handelns 23
Wirkungen von Erziehungseinrichtungen 25
Wirkungen von typischen Formen des erzieherischen Handelns 27
Das ideale Modell eines kontrollierten Experiments 28
Ein Experiment über die Verhütung von Jugendkriminalität 31
Möglichkeiten der qualitativen Analyse 34
III. Analyse der Voraussetzungen normativer Urteile 37
Zusammenfassung 41
Eine kritische Prinzipiengeschichte der Erziehungswissenschaft 42
I . Wissenschaftstheoretische Grundlagen 44
II. Kritik der deutschen Pädagogik des 19. und 20. Jahrhunderts 46
III. Ein Programm der Empirischen Erziehungswissenschaft 55
Rudolf Lochner: Ein Wegbereiter der Empirischen Erziehungswissenschaft 63
I. Lochner als Erzieher 65
II. Lochner als Erziehungswissenschaftler 72
Lochners Metatheorie der Erziehung 73
Lochners System der Erziehungswissenschaft 75
Zweiter Teil: Der sogenannte Positivismusstreit in der deutschen Pädagogik 78
Die Krise der wissenschaftlichen Pädagogik im Spiegel neuer Lehrbücher 81
I. Wissenschaftliche und nicht-wissenschaftliche Pädagogik 81
Was ist Wissenschaft? 82
"Pädagogik" oder "Erziehungswissenschaft"? 83
Forderungen an pädagogische Lehrbücher 85
II. Zur "Systematischen Pädagogik" von Hubert Henz 87
III. Zur "Einführung in die Pädagogik" von Fritz März 105
IV. Folgerungen und Forderungen 118
Über den Wissenschaftsbegriff der Erziehungswissenschaft und die Einwände der weltanschaulichen Pädagogik 123
Über den Anlaß der Diskussion 124
Über Aufgaben und Form wissenschaftlicher Kritik 125
Über die Taktik des Ausweichens in die Transzendentalphilosophie 128
Über die Taktik, dem Gegner Ansichten zuzuschreiben, die er nie geäußert hat 131
Wissenschaftsbegriff und Methodenpluralismus 140
Zu den Einwänden gegen das methodische Prinzip der Werturteilsfreiheit 148
Begriffe, Kategorien und die Klarheit der wissenschaftlichen Sprache 154
Über die Beziehungen zwischen der Erziehungswissenschaft und der traditionellen philosophischen Pädagogik 158
Über den begrenzten Nutzen wissenschaftstheoretischer Reflexionen für ein System der Erziehungswissenschaft 161
I. Herzogs Bild von Brezinkas "System der Erziehungswissenschaft" 164
II. Berichtigung eines Zerrbildes 166
Verwechslung von "Begründungen" und Voraussetzungen 166
Erfundene Widersprüche über Gesetzesaussagen und ihren erziehungspraktischen Nutzen 169
III. Aufklärung weiterer Irrtümer 173
Zum Erziehungsbegriff 173
Zum Kausal- bzw. Determinismus-Problem 178
Zur Technologie der Erziehung 182
Zu den Beziehungen zwischen Erziehungstheorien und erzieherischem Handeln der Erzieher 185
IV. Ausblick: Wege zur Überwindung der Krise der wissenschaftlicher Pädagogik 188
Dritter Teil: Kritik der Begriffsverwirrung 192
Sozialisation und Erziehung 193
I. Die Begriffsverwirrung im Problemkreis "Sozialisation" 193
II. Bedeutungsanalyse des Wortes "Sozialisation" 196
1 . Bedeutungen des Wortes "sozial" 197
2. Politisch-ökonomische Bedeutungen von "Sozialisation" 199
3. Soziologisch-psychologisch-pädagogische Bedeutungen von "Sozialisation" 200
4. Klassifikation der personbezogenen Sozialisationsbegriffe 253
III. Bewertung der Sozialisationsbegriffe 261
1. Kritik der Bedeutung "Sozialisation als Erziehung" 262
2. Einwände gegen die übrigen Bedeutungen 264
3. Ergebnis und Vorschläge 270
"Modelle" in Erziehungstheorien 272
I. Bedeutungen des Wortes "Modell" außerhalb der Pädagogik 274
Zur Sprachgeschichte und zum außerwissenschaftlichen Sprachgebrauch 274
Zum Sprachgebrauch in den empirischen Wissenschaften 276
Zum Sprachgebrauch in den Formalwissenschaften Logik und Mathematik 281
II. Bedeutungen des Wortes "Modell" in der Pädagogik und in der Metatheorie der Erziehung 283
1. "Modell" als Lehrmittel 283
2. "Modell" als Gegenstand der Nachahmung 285
3. "Modell" als Prototyp 286
4. "Modell" als Plan 287
5. "Modell" als Versuch 289
6. "Modell" als Kategorie 290
7. "Modell" als Leitvorstellung 291
8. "Modell" als Vorbild 292
9. "Modell" als Welt im Kleinen 292
10. "Modell" als psychische Vorstellung 293
11. "Modell" als Paradigma 295
12. "Modell" als Theorie 296
13. "Modell" als empirische Theorie, insofern sie als Muster für eine empirische Theorie über einen anderen Gegenstandsbereich dient 299
14. "Modell" als mathematische Theorie, insofern sie als Muster für die Aufstellung von Hypothesen einer empirischen Theorie dient 300
15. "Modell" als partieller Vorentwurf einer Theorie 300
III. Kritik und Ausblick 301
"Konflikterziehung" 304
I. Analyse der Wortbedeutungen 305
II. Analyse der theoretischen Grundannahmen 310
Zum Menschen- und Gesellschaftsbild 311
Zu den Zwecken 312
Zu den Mitteln 314
III. Hinweise zur Kritik 316
Empirische Gesichtspunkte 316
Normative Gesichtspunkte 319
Vierter Teil: Die Zukunft der Pädagogik 322
Empirische Erziehungswissenschaft und anderer Erziehungstheorien: Differenzen und Verständigungsmöglichkeiten 323
I. Der Richtungsstreit in der Pädagogik 323
II. Aufklärung über die Empirische Erziehungswissenschaft 329
III. Verständigungsmöglichkeiten und ihre Grenzen 334
Literaturverzeichnis 338
Personenregister 360
Sachregister 366
Veröffentlichungsnachweise 372

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.1.1989
• Verlagsort: München
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Allgemeines / Lexika
• Schlagworte: Aufklärung • Erziehungstheorie • Erziehungswissenschaft • Theorie der Pädagogik
• ISBN-10: 3-497-60681-2 / 3497606812
• ISBN-13: 978-3-497-60681-8 / 9783497606818