Grundschulpädagogik verstehen - Grundschule gestalten (eBook)

Mit Online-Materialien

Eva Schumacher, Liselotte Denner (Autoren)

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2017 | 1. Auflage
318 Seiten
Beltz (Verlag)
978-3-407-29515-6 (ISBN)

Infos

Das Grundlagenwerk bietet sowohl Studierenden, Referendare/innen und Lehrenden des »Lehramts Grundschule« als auch erfahrenen Grundschullehrer/innen das für sie relevante Wissen. Die praxisorientierte Einführung enthält u.a. ein einleitendes Kapitel zur Grundschulgeschichte sowie Grundlagenkapitel zur Soziologie und Psychologie, zur Übergangsthematik und zur Professionalisierung. Zu jedem der insgesamt 15 Kapitel gibt es Arbeitsaufträge und Fragen zur grundschulpädagogischen Forschung und zum Arbeitsfeld »Grundschule«, die als Online-Material zur Verfügung stehen. Somit regt diese E?nführung zur selbstreflexiven Auseinandersetzung mit den Themen an, ohne dass dabei der Blick über den Tellerrand der eigenen Disziplin vernachlässigt wird. Das Werk liefert also nicht nur Beiträge zur eigenen Professionalisierung, sondern darüber hinaus auch Impulse für eine fundierte Gestaltung einer gemeinsamen Schule für alle Kinder.

Dr. Eva Schumacher ist Professorin für Erziehungswissenschaft und Grundschulpädagogik an der Pädagogischen Hochschule Schwäbisch Gmünd.

Inhalt

Inhaltsverzeichnis 6
Einleitung 12
1. Grundschule gestern, heute – und morgen? 15
1.1 Schule im Wandel der Zeit 16
1.2 Der Anfang vom Anfang einer gemeinsamen Schule für alle Kinder 17
1.3 Grundschule im Nationalsozialismus (1933–1945) 22
1.4 Grundschule im zweigeteilten Deutschland (1945 bis 1990er Jahre) 24
1.5 Turbulente Zeiten in Ost und West (1990er Jahre bis heute) 31
1.6 Und die Grundschule von morgen? 33
2. Grundschulpädagogik als Wissenschaftsdisziplin 36
2.1 Akademisierung der Grundschullehrerbildung 36
2.2 Wissenschaftliche Disziplinen – was zeichnet sie aus? 39
2.3 Grundschulpädagogik auf dem Weg zur Wissenschaftsdisziplin 40
2.4 Kennzeichen der Wissenschaftsdisziplin »Grundschulpädagogik« 43
2.5 Stand der Grundschulpädagogik 45
3. Grundlagen 1: Gesellschaftlicher Wandel 49
3.1 Zentrale »Triebfedern« sozialen Wandels 49
3.2 Wertewandel 55
3.3 Neue Sozialstruktur – von Klassen und Schichten zu Milieus 57
3.4 Aktuelle und künftige Herausforderungen 58
4. Kindliche Lebenswelten und Aufwachsensbedingungen 61
4.1 Sicht auf Kindheit im Wandel der Zeit 63
4.2 Kindheiten heute 72
4.3 Kindheiten – ein Konstrukt postmoderner Gesellschaften 83
5. Heterogenität im Klassenzimmer – Alle Kinder gleich und doch verschieden? 86
5.1 Heterogenität und Inklusion – zwei Seiten einer Medaille? 87
5.2 Vielfalt im Klassenzimmer 92
5.3 Soziale Ungleichheit – ein Spannungsfeld zwischen Eltern, Kindern und Lehrkräften 102
5.4 Alle verschieden und doch gleich? 103
6. Grundlagen 2: Theorien zur Übergangsthematik 108
6.1 Begriff und Strukturmerkmale 108
6.2 Rahmenkonzeption mehrfach verschränkter Übergänge 109
6.3 Theorien zur Erklärung des Übergangsgeschehens 113
6.4 Übergänge im Lehramtsstudium 120
7. Schulstart und Diagnostik – Selektion oder Förderung? 124
7.1 Schulbesuch – Recht und Pflicht 124
7.2 Einschulung – fristgerecht, verfrüht oder verspätet? 126
7.3 Gestaltung der Schuleingangsstufe: Jahrgangsklasse oder Jahrgangsmischung? 127
7.4 Klassische Verfahren der Schuleingangsdiagnostik 131
7.5 Aktuelle Verfahren vor und nach dem Schuleintritt 134
8. Entwicklungsaufgaben im Übergang zwischen Kindergarten und Grundschule 147
8.1 Übergänge – eine kindbezogene Entwicklungsaufgabe 147
8.2 Übergänge – eine professionsbezogene Entwicklungsaufgabe 151
8.3 Übergänge – eine institutionelle Entwicklungsaufgabe 154
8.4 Kooperationsprojekte von Bildungsinstitution und Bildungsverwaltung 162
9. Grundschule – und danach? Übergänge in die weiterführenden Schulen 171
9.1 Entwicklungslinien der Übergangsforschung 172
9.2 Aktuelle Ausgangslage – Schulstatistik 173
9.3 Schulartspezifische Differenzen und Anforderungen 175
9.4 Gegliedertes Schulsystem und Schullaufbahnen im Spiegel der empirischen Bildungsforschung 178
9.5 Übergangsgestaltung als pädagogische Herausforderung 185
10. Grundlagen 3: Entwicklung und Lernen 192
10.1 Entwicklungs- und lernrelevante Theorien im Überblick 193
10.2. Entwicklungs- und Lernbereiche unter besonderer Berücksichtigung des Grundschulalters 195
10.3 Lernen im Spannungsfeld zwischen Instruktion und Konstruktion 206
11. Pädagogische Prinzipien und Strukturelemente im Spannungsfeld des individuellen und gemeinsamen Lernens 212
11.1 Lernwelten von Grundschulkindern 214
11.2 Folgerungen für die Arbeit in der Grundschule – Pädagogische Prinzipien 216
11.3 Pädagogische Strukturelemente im Anfangsunterricht 227
11.4 Impulse für die Schulentwicklung 232
12. Didaktik des Anfangsunterrichts 236
12.1 Konzeptionen des Anfangsunterrichts 236
12.2 Didaktik – eine begriffliche Annäherung 239
12.3 Sprachbezogener Anfangsunterricht 240
12.4 Sachbezogener Anfangsunterricht 244
12.5 Mathematischer Anfangsunterricht 247
12.6 Empirische Befunde 251
12.7 Visionen – Anfangsunterricht der Zukunft 255
13. »Aufgeklärte« pädagogische Leistungskultur 260
13.1 Leistung – ein anthropologischer Zusammenhang 261
13.2 Gesellschaftliches Leistungsverständnis 262
13.3 Psychologisches Leistungsverständnis und die Gütekriterien »Objektivität«, »Reliabilität«, »Validität« 263
13.4 Auf dem Weg zu einem pädagogischen Leistungsverständnis 265
13.5 Konventionelle Verfahren zur Erhebung, Bewertung und Rückmeldung von Leistungen 268
13.6 Leistung im Kontext individuellen und inklusiven Lernens 273
13.7 Alternative Verfahren zur Erhebung, Bewertung und Rückmeldung von Leistungen 276
13.8 Leistungsbewertung im Vergleich 278
14. Grundlagen 4: Schulische Profession, Professionalität und Professionalisierung 282
14.1 Studierende des Lehramts Grundschule 282
14.2 Was ist das Besondere der schulischen Profession? 284
14.3 Konzepte schulischer Professionalität 286
14.4 Konzepte schulischer Professionalisierung 291
15. Professionelle Grundschullehrkräfte – mehr Schein als Sein? 302
15.1 Grundschulspezifisches Anforderungsprofil 302
15.2 Zentrale Kern-und Querschnittsaufgaben im Überblick 303
15.3 Grundschullehrerin/Grundschullehrer werden und sein – zwischen Anspruch und Wirklichkeit 306
15.4 Was machen »gute« (Grundschul-)Lehrkräfte anders? 309
15.5 Zwischenfazit 313
15.6 Zwei Szenen zum Schluss: Oder ist da sonst noch was? 314
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis 319

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 23.9.2017
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-407-29515-4 / 3407295154
• ISBN-13: 978-3-407-29515-6 / 9783407295156