Performanzentwicklung in der Ausbildung von Lehrkräften (eBook)

Eine Interventionsstudie zur Verbesserung des Feedbacks bei angehenden Sportlehrkräften

Matthias Baumgartner (Autor)

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2017 | 1. Auflage
352 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8681-2 (ISBN)

Infos

Kompetent nennen wir Lehrkräfte dann, wenn sie nicht nur wissen, was sie tun sollten, sondern auch tun können, was sie wissen. Kompetenz ist dementsprechend mehr als die Summe der einzelnen Teilaspekte (z. B. professionelles Wissen, selbstregulative Fähigkeiten etc.) zu deuten, sondern steht in einem unmittelbaren Zusammenhang zum konkreten Handeln in einer realen beruflichen Welt. Sollen angehende Lehrkräfte in ihrer Ausbildung authentisch auf die spätere Berufstätigkeit vorbereitet werden, so sollte das begriffliche Geschwisterpaar Kompetenz und Performanz folglich nicht losgelöst voneinander gedacht werden. Denn Kompetenz ohne Performanz ist leer, Performanz ohne Kompetenz ist blind. Dieser Band ist als Plädoyer für eine Ausbildung zu verstehen, in der die angehenden Lehrkräfte die beiden Lernorte des hochschulischen Unterrichts und der eigenen Unterrichtspraxis gezielt verknüpfen können, wodurch der Performanzfortschritt ermöglicht werden soll. Es richtet sich an Menschen, die sich für die Aus- und Fortbildung sowie die Kompetenzdiagnostik von Lehrkräften interessieren.
Für das Lehrkonzept der vorliegenden Studie wurde Matthias Baumgartner mit dem 'Credit Suisse Award for Best Teaching' der Berner Fachhochschule ausgezeichnet.


Matthias Baumgartner absolvierte eine berufliche Grundbildung als Forstwart und studierte anschließend Sportwissenschaft, Erziehungswissenschaft und Psychologie. Seine Forschungsschwerpunkte liegen im Bereich der empirischen (Sport-)Lehrerbildungsforschung, der Unterrichtsforschung sowie der Berufsbildungsforschung. Er ist wissenschaftlicher Mitarbeiter (Post-Doc) der Eidgenössischen Hochschule für Sport Magglingen.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 7
Vorbemerkung und Danksagung 11
Summary 13
Zusammenfassung 15
1. Einleitung: durch empirische Evidenzen zur Renaissance der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung – inhaltliche Verortung der Arbeit 17
1.1 Zur hohen Bedeutsamkeit von Lehrerinnen und Lehrern und deren Unterricht – empirische Evidenzen 17
1.2 Problem- und forschungsleitende Fragestellung 18
1.3 Zielsetzungen der Arbeit 23
1.4 Aufbau der Arbeit 24
2. Unterrichten als Kernaufgabe des Lehrerberufs – gelingende Lehre trotz gewisser Ungewissheit 29
2.1 Zur zweifachen Legitimation der Kernaufgabe des Unterrichtens 29
2.2 Ungewissheit als konstitutives Element von Unterricht: der Beginn und nicht das Ende der Professionalität 31
2.3 Fazit: effektives Unterrichten – mit einem Grand-Slam zur Lernwirksamkeit 35
3. Paradigmen zur Erforschung der Wirksamkeit von Lehrern und der Lehrerausbildung – ein Exkurs 38
3.1 Das Persönlichkeitsparadigma: die Erforschung der ,guten‘ Lehrperson und die Lehrerausbildung aus der Perspektive des Curriculums 40
3.2 Prozess-Produkt-Paradigma: Lehrerwirksamkeit aus der Perspektive des effektiven Lehrerverhaltens und die Lehrerausbildung im Fokus des Lehrertrainings 42
3.3 Das Expertenparadigma: zum Wissen und Können von Expertenlehrern und die Lehrerausbildung aus der Perspektive des Lernens sowie ihrer Notwendigkeit 44
3.4 Fazit: von der ‚Kunst des Unterrichtens‘ zum wissenschaftlich gesteuerten Unterrichtshandeln 48
4. Professionelle Kompetenzen von Lehrern: Ansätze, Modellierung und Forschung 50
4.1 Etymologische und theoretische Verortung des Kompetenzbegriffs 50
4.1.1 Kompetenz als kontextunabhängiges Konstrukt 51
4.1.2 Kompetenz als funktionales Konstrukt 53
4.2 Zur Setzung eines kriterienbezogenen Qualitätsmassstabs: zum Standardbegriff 60
4.3 Ein Strukturmodell professioneller Kompetenz von Lehrern – zwischen Dichotomien 62
4.4 Kompetenzstruktur- und Standardmodelle der analytischen Tradition 66
4.4.1 Generisches Strukturmodell professioneller Handlungskompetenz nach Baumert und Kunter (2006, 2011) 66
4.4.1.1 Professionswissen von Lehrern 68
4.4.1.2 Weitere Aspekte professioneller Kompetenz 73
4.4.1.3 Fazit zum generischen Strukturmodell professioneller Handlungskompetenz nach Baumert und Kunter (2006, 2011a) 76
4.4.2 Standards nach Terhart (2002) 77
4.5 Kompetenzstruktur- und Standardmodelle der holistischen Tradition 78
4.5.1 Hierarchisches Strukturmodell von Handlungskompetenz nach Frey (2004, 2008) 78
4.5.2 Kompetenzprofile bzw. Standards nach Oser (2001) 79
4.5.2.1 Die Standardkonzeption: Ein Prozess in sechs Schritten 83
4.5.2.2 Fazit und Forschungsdesiderat der Standardkonzeption nach Oser 84
4.6 Messung professioneller Kompetenz bei Lehrern 86
4.6.1 Kompetenzdiagnostische Verfahren 86
4.6.2 Zur Setzung von Qualitätskriterien in der Messung von Lehrerkompetenzen – ein Exkurs 92
4.7 Fazit: kompetente Lehrer – Begriffsbestimmungen, Forschungslücken und Kritik 93
5. Die Entwicklung professioneller Kompetenzen bei Lehrern 100
5.1 Kompetenzentwicklungsmodelle 100
5.2 Studien zur Kompetenzentwicklung in der Lehrerausbildung 108
5.3 Zu den Signatur-Konzeptionen – Architekturen von Lehrerausbildung 112
5.3.1 Die ‚Signature Pedagogy‘ als professionsspezifische Ausbildungsmethode – zum Wissen, dass Wissen alleine nicht ausreicht 112
5.3.2 Lehrerausbildung im Fokus ungebrochener Übergänge: Zur Bearbeitung der vier Herausforderungen in der Lehrerausbildung und der Herstellung professioneller Lernkerne 117
5.3.2.1 Die vier Herausforderungen in der Lehrerausbildung 117
5.3.2.2 Zur Herstellung professioneller Lernkerne in der Ausbildung von Lehrern 121
5.3.2.3 Zur Bearbeitung der vier Herausforderungen von Lehrerausbildung in der schweizerischen Ausbildung von Mathematiklehrern 122
5.3.2.4 Fazit: Von der kompetenzbereichsbezogenen Bearbeitung der vier Herausforderungen in der Lehrerausbildung und der Herstellung professioneller Lernkerne 124
5.4 Bausteine der Entwicklung professioneller Kompetenz bei Lehrern 126
5.4.1 Schulpraktika in der Lehrerausbildung 126
5.4.1.1 Aufgaben und Ziele von Schulpraktika 126
5.4.1.2 Zur Wirksamkeit von Schulpraktika 128
5.4.2 Unterrichtsvi deos in der Lehrerausbildung 130
5.4.2.1 Aufgaben und Ziele von Unterrichtsvideos 130
5.4.2.2 Zur Wirksa mkeit des Einsatzes von Unterrichtsvideos 132
6. Feedback von (Sport-)Lehrern – ein bedeutsamer Faktor des Lehrberufs 137
6.1 Begriffe, Funktionen und Formen von Feedback 138
6.1.1 Zum allgemeinen Feedbackbegriff 138
6.1.2 Lerntheoretische Paradigmen, Funktionen und Arten von Feedback 139
6.2 Zur Wirksamkeit des fachübergreifenden Lehrerfeedbacks 142
6.3 Zur Wirksamkeit von Feedback im Fach Bewegung und Sport 145
6.4 Feedback von Sportlehrern – Begriffsdefinition, Prozessverständnis und Qualität 148
6.4.1 Begriffsdefinition und Prozessverständnis 148
6.4.2 Zur Qualität von feedbackbezogenen Performanzen bei(angehenden) Sportlehrern 151
6.5 Fazit: die Verbesserung der Qualität der feedbackbezogenen Performanzen bei angehenden Sportlehrern – ein Desiderat 153
7 Forschungsdesiderata und Fazit – durch eine Signatur-Intervention zur Verbesserung der feedbackbezogenen Performanzen bei angehenden Sportlehrern 156
7.1 Résumé bedeutsamer Forschungsdesiderata und Anforderungen der künftigen empirischen Sportlehrerausbildungsforschung 156
7.2 Ziele der vorliegenden empirischen Arbeit: die Überprüfung der Effektivität eines Design-Experiments 158
7.2.1 Zur Generierung des Interventionsprogramms 159
7.2.2 Design des Interventionsprogramms – eine Signatur-Intervention für die Ausbildung von Sportlehrern 160
8. Darstellung der empirischen Untersuchung 171
8.1 Fragestellungen 171
8.1.1 Fragestellung 1: Herausforderungen in der Lehrerausbildung 172
8.1.2 Fragestellung 2: Feedbackbezogene Performanzen 174
8.1.3 Fragestellung 3: Beziehungsanalysen der Konstrukte – Herausforderungen in der Lehrerausbildung und der feedbackbezogenen Performanzen 174
8.2 Hypothesen 176
8.2.1 Herausforderungen in der Lehrerausbildung 176
8.2.2 Feedbackbezogene Performanzen 177
8.2.2.1 Verarbeitungstiefe Kompetenzbereich Feedback 177
8.2.2.2 Feedbackbezogene Performanzen (manifeste Ebene) 179
8.2.3 Kausalhypothese bezüglich der Herausforderungen in der Lehrerausbildung und der feedbackbezogenen Performanzen 181
8.3 Methode 182
8.3.1 Studiendesign 182
8.3.2 Variablen 183
8.3.2.1 Abhängige Variablen 183
8.3.2.2 Unabhängige Variablen 183
8.3.2.3 Kontrollv ariablen 184
8.3.3 Untersuchungsinstrumente 184
8.3.3.1 Herausforderungen in der Lehrerausbildung 185
8.3.3.2 Verarbeitungstiefe des Kompetenzbereichs Feedback 186
8.3.3.3 Feedbackbezogene Performanzen 187
8.3.3.4 Kontrollvariablen 189
8.3.4 Stichproben 189
8.3.4.1 Probanden 189
8.3.4.2 Experten 193
8.3.5 Untersuchungsdurchführung 195
8.3.5.1 Selbstbeurteilungsverfahren 195
8.3.5.2 Fremdbeurteilungsverfahren 196
8.3.6 Auswertungsverfahren 198
8.3.6.1 Skalenniveau 199
8.3.6.2 Faktoren- und Reliabilitätsanalysen 199
8.3.6.3 Deskriptive Befunde 205
8.3.6.4 Inferenzstatistische Analyseverfahren 205
8.3.6.5 Beziehungsanalysen 208
8.3.6.6 Statistische Signifikanz, Teststärke und praktische Bedeutsamkeit 209
8.3.6.7 Umgang mit fehlenden Werten 210
9. Darstellung der Ergebnisse 212
9.1 Faktorielle Validität und Reliabilität der Konstrukte und des Expertenratings 212
9.1.1 Herausforderungen in der Lehrerausbildung 212
9.1.1.1 Aufbau wissenschaftlich abgestimmter Überzeugungen über das Lehren und Lernen 213
9.1.1.2 Vernetzung von theoretischem Wissen und praktischen Erfahrungen 214
9.1.1.3 Vorbereitung auf den Umgang mit und die Bewältigung von Problemen und Schwierigkeiten in der Unterrichtspraxis 214
9.1.1.4 Sensibilisierung für die Notwendigkeit aktiver professioneller Entwicklung in der Berufstätigkeit 215
9.1.1.5 Herausforderungen in der Lehrerausbildung als eindimensionales Konstrukt 215
9.1.2 Feedbackbezogene Performanzen 217
9.1.2.1 Spezifität von Feedback 217
9.1.2.2 Realisierbarkeit von Feedback 218
9.1.2.3 Regelmässigkeit von Feedback 218
9.1.2.4 Feedbackbezogene Performanzen als eindimensionales Konstrukt 219
9.1.3 Absolute Übereinstimmung und Interraterreliabilität des Expertenratings 220
9.1.3.1 Absolute Übereinstimmung der Raterurteile 220
9.1.3.2 Interraterreliabilität der Expertenratings 222
9.1.4 Fazit: Faktorielle Validität und Reliabilität der Faktoren, der Konstrukte und des Expertenratings 223
9.2 Deskriptive und inferenzstatistische Befunde 224
9.2.1 Inferenzstatistische Befunde zur Vergleichbarkeit der Untersuchungsgruppen 225
9.2.2 Herausforderungen in der Lehrerausbildung 226
9.2.2.1 Aufbau wissenschaftlich abgestimmter Überzeugungen über das Lehren und Lernen 227
9.2.2.2 Vernetzung von theoretischem Wissen und praktischen Erfahrungen 232
9.2.2.3 Vorbereitung auf den Umgang mit und die Bewältigung von Problemen und Schwierigkeiten in der Unterrichtspraxis 236
9.2.2.4 Konstrukt Herausforderungen in der Lehrerausbildung 240
9.2.3 Verarbeitungstiefe des Kompetenzbereichs Feedback 245
9.2.4 Feedbackbezogene Performanzen 246
9.2.4.1 Spezifität von Feedback 247
9.2.4.2 Realisierbarkeit von Feedback 251
9.2.4.3 Regelmässigkeit von Feedback 255
9.2.4.4 Konstrukt feedbackbezogene Performanzen 258
9.2.5 Beziehungsanalyse zwischen den Herausforderungen in der Lehrerausbildung und den feedbackbezogenen Performanzen 261
10. Diskussion der Ergebnisse 264
10.1 Zusammenfassung der evidenzbasierten Befunde 264
10.1.1 Zur Häufigkeit des Erfahrens von Ausbildungsmomenten im Sinne der feedbackbezogenen Bearbeitung der Herausforderungen in der Lehrerausbildung 266
10.1.2 Feedbackbezogene Performanzen 270
10.1.2.1 Zur Verarbeitungstiefe des Kompetenzbereichs Feedback 270
10.1.2.2 Feedbackbezogene Performanzen 272
10.1.3 Zur Beziehung zwischen den Konstrukten der Herausforderungen in der Lehrerausbildung und der feedbackbezogenen Performanzen 275
10.2 Eingrenzung der Gültigkeit der Ergebnisse 276
10.2.1 Untersuchungsdesign 276
10.2.2 Instrumente und Diagnostik 277
10.2.3 Stichprobe 279
11. Fazit und Ausblick – Überlegungen zu einer kompetenzorientierten Sportlehrerausbildung für die Zukunft 280
Literatur 285
Abbildungsverzeichnis 317

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.9.2017
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8681-5 / 3830986815
• ISBN-13: 978-3-8309-8681-2 / 9783830986812