Schulpraktische Lehrerprofessionalisierung als Ort der Zusammenarbeit (eBook)

Lina Pilypaitytė, Hans-Stefan Siller (Herausgeber)

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2017 | 1. Aufl. 2018
VII, 286 Seiten
Springer Fachmedien Wiesbaden (Verlag)
978-3-658-17086-8 (ISBN)

Infos

Im Sammelband werden wichtige Impulse aus den verschiedenen Bereichen der Lehrerbildung - Hochschule, Studienseminar und Schule - vernetzt und es wird eine Bestandsaufnahme zur Zusammenarbeit der an der Lehrerbildung Beteiligen vorgenommen. Als ein erfolgsversprechender Ansatz für die Kommunikation auf Augenhöhe werden hybride Räume der Zusammenarbeit in den Fokus genommen. Mit einem Schwerpunkt auf die schulpraktische Lehrerprofessionalisierung werden verschiedene Formen und Aspekte der Zusammenarbeit thematisiert. Ziel ist es, Möglichkeiten zur Weiterentwicklung und erweiterte Kommunikationsräume aufzuzeigen. Im Buch werden Forschungsergebnisse und Impulse aus zahlreichen Projekten vorgelegt bzw. vorgestellt.

Dr. Lina Pilypaitytė ist geschäftsführende Beauftragte des Zentrums für Lehrerbildung an der Universität Koblenz-Landau, Campus Koblenz.

Dr. Hans-Stefan Siller ist Professor für Mathematikdidaktik an der Universität Koblenz-Landau, Campus Koblenz und Leiter des Zentrums für Lehrerbildung.

Inhalt

Inhaltsverzeichnis 5
Hybrid Spaces – Zusammenarbeit zwischen Universität, Schulen und Studienseminaren zum Zweck der Lehrerprofessionalisierung 8
Zusammenfassung 8
1Einleitung 9
2Hybrid spaces in der Lehrerprofessionalisierung 9
3Struktur und Beiträge des Sammelbandes 12
4Ausblick 17
Literatur 18
Hybride Räume an der Schnittstelle von Hochschule und Schulfeld 20
Zusammenfassung 20
1Das Problem disparater Denkräume 21
1.1Das Theorie-Praxis-Problem als Artefakt einer Bildungstradition 22
1.2Versuche, mit dem Theorie-Praxis-Dualismus umzugehen 24
1.2.1 Theorienutzungskonzept 24
1.2.2 Kompetenz als Integration von Wissen, Handeln und Wollen 25
1.2.3 Reflexion als Relationierung akademischer und praktischer Wissensbestände 25
1.2.4 Pragmatische Perspektive und das Primat des Problemlösens 26
1.2.5 Weitere Konzepte im Umgang mit der Dichotomie von „Theorie“ und „Praxis“? 26
2Das Konzept der Hybridität: Third Spaces 27
2.1Ursprünge des Third-Space-Konzeptes 27
2.2Der Third Space als Prinzip der Erwachsenenbildung an Hochschulen 28
2.2.1 Aushandlung statt institutionelle Macht 28
2.2.2 Kollektive Lernprozesse 29
2.2.3 Prozesse bei der Etablierung eines Third Space durch die Akteurinnen und Akteure 29
2.2.4 Die Moderation des Third Space 30
2.2.5 Third Spaces: Ein „Steckbrief“ 30
3Wo sind die hybriden Diskursräume in der Lehrpersonenbildung? 32
3.1Praktika als authentische Problemsituationen 32
3.2„Mikroteams“ als Orte der Kooperation 33
3.2.1 Der Fokus auf Partizipation und Kooperation in realen Arbeits- und Lerngemeinschaften 34
3.2.2 Die veränderte Rolle der Praxislehrpersonen in Mikroteams 34
3.2.3 Studierende im Modus beruflicher Verantwortungsübernahme 35
3.3Gestaltwandel der Praktika 35
4„Partnerschulen“ – professionelles Handeln im Mittelpunkt 37
4.1Modelle im angelsächsischen Sprachraum 37
4.2Konzept und Implementierung 38
4.2.1 Design der Intervention 38
4.2.2 Implementierung 38
4.3Ausgewählte Forschungsbefunde zur Kooperation in hybriden Räumen 40
4.3.1 Kooperation und Einstellungen der Studierenden 40
4.3.2 Rollenselbstverständnis von Praxislehrpersonen 41
4.4Weiterentwicklung des Konzepts „Partnerschulen“ 43
4.4.1 Implikationen für Konzeption, Kommunikation und Qualitätsmanagement 43
4.4.2 Implikationen für theoretische Schärfung und weitere Forschung 44
5Schluss und Ausblick 45
Literatur 46
Herausforderungen im Lehramtsstudium: Beobachten und Reflektieren im vertrauten Terrain? 51
Zusammenfassung 51
1Praktikumsphasen im Lehramtsstudium 52
1.1Ziele der schulpraktischen Studien in den frühen Phasen des Studiums 52
1.2Herausforderungen der Hospitationspraktika: Beobachtung und Reflexion 54
1.2.1 Herausforderung: Beobachtungskompetenz schulen 54
1.2.2 Herausforderung: Reflexionskompetenz anbahnen 57
2Anleitung zum Schulpraktikum und Praktikumsdokumentation 58
2.1Anforderungen an die Praktika und Konsequenzen für die Praktikumsdokumentation 58
2.2Konkretisierung der Praktikumsanleitung im Projekt Uni cum Praktikum 60
2.2.1 Aufbau und Inhalt von Uni cum Praktikum 60
2.2.2 Beispielaufgaben und Einbindung in die universitäre Lehre 61
2.3Evaluationen und Weiterentwicklung 63
2.3.1 Praktikumsdokumentation und studentisches Lernen in frühen Praktikumsphasen 63
2.3.1.1 Methode 64
2.3.1.2 Ergebnisse 64
2.3.2 Stand der Kompetenzen nach dem Praktikum 66
2.3.2.1 Methode 66
2.3.2.2 Ergebnisse 67
2.3.3 Evaluation der Akzeptanz der Praktikumsdokumentation 69
2.3.4 Weiterentwicklung und Forschungsbedarf 69
3Fazit und Ausblick 70
Literatur 71
Praktikumsbuch: Nutzung und subjektive Einschätzung 75
Zusammenfassung 75
1Einleitung 76
2Theoretische Vorüberlegungen 76
3Das rheinland-pfälzische Praktikumsbuch 79
4Anlage der Studie 80
5Ergebnisse 82
5.1Teilstudie 1 82
5.2Teilstudie 2 84
5.3Teilstudie 3 86
5.4Zusammenfassung der Ergebnisse 88
6Diskussion der Ergebnisse 88
7Fazit und Ausblick 91
Literatur 92
Studium, Beruf(-srolle) und Praxis 94
Zusammenfassung 94
1Einleitung 95
2Theoretische Ausgangsbasis: Reflexivität als Basis für Professionalität 95
3Lehrerausbildung in Rheinland-Pfalz 97
4Praktikumsbuch 99
4.1Konzept des Praktikumsbuchs 99
4.2Erhebung zum Praktikumsbuch 101
5Konsequenzen für die Entwicklung von Reflexionsinstrumenten 104
6Best Practice-Beispiele für Reflexionsinstrumente im Lehramtsstudium 106
7Überlegungen für die Weiterentwicklung eines Reflexionsinstruments an der Universität Koblenz-Landau 108
8Fazit 111
Literatur 111
Videobasierte Analysen als Momente der Berufsrollenreflexion im Kontext von Schulpraxisphasen 114
Zusammenfassung 114
1Kontextualisierung 114
2Theoretischer Rahmen 116
2.1Berufsrolle „Lehrkraft“ 116
2.1.1 Sozialwissenschaftliche Perspektive 116
2.1.2 Pädagogisch-psychologische Perspektive 118
2.1.3 Mathematikdidaktische Perspektive 119
2.2Reflexion der eigenen Professionsentwicklung 121
2.3Videoeinsatz 124
3Konzepte für den methodischen Umgang mit Videos 126
4Diskussion des methodischen Umgangs mit Videos 128
Literatur 130
Herangehensweisen, Möglichkeiten und Grenzen der Videografie in der Lehrerbildung 133
Zusammenfassung 133
1Einleitung 134
2Das Projekt MoSAiK 135
2.1Schulpraktische Elemente 135
2.2Einbindung in ein Seminarkonzept: Forschung und Praxis im Kontext von Differenz und Umgang mit Heterogenität 136
3Methoden der Forschung und Praxis 137
3.1Videointeraktionsanalysen: Die Goldwaage und ihre Konsequenzen 138
3.2Marte Meo – eine ergänzende positive Sicht auf Praxis 139
4Habitus in Wissenschaft und Praxis 141
5Ambivalenzen in Zeiten von Inklusion und Teilhabe 142
6Fazit und Ausblick: Reflexive Praxis und Wissenschaft 143
Literatur 143
Die Rolle der Kooperation in zwei Modelltypen der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern 146
Zusammenfassung 146
1Schulpraktische Phasen in der LehrerInnenbildung 147
1.1Erwartungen, Zielsetzungen und Leitideen 147
1.2Problemlagen und Kritik 148
1.3Zwei Modelltypen 149
2Kooperation in der LehrerInnenbildung 150
2.1Formen der Kooperation 150
2.2Kooperation in schulpraktischen Phasen 152
3Kooperationsformen in den zwei Ausbildungsmodellen 154
3.1Einphasige LehrerInnenbildung an der Pädagogischen Hochschule Bern 154
3.2Zweiphasige LehrerInnenbildung an der Universität Bamberg 155
3.3Dokumentenanalyse 156
3.4Kooperation als deklariertes Ziel an der Pädagogischen Hochschule Bern 157
3.5Kooperation als deklariertes Ziel an der Universität Bamberg 163
4Resumé und Ausblick 165
Literatur 167
Gelingensbedingungen für Teamteaching im Praktikum 172
Zusammenfassung 172
1Einleitung 173
2Theoretischer Hintergrund 173
2.1Kooperation im Praktikum 174
2.2Gelingensbedingungen für Teamteaching 175
3Fragestellung 176
4Methode 176
4.1Kontext und Stichprobe 176
4.2Erhebungsinstrumente und Auswertung 177
5Ergebnisse 179
5.1Gelingensbedingungen für Teamteaching im Praktikum 180
5.2Ursachen für Probleme beim Teamteaching 181
6Diskussion 181
Literatur 183
Praxisphasen als hybride Lern- und Erfahrungsräume zwischen Hochschule und Schule 187
Zusammenfassung 187
1Praxisphasen in der LehrerInnenbildung 188
1.1Theorie- und Praxis-Diskussionen 188
1.2Schulpraktika und forschungsnahes Lehren und Lernen 189
2Empirische Erkundung 190
3Praxisphasen als eigener Raum in der LehrerInnenbildung 191
Literatur 192
Das Projekt KONECS und die Entstehung neuer hybrider Räume 194
Zusammenfassung 194
1Einleitung 194
2Kooperation mit Grundschulen 195
3Kooperation mit Studienseminaren 196
4Die phasenübergreifende Steuergruppe als hybrider Raum 197
Literatur 198
Hybrid spaces: forschendes Lernen – Forschen lernen 200
Zusammenfassung 200
1Forschendes Lernen 201
2Lehrmodul – Forschungsmethoden im pädagogischen Bereich, Bewertung und Weiterentwicklung von Kindergarten und Grundschule 202
3Lehr-Lern-Raum erforschen 204
Literatur 205
Schule – Didaktik – Wissenschaft: Das Projekt Brückensteine als Möglichkeit einer phasenverbindenden Lehrerbildung 207
Zusammenfassung 207
1Ausgangslage: ein triadisches Dilemma 208
2Germanistische Brückensteine als Beispiel 209
3Fazit und Ausblick: Brückensteine als hybrider Raum 210
Literatur 212
Auf neuen Wegen: Das Praxiskonzept im Bachelorstudium Primarstufe der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Graz 213
Zusammenfassung 213
1Praxisorientierung in der österreichischen PflichtschullehrerInnenbildung 214
2Die pädagogisch-praktischen Studien in der PädagogInnenbildung NEU 215
3Das Praxiskonzept der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Graz 216
3.1Das Konzept im Überblick 216
3.2Co-Planning und Co-Teaching als neue Praxisformate 218
3.3Hochschulische Begleitveranstaltungen 219
4Pilotierung und Implementierung 220
Literatur 221
Vernetzung durch ePortfolioarbeit 223
Zusammenfassung 223
1Hinführung 224
2Begriffe und Konzepte 224
3ePortfolioarbeit in der Praxisphase I an der TU Darmstadt 226
4Schlussfolgerungen und Ausblick 227
Literatur 228
Digitale Vernetzung der Lernorte im Praxissemester an der Universität Duisburg-Essen (UDE) 230
Zusammenfassung 230
1Das Praxissemester an der UDE 231
2Digitale Vernetzung der Standorte Universität, ZfsL und Schule 231
2.1Organisatorisch: Zentrale Platzvergabeplattform 232
2.2Inhaltlich-konzeptionell: Fachverbundräume 232
2.3Betreuend-lernbegleitend: Blended-Learning-Seminare 232
2.4Inhaltlich-prozessual: Kommunikations- und Kooperationsräume für alle Lehrenden im Praxissemester 233
3Die Praxissemester E-Support-Station (PSESS) 234
Literatur 235
Angst zu unterrichten bei Lehramtsstudierenden vor und nach dem Praxissemester 236
Zusammenfassung 236
1Einleitung 237
2Forschungsfragen 238
3Methode 238
3.1Design und Stichprobe 238
3.2Instrumente 239
4Ergebnisse 239
5Diskussion 240
6Fazit 241
Literatur 242
Diversität als Professionalisierungsanlass im Praxissemester 245
Zusammenfassung 245
1Einleitung 246
2Ziele von Praxisphasen 246
3Prozessdimension Diversität 247
4Die Studie Kontextsensible Professionalisierung im Praxissemester (KoPiP) 248
4.1Forschungsfragen 248
4.2Forschungsdesign 249
5Theoretischer und praktischer Ertrag 250
Literatur 250
Gelingensbedingungen für den Aufbau einer forschenden Grundhaltung im Praxissemester – eine qualitative vergleichende Fallstudie 253
Zusammenfassung 253
1Einführung 254
2Theoretische Grundlagen 254
3Methodisches Vorgehen 255
4Erste Ergebnisse und Ausblick 256
Literatur 257
Medienbildung gemeinsam gestalten 259
Zusammenfassung 259
1Medienbildung als gemeinsame Herausforderung 260
2Studieren in der Community of Practice 261
3Flensburg Winter School – dialogische Begegnung im Third Space 263
Literatur 264
Aufbau inklusiver Handlungskompetenzen durch situierte Lerngelegenheiten 266
Zusammenfassung 266
1Aktuelle Herausforderungen für die (Grundschul-) LehrerInnenbildung 267
2Situiertes Lernen durch videogestützte Lerngelegenheiten 267
3Realisierung im Projekt IMpuLs! 268
4Forschungsperspektiven und Ausblick 269
Literatur 270
Schwarze Sonne. Zur Aktualität Ästhetischer Forschung für die LehrerInnenbildung, Unterrichtsentwicklung und fachdidaktische Forschung 272
Zusammenfassung 272
1Einleitung: Forschendes Lernen in der LehrerInnenbildung 273
2Forschungsklasse für schul- und unterrichtsbezogene Forschung 273
3Forschungsprojekt ‚Im Labyrinth der Melancholie‘ 274
4Schlussbetrachtung: Ausbildung einer ästhetisch-forschenden Haltung 275
Literatur 275
„Das Leben gesundheitsförderlich und nachhaltig gestalten“ 277
Zusammenfassung 277
1Legitimation des Themas 278
2Gegenwartsbezug 278
3Zielsetzung 279
4Die Unterrichtseinheit 279
5Ausgangsbedingungen der Lerngruppe 280
6Reflexion der Unterrichtseinheit 280
7Fazit 281
Literatur 282

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 12.6.2017
• Zusatzinfo: VII, 286 S. 6 Abb., 3 Abb. in Farbe.
• Verlagsort: Wiesbaden
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Bildungstheorie
• Schlagworte: Erziehungswissenschaft • Hochschule • Lehrerbildung • Lehrerinnen • Praktikum • Studienseminar • Studierende
• ISBN-10: 3-658-17086-7 / 3658170867
• ISBN-13: 978-3-658-17086-8 / 9783658170868