Zweigliedrigkeit im deutschen Schulsystem (eBook)

Potenziale und Herausforderungen in Berlin

Marko Neumann, Michael Becker, Jürgen Baumert, Kai Maaz, Olaf Köller (Herausgeber)

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2017 | 1. Auflage
510 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8628-7 (ISBN)

Infos

In allen Ländern der Bundesrepublik sind gegenwärtig Modernisierungen der Schulstruktur zu beobachten. Im Sekundarbereich haben sich in den vergangenen Jahren in der Mehrzahl der Bundesländer zweigliedrige Schulsysteme etabliert. In einigen Bundesländern kann dabei auch von einem Zweisäulensystem gesprochen werden, in dem die jeweilige nichtgymnasiale Schulform (z.B. Integrierte Sekundarschule, Oberschule, Stadtteilschule, Gemeinschaftsschule) die direkte Möglichkeit zum Erwerb des Abiturs mit einschließt.
Im Land Berlin wurde mit der Schulstrukturreform im Jahr 2010 ein Zweisäulensystem eingeführt. Darüber hinaus wurde das Übergangsverfahren von der Grundschule in die weiterführenden Schulen modifiziert. Mit der BERLIN-Studie erfolgt eine wissenschaftliche Begleitung und Evaluation der Berliner Schulstrukturreform einschließlich der Neugestaltung des Übergangsverfahrens. Dieser zweite Ergebnisband zur BERLIN-Studie stellt die zentralen Befunde zu den Auswirkungen der Reform auf die gegen Ende der Sekundarstufe I erzielten Bildungserträge der Schülerinnen und Schüler vor. Im Zentrum stehen die Konsequenzen der Reform für die Zusammensetzung der Schülerschaft an den Schulen, die erreichten Kompetenzen und motivationalen Eigenschaften sowie die Muster soziokultureller Disparitäten im Bildungserfolg.
Der Band richtet sich an Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler, Studierende, Personen aus der Bildungspolitik und -administration sowie an Lehrkräfte und Schulleitungen.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Vorwort (Marko Neumann, Michael Becker, Jürgen Baumert, Kai Maaz & Olaf Köller)
Kapitel 1. Die Berliner Schulstrukturreform: Hintergründe, Zielstellungen und theoretischer Rahmen (Jürgen Baumert, Kai Maaz, Marko Neumann, Michael Becker & Hanna Dumont)
1.1 Schulstrukturreform: Historische Bezüge und aktuelle Entwicklungen 9
1.2 Die Berliner Schulstrukturreform 15
1.2.1 Neugestaltung des Sekundarschulsystems 15
1.2.2 Veränderung des Übergangsverfahrens von der Grundschule in die weiterführende Schule 17
1.2.3 Ziele der Reform 18
1.3 Theoretische Rahmung der BERLIN-Studie zur Evaluation und wissenschaftlichen Begleitung der Berliner Schulstrukturreform 20
1.3.1 Soziale Disparitäten beim Übergang in die weiterführenden Schulformen der Sekundarstufe I 20
1.3.2 Leistungsgruppierung als wesentliches Merkmal von Bildungssystemen 22
1.3.3 Leistungsstände am Ende der Sekundarstufe I 24
1.3.4 Entkopplung von Schulform und Schulabschluss 24
1.3.5 Schulische Kompetenzen und der Übergang in die berufliche Erstausbildung 25
1.3.6 Soziale und ethnische Disparitäten beim Übergang in die Sekundarstufe II, die Hochschule und die berufliche Erstausbildung 26
1.4 Über diesen Band 27
Literatur 28
Kapitel 2. Anlage der BERLIN-Studie und Fragestellungen des vorliegenden Bandes (Marko Neumann, Kai Maaz, Jürgen Baumert, Michael Becker, Michaela Kropf, Malte Jansen & Olaf Köller)
2.1 Einleitung 39
2.2 Die BERLIN-Studie 39
2.2.1 Beschreibung der ersten Studienstufe der BERLIN-Studie (Modul 1): Übergangsuntersuchung der ersten Stichprobe der Quasi-Experimentalkohorte 42
2.2.2 Beschreibung der zweiten Studienstufe der BERLIN-Studie (Module 2 und 3): Übergangsuntersuchung der zweiten Stichprobe der Quasi-Experimentalkohorte 43
2.3 Kernfragestellungen dieses Bandes 45
Literatur 52
Kapitel 3. Durchführung, Datengrundlage, Erhebungsinstrumente und statistische Methoden (Michael Becker, Marko Neumann, Susanne Radmann, Malte Jansen, Gabriel Nagy, Christoph Borzikowsky, Michaela Kropf, Olaf Köller, Kai Maaz & Jürgen Baumert)
3.1 Einleitung 55
3.2 Anlage der BERLIN-Studie – Untersuchungsmodule 2 und 3 56
3.2.1 Anlage und Durchführung der Studie 56
3.2.1.1 Studiendesign und zeitlicher Verlauf 56
3.2.1.2 Organisation der Erhebung 57
3.2.1.3 Testdurchführung 57
3.2.2 Untersuchungspopulation und Stichprobe 59
3.2.2.1 Definition der Untersuchungspopulation 59
3.2.2.2 Stichprobenziehung 59
3.2.2.3 Stichprobengewichtung 60
3.2.2.4 Untersuchungsinstrumente 61
3.2.3 Realisierte Stichprobe 66
3.2.4 Analysestrategie: Vergleichende Analysen 66
3.2.4.1 Anteile von und Umgang mit fehlenden Werten 66
3.2.4.2 Mehrebenenstruktur 72
3.3 Kohortenunterschiede 73
3.4 Fazit 77
Literatur 77
Kapitel 4. Implementation der Berliner Schulstrukturreform (Jürgen Baumert, Marko Neumann, Susanne Böse & Nicky Zunker)
4.1 Reformen und Implementationsstrategien: Die Vereinfachungen der Theorie 81
4.2 Die Berliner Schulstrukturreform: Die Komplexität des Prozesses 83
4.3 Fragestellungen zur Implementation der Strukturreform 92
4.3.1 Die Neuordnung des nichtgymnasialen Schulbestands: Chancen und Entwicklungsmöglichkeiten 92
4.3.2 Die Neuordnung des nichtgymnasialen Schulbestands: Restriktionen und Kompromisse 96
4.4 Methodisches Vorgehen: Datengrundlage, Instrumentierung und Analysestrategie 98
4.4.1 Datengrundlage und die Behandlung fehlender Werte 98
4.4.2 Instrumentierung 100
4.5 Ergebnisse 101
4.5.1 Ergebnisse der formellen Neuordnung der Schulstandorte 103
4.5.2 Vorbereitung des Vergleichs von Schulstandorten: Populationsunterschiede zwischen Reform- und Kontrollkohorte? 106
4.5.3 Unterschiede zwischen Schulstandorten: Annäherung bei Stabilität des Grundmusters 108
4.6 Zusammenfassung und Diskussion 118
Literatur 121
Kapitel 5. Schulbiografische Verläufe und Abschlussaspirationen vor und nach der Berliner Schulstrukturreform (Marko Neumann, Josefine Lühe, Michael Becker & Jürgen Baumert)
5.1 Einleitung 127
5.2 Schulbiografisch relevante organisatorische Veränderungen zwischen den Untersuchungskohorten im Überblick 128
5.3 Zielstellungen und Datengrundlage des Kapitels 134
5.4 Ergebnisse – schulbiografische Merkmale im Kohortenvergleich 135
5.4.1 Rückblickende Betrachtung 135
5.4.2 Aktuelle Situation zum Erhebungszeitpunkt 142
5.4.3 Prospektive Betrachtung: Abschlussaspirationen und Pläne für den weiteren Bildungsweg 149
5.5 Fazit 152
Literatur 153
Kapitel 6. Schulleistungen vor und nach der Berliner Schulstrukturreform (Michael Becker, Marko Neumann, Susanne Radmann, Malte Jansen, Gabriel Nagy, Christoph Borzikowsky, Michael Leucht, Kai Maaz, Olaf Köller & Jürgen Baumert)
6.1 Einleitung 155
6.2 Schulstrukturreformen und der Vergleich der Leistungen zwischen den Kohorten 156
6.2.1 Schulstrukturen und Schulleistungen 156
6.2.2 Weitere zentrale Aspekte für den Vergleich vor und nach der Reform 160
6.3 Fragestellungen 162
6.4 Methodisches Vorgehen 163
6.4.1 Stichprobe 163
6.4.2 Instrumente: Leistungstests und Hintergrundmerkmale 164
6.4.3 Analysestrategie 165
6.5 Ergebnisse 166
6.5.1 Vergleich der Fachleistungen vor und nach der Reform: Gesamtkohorte 166
6.5.1.1 Veränderungen der mittleren Leistungen in der Gesamtpopulation 166
6.5.1.2 Veränderungen der Leistungsstreuung in der Gesamtpopulation 170
6.5.2 Vergleich zwischen Gymnasien und nichtgymnasialen Schulformen 171
6.5.2.1 Veränderungen der mittleren Leistungen an Gymnasien und nichtgymnasialen Schulformen 171
6.5.2.2 Veränderungen der Leistungsstreuung an Gymnasien und nichtgymnasialen Schulformen 175
6.5.3 Vergleich zwischen nichtgymnasialen Schulen mit und ohne gymnasiale Oberstufe 176
6.5.3.1 Veränderungen der mittleren Leistungen an nichtgymnasialen Schulen mit und ohne gymnasiale Oberstufe 176
6.5.3.2 Veränderungen der Leistungsstreuung an nichtgymnasialen Schulen mit und ohne gymnasiale Oberstufe 179
6.6 Fazit 181
Anhang 188
Kapitel 7. Kompetenzarmut im mehr- und zweigliedrigen Schulsystem (Jürgen Baumert, Olaf Köller, Marko Neumann & Kai Maaz)
7.1 Einleitung 189
7.2 Entwicklung der Fragestellung 192
7.3 Methodisches Vorgehen: Datengrundlage, Instrumentierung und Analysestrategie 194
7.3.1 Stichprobe 194
7.3.2 Instrumentierung 194
7.3.3 Analysestrategie 197
7.4 Ergebnisse 198
7.4.1 Identifikation und Struktur der Gruppe von Schülerinnen und Schülern mit multiplem Bildungsrisiko 198
7.4.2 Performanz von 15-Jährigen mit multipler Kompetenzarmut im Kohortenvergleich 205
7.4.3 Institutionelle Problemlagen 209
7.5 Zusammenfassung und Diskussion 216
Literatur 219
Anhang 224
Kapitel 8. Hochleistende Schülerinnen und Schüler im mehr- und zweigliedrigen System (Olaf Köller & Jürgen Baumert)
8.1 Einleitung 227
8.2 Motivation, schulische Anpassung und Persönlichkeitsmerkmale von Hochleistenden 230
8.2.1 Das Fünffaktorenmodell der Persönlichkeit 230
8.2.2 Das RIASEC-Modell beruflicher Interessen von Holland 231
8.2.3 Persönlichkeit und kognitive Leistungen 233
8.3 Hochleistende Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe in Berlin: Befunde der IQB-Ländervergleiche von 2012 und 2015 235
8.4 Entwicklung der Fragestellungen 237
8.5 Methode 239
8.5.1 Definition von Hochleistung 240
8.5.2 Instrumentierung 241
8.6 Ergebnisse 242
8.6.1 Schulleistungen und kognitive Grundfähigkeiten 243
8.6.2 Soziodemografische und schulbiografische Merkmale 244
8.6.3 Ausbildungsaspirationen 246
8.6.4 Schulisches Wohlbefinden, soziales Selbstkonzept und Lernmotivation 246
8.6.5 Persönlichkeitsmerkmale 247
8.7 Zusammenfassung und Diskussion 248
Literatur 250
Kapitel 9. Leistungs- und Bewertungsstandards beim Erwerb der Übergangsberechtigung in die gymnasiale Oberstufe im neu strukturierten Berliner Sekundarschulsystem (Marko Neumann, Jürgen Baumert, Susanne Radmann, Michael Becker, Kai Maaz & Simon Ohl)
9.1 Einleitung 255
9.2 Öffnung von Bildungswegen und die Sicherung von Leistungs- und Bewertungsstandards 256
9.3 Der Erwerb der Übergangsberechtigung in die gymnasiale Oberstufe und Regelungen zur Leistungsdifferenzierung an nichtgymnasialen Schulen in Berlin 259
9.3.1 Regelungen zur Leistungsdifferenzierung an nichtgymnasialen Schulen 259
9.3.2 Regelungen zum Erwerb der Berechtigung zum Übergang in die gymnasiale Oberstufe 263
9.4 Instrumente zur Standardsicherung und Gewährleistung der Vergleichbarkeit in der reformierten Berliner Sekundarstufe 268
9.5 Fragestellungen 272
9.6 Methodisches Vorgehen 273
9.7 Ergebnisse 275
9.7.1 Leistungen der Schülerinnen und Schüler mit erworbener Oberstufenzugangsberechtigung im Kohortenvergleich 276
9.7.2 Erreichen gymnasialer Leistungsstandards an den ISS-Umgründungstypen der Reformkohorte 277
9.7.3 Bewertungsmaßstäbe an den ISS-Umgründungstypen der Reformkohorte 281
9.8 Diskussion 285
Literatur 288
Anhang 292
Kapitel 10. Motivationale Orientierungen und Aspekte schulischen Wohlbefindens vor und nach der Berliner Schulstrukturreform (Malte Jansen, Franziska Stäbler, Michael Becker & Marko Neumann)
10.1 Einleitung 295
10.1.1 Motivationale Orientierungen von Schülerinnen und Schülern 296
10.1.2 Wohlbefinden und psychosoziale Adaptation in der Schule 297
10.1.3 Mechanismen möglicher Unterschiede zwischen Reform- und Kontrollkohorte 298
10.2 Ziele und Forschungsfragen dieses Kapitels 300
10.3 Methodik 301
10.3.1 Stichprobe 301
10.3.2 Instrumente 301
10.3.3 Analysevorgehen 302
10.4 Ergebnisse 303
10.4.1 Kohortenunterschiede in der Gesamtstichprobe 303
10.4.1.1 Motivationale Orientierungen 304
10.4.1.2 Schulisches Wohlbefinden 304
10.4.1.3 Zwischenfazit 304
10.4.2 Kohortenunterschiede an gymnasialen und nichtgymnasialen Schulformen 305
10.4.2.1 Motivationale Orientierungen 307
10.4.2.2 Schulisches Wohlbefinden 308
10.4.3 Kohortenunterschiede an nichtgymnasialen Schulen mit und ohne gymnasiale Oberstufe 308
10.4.3.1 Motivationale Orientierungen 308
10.4.3.2 Schulbezogene psychosoziale Merkmale 310
10.5 Fazit 311
Literatur 312
Anhang 317
Kapitel 11. Kulturelle Wertorientierungen und kulturelle Integration im Berliner Sekundarschulwesen (Malte Jansen, Jürgen Baumert, Michael Becker, Marko Neumann & Olaf Köller)
11.1 Einleitung 321
11.2 Theoretische Bezugspunkte und Entwicklung der Fragestellungen 323
11.2.1 Konzeptueller Rahmen der Analysen: Integration und der Akkulturationsprozess 323
11.2.2 Analyseperspektive 1: Akkulturationsnormen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund 325
11.2.3 Analyseperspektive 2: Kulturelle Identität und kulturelle Bindungen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund 328
11.3 Datengrundlage und Instrumentierung 330
11.3.1 Stichprobe 330
11.3.2 Instrumente 332
11.3.3 Analytisches Vorgehen 333
11.4 Ergebnisse 334
11.4.1 Analyseperspektive 1: Integrationsbezogene normative Werthaltungen von Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund 334
11.4.2 Analyseperspektive 2: Kulturelle Bindungen und kulturelle Integration von Jugendlichen mit Migrationshintergrund 344
11.4.2.1 Bindung an die deutsche Kultur 345
11.4.2.2 Bindung an die Herkunftskultur 347
11.4.2.3 Akkulturationsausgänge 350
11.5 Fazit und Diskussion 353
Literatur 358
Kapitel 12. Soziokulturelle Disparitäten des Bildungserfolgs vor und nach der Schulstrukturreform in Berlin (Kai Maaz, Anna Bachsleitner, Jürgen Baumert, Hanna Dumont, Marko Neumann, Susanne Radmann & Michael Becker)
12.1 Einleitung 361
12.2 Soziale Ungleichheiten des Kompetenzerwerbs und der Bildungsbeteiligung – Empirische Befundlage 362
12.2.1 Soziale Disparitäten im Kompetenzerwerb 363
12.2.2 Soziale Disparitäten in der Bildungsbeteiligung 365
12.3 Ethnische Ungleichheiten der Bildungsbeteiligung und des Kompetenzerwerbs 367
12.4 Ziele und Maßnahmen der Berliner Schulstrukturreform zum Abbau sozialer Ungleichheiten des Bildungserwerbs 370
12.5 Fragestellungen 372
12.6 Methodisches Vorgehen: Datengrundlage, Instrumentierung und Analysestrategie 376
12.6.1 Datengrundlage 376
12.6.2 Erhebungsinstrumente und Analysevariablen 376
12.6.3 Analytisches Vorgehen 378
12.7 Ergebnisse 379
12.7.1 Soziale und ethnische Disparitäten der Bildungsbeteiligung im Kohortenvergleich 379
12.7.1.1 Selektive Bildungsbeteiligung am Gymnasium: Expansion und soziale und ethnische Ungleichheit 379
12.7.1.2 Soziale und ethnische Disparitäten der Bildungsbeteiligung im nichtgymnasialen Bereich 385
12.7.2 Soziale und ethnische Herkunft und die Erteilung der Berechtigung zum Übergang in die gymnasiale Oberstufe im Kohortenvergleich 388
12.7.3 Soziale und ethnische Unterschiede in den Abschlussaspirationen (Abitur) im Kohortenvergleich 394
12.7.4 Soziale und ethnische Disparitäten des Kompetenzerwerbs im Kohortenvergleich 401
12.7.4.1 Bildung eines Leistungsindexes 401
12.7.4.2 Sozialstatus und Fachleistungsniveau am Ende der 9. Jahrgangsstufe im Kohortenvergleich 402
12.7.4.3 Zusammenhang zwischen Bildungsniveau der Herkunftsfamilie und Fachleistungen im nichtgymnasialen Bereich vor und nach der Schulstrukturreform 405
12.7.4.4 Zusammenhang zwischen Migrationsstatus und Fachleistungen im nichtgymnasialen Bereich vor und nach der Schulstrukturreform 408
12.8 Zusammenfassung 410
Literatur 413
Anhang 419
Kapitel 13. Der Schulformwechsel vom Gymnasium auf die Integrierte Sekundarschule im zweigliedrigen Berliner Sekundarschulsystem (Ricarda Albrecht, Marko Neumann, Malte Jansen, Michael Becker, Kai Maaz & Jürgen Baumert)
13.1 Einleitung 425
13.2 Theoretische Bezugspunkte und empirische Forschungsbefunde zum Schulformwechsel 427
13.2.1 Der Übergang auf die weiterführende Schule zwischen leistungsbasierter Allokation und sozialer Selektivität 427
13.2.2 Nachträgliche Korrekturen des Bildungsweges durch den Wechsel der Schulform 429
13.2.3 Empirische Forschungsbefunde zum Schulformwechsel 430
13.2.4 Rahmenbedingungen des Übergangs auf die weiterführenden Schulen und des Probejahres am Gymnasium in Berlin nach der Schulstrukturreform 433
13.3 Fragestellungen 435
13.3.1 Merkmale der Schulformwechsler vor dem Wechsel an eine Integrierte Sekundarschule 435
13.3.2 Merkmale der Schulformwechsler nach dem Wechsel an eine Integrierte Sekundarschule 436
13.4 Methodisches Vorgehen 437
13.4.1 Erfassung der Schulformwechsler und Einbindung in die BERLIN-Studie 437
13.4.2 Datengrundlage und Stichprobe für das vorliegende Kapitel 438
13.4.3 Instrumente 439
13.4.4 Statistische Analysen 441
13.5 Ergebnisse 442
13.5.1 Was kennzeichnet die Schulformwechsler vor dem Wechsel an eine Integrierte Sekundarschule? 443
13.5.1.1 Leistungsbezogene Merkmale 443
13.5.1.2 Soziodemografische Merkmale 449
13.5.2 Was kennzeichnet die Schulformwechsler nach dem Wechsel an eine Integrierte Sekundarschule? 452
13.5.2.1 Leistungsbezogene Unterschiede in der 9. Jahrgangsstufe 452
13.5.2.2 Besuchte Kursniveaus, Vorhandensein einer gymnasialen Oberstufe, Abschlussaspirationen und Pläne für den weiteren Bildungsweg 457
13.6 Zusammenfassung und Diskussion 460
Literatur 465
Kapitel 14. Das zweigliedrige Berliner Sekundarschulsystem auf dem Prüfstand: Ein Zwischenresümee (Marko Neumann, Michael Becker, Jürgen Baumert, Kai Maaz, Olaf Köller & Malte Jansen)
14.1 Einleitung 469
14.2 Zusammenfassung der zentralen Befunde 471
14.2.1 Auswirkungen der Schulstrukturreform auf den nichtgymnasialen Schulbestand und die Zusammensetzung der Schülerschaft 471
14.2.2 Veränderungen in schulbiografischen Verläufen und Abschlussaspirationen 475
14.2.3 Kohortenunterschiede in Fachleistungen und motivationalen Merkmalen 477
14.2.4 Schülerinnen und Schüler mit kumulierter Kompetenzarmut im fünf- und zweigliedrigen Schulsystem 481
14.2.5 Die Leistungsspitze im Berliner Sekundarschulsystem 483
14.2.6 Leistungs- und Bewertungsstandards beim Erwerb der Oberstufenzugangsberechtigung 485
14.2.7 Muster soziokultureller Disparitäten im Bildungserfolg vor und nach der Schulstrukturreform 488
14.2.8 Kulturelle und integrationsbezogene Werthaltungen 491
14.2.9 Der Schulformwechsel vom Gymnasium an die ISS 494
14.3 Diskussion der Befunde 496
14.3.1 Was hat die Berliner Schulstrukturreform bislang bewirkt und in welchen Bereichen zeigen sich unveränderte Ergebnisse? 496
14.3.2 Wo liegen Herausforderungen und Ansatzpunkte für die zukünftige Weiterentwicklung? 498
14.3.3 Gesamtfazit und Ausblick 499
Literatur 500
Anhang 503

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.5.2017
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8628-9 / 3830986289
• ISBN-13: 978-3-8309-8628-7 / 9783830986287