Inklusion: Profile für die Schul- und Unterrichtsentwicklung in Deutschland, Österreich und der Schweiz (eBook)

Theoretische Grundlagen - Empirische Befunde - Praxisbeispiele

Birgit Lütje-Klose, Susanne Miller, Susanne Schwab, Bettina Streese (Herausgeber)

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2017 | 1. Auflage
308 Seiten
Waxmann Lehrbuch (Verlag)
9783830985655 (ISBN)

Infos

Viele Schulen in den deutschsprachigen Ländern stehen derzeit vor der Herausforderung, inklusive Strukturen zu entwickeln und umzusetzen. Mit Beiträgen aus Deutschland, Österreich und der Schweiz wird ein umfassender Überblick über die Entwicklung hin zu inklusiven Schulkulturen gegeben. Folgende Aspekte einer inklusiven Schulentwicklung stehen dabei im Fokus: Demokratische Schulkultur, Bedeutung des Wohlbefindens und der Gesundheit, Zusammenarbeit mit Eltern, Umgang mit der Leistungsbewertung, Schaffung kooperativer Strukturen, Gestaltung eines adaptiven und partizipativen Unterrichts. Die Profile werden sowohl von namhaften WissenschaftlerInnen aus verschiedenen erziehungswissenschaftlichen Disziplinen konzeptualisiert und analysiert als auch durch je einen Praxisbeitrag einer besonders ausgewiesenen inklusiv arbeitenden Schule des Primar- oder Sekundarbereichs konkretisiert. Insofern ist das Werk sowohl für die Lehreraus- und -weiterbildung als auch für die Schulpraxis von Relevanz.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Einleitung: Schulische Inklusion in den deutschsprachigen Ländern (Birgit Lütje-Klose, Susanne Miller, Susanne Schwab und Bettina Streese) 9
Aktuelle Trends inklusiver Schulentwicklung in Deutschland. Grundlagen, Rahmenbedingungen und Entwicklungsperspektiven (Rolf Werning) 17
Einleitung 17
1. Historische Entwicklung der Inklusionsdiskussion 17
2. Inklusion ist im Bildungsbereich ein uneinheitliches Konzept 18
3. Grundlagen einer inklusiven Schulentwicklung 19
4. Aktuelle Entwicklungen der inklusiven schulischen Bildung 21
4.1 Entwicklungen der sonderpädagogischen Förderung in allgemeinen Schulen und Förderschulen im Spiegel der Statistik 21
4.2 Die Entwicklung der sonderpädagogischen Förderung in den unterschiedlichen Schulstufen und Schulformen 22
5. Unterschiedliche Entwicklungen in den Bundesländern 23
5.1 Deutlich höhere Förder- und Exklusionsquoten in ostdeutschen Bundesländern 24
5.2 Unterschiedliche Perspektiven bezüglich der zukünftigen Rolle von Förderschulen 24
5.3 Auswirkungen auf die Lehrerbildung 26
6. Ausblick 27
Literatur 28
Schulentwicklung und Inklusion in Österreich (Herbert Altrichter und Ewald Feyerer) 31
1. Einführung 31
2. Herausforderungen an Schulentwicklung 31
2.1 Externer Druck und Steuerungshoffnungen 32
2.2 Vervielfachung der Akteure 33
2.3 Evaluationsdaten und rationale Steuerung 33
2.4 Profilierung, Wettbewerb und Kooperation in Netzwerken und Bildungsregionen 33
2.5 Und die Rolle der Lehrpersonen? 34
3. Der bildungspolitische Rahmen in Österreich 34
3.1 Rahmenbedingungen schulischer Inklusion 34
3.2 Schulqualität Allgemeinbildung (SQA) als Strategie systemischer Schulentwicklung 35
3.3 Vernetzung von SQA und Inklusion 37
4. Herausforderungen für die Entwicklung inklusiver Schulen in Österreich 37
5. Ausblick 40
Literatur 41
Inklusion und Schulleitung – Schulleitende als Gestaltende inklusiver Schulen (auch) in der Schweiz (Stephan Gerhard Huber, Tanja Sturm und Andreas Köpfer) 43
1. Einführung 43
2. Forschungen zur Umsetzung von Inklusion/Integration mit Fokus auf der Schweiz 44
3. Die Rolle von Schulleitungen für Schulentwicklung 46
4. Schulleitungen als Gestaltende inklusiver Schulentwicklung 46
5. Umsetzung von Inklusion als technisches und kulturelles Problem 49
6. Forschungsdesiderata zum Handlungsfeld Inklusion und Schulleitung in der Schweiz 50
Literatur 51
Bildungsgerechtigkeit als Ausgangspunkt und Ziel ungleichheitsreflexiver Schulentwicklung in sozial deprivierten Kontexten (Nina Bremm, Kathrin Racherbäumer und Isabell van Ackeren) 57
1. Die Frage nach Bildungsgerechtigkeit im Spannungsfeld eines inklusiven Förderauftrags sowie der Selektions- und Allokationsfunktion von Schule 57
2. Kritische Analyse des Konstrukts der Chancengleichheit im Hinblick auf ein spezifisches Begabungs- und Leistungsverständnis 58
2.1 Begabung als statisches oder dynamisches Konstrukt 58
2.2 Leistungsgerechtigkeit und Passungsproblematiken 59
2.3 Leistung und Anstrengungsbereitschaft im Kontext von Cooling-Out-Prozessen 60
2.4 Verantwortungsdelegation im Kontext von Leistungsgerechtigkeit 61
3. Kumulation von Benachteiligung durch Verräumlichung sozialer Ungleichheit 62
3.1 Möglichkeiten zur Reduzierung von Benachteiligung und Herstellung von Bildungsgerechtigkeit im Unterricht 62
3.2 Merkmale lernförderlichen Unterrichts an Schulen in benachteiligter Lage im Überblick 63
3.3 Von einzelnen unterrichtlichen Qualitätsmerkmalen zu einer ungleichheitsreflexiven Didaktik 63
4. Fazit 64
Literatur 65
Die Bedeutung von Wohlbefinden und Sozialklima für Inklusion (Tina Hascher) 69
1. Einleitung 69
2. Wohlbefinden und Sozialklima 70
3. Wohlbefinden und Sozialklima als Gelingensbedingungen von Inklusion 72
4. Wohlbefinden und Sozialklima als Ergebnisse gelungener Inklusion 74
5. Zusammenfassung und Ausblick 75
Literatur 76
Gerechtigkeit und Mitbestimmung aus der Sicht von Kindern (Sabine Andresen und Johanna Wilmes) 81
1. Theoretische Einbettung 82
2. Methodische Herausforderungen der Kindheitsforschung 85
3. Was bedeutet Gerechtigkeit für Kinder, was ist gerecht und was ist ungerecht? 86
4. Wie gerecht oder ungerecht behandelt fühlen sich Kinder? 87
5. Partizipation und Mitbestimmung als Dimension von Gerechtigkeit 88
6. Gesellschaftliche Teilhabe und Ungleichheit als Aspekte sozialer (Un-)Gerechtigkeit 91
7. (Un-)Gerechtigkeit im Alltag 92
Literatur 94
Inklusiv – gut und gesund! Herausforderungen und Lösungen für moderne Grundschulen am Beispiel der Hans-Christian-Andersen-Grundschule in Deutschland (Valerie Kastrup, Oliver Pape und Petra Vogel-Deutsch) 95
1. Einführung 95
2. Was ist eine „Gute gesunde Schule?“ 95
3. Herausforderung Inklusion 99
4. Ein Beispiel: Die Gute gesunde inklusive HCA 100
5. Zusammenfassung zum Werdegang der Guten gesunden inklusiven HCA 103
Literatur 104
Inklusion und Demokratie am Beispiel der Grundschule »Harmonie« in Deutschland (Björn Serke und Walter Hövel) 107
1. Das inklusive Schulkonzept der Grundschule Harmonie – ein kurzer Einblick 107
2. Inklusives Lernen im Rahmen demokratischer Strukturen 108
2.1 Der Klassenrat und weitere demokratische Organe 109
2.2 Schulversammlungen 110
2.3 Das Kinderparlament 111
3. Fazit: Die Bedeutsamkeit von Demokratie in einer inklusiven Schule 112
4. Ausblick 112
Literatur 113
Multiprofessionelle Kooperation im offenen versus gebundenen Ganztag (Oliver Böhm-Kasper, Christine Demmer und Pia Gausling) 117
1. Einleitung 117
2. Forschungsstand 118
2.1 Zum Phänomen multiprofessioneller Kooperation 118
2.2 Multiprofessionelle Kooperation an Ganztagsschulen 119
3. Qualitative Studie zur multiprofessionellen Kooperation und Professionsunterschieden aus Lehrer- und Erzieherperspektive 120
3.1 Ergebnisse der Interviewauswertung 121
3.2 Ergebnisse der Gesprächsanalysen 122
4. Diskussion 126
Literatur 127
Schulische Elternarbeit als essenzielles Gestaltungsmoment inklusiver Beschulung (Elke Wild und Birgit Lütje-Klose) 129
1. Einleitung 129
2. Schulische Elternarbeit aus Sicht der Beteiligten im Spiegel der Forschung 129
3. Elterliches Schulengagement und schulische Elternarbeit im Kontext von Inklusion 131
4. Potenziale von und Wege zu tragfähigen Erziehungs- und Bildungspartnerschaften 135
5. Fazit 137
Literatur 138
Formen der Leistungsbewertung im inklusiven Alltag (Imke von Bargen) 141
1. Einführung 141
2. Formen der Leistungsbewertung im inklusiven Unterricht 142
2.1 Forschungsstand 142
2.2 Hintergrund der Studie und Darlegung des zugrundeliegenden Inklusionsverständnisses 143
2.3 Rechtlicher Rahmen zur Beurteilung von Leistung im inklusiven Unterricht in Nordrhein-Westfalen 144
3. Formen der Leistungsbewertung im inklusiven Alltag 146
3.1 Regelschullehrkräfte: Bewährte Formen der Leistungsbewertung 146
3.2 Förderschullehrkräfte: »Annäherung wider Willen« 147
4. Kontextualisierung der Handlungsstrategien 147
4.1 Erläuterung zum »Handlungsdruck ohne Anleitung« 148
4.2 Besondere Bedeutung der Schulleitung 148
5. Fazit: Formen der Leistungsbewertung im inklusiven Unterricht 149
Literatur 150
Die ELG Sunnegrund: Eltern und Lehrpersonen gemeinsam in Richtung Erziehungs- und Bildungspartnerschaft (Carmen Zurbriggen) 153
1. Gründung und Hintergründe 154
2. Organisation und Information 155
3. Aktivitäten und Unterstützungsangebote 156
3.1 Informationsanlässe und Fachvorträge 157
3.2 Mitarbeit bei schulischen Anlässen und Projekten 157
3.3 Unterstützungsangebote für Lehrpersonen und Eltern 157
4. Gewinne und Herausforderungen – aus Sicht einer Lehrperson und eines Elternteils 158
5. Zwischenbilanz und Ausblick – aus Außenperspektive 160
Literatur 161
Komm mit an Bord, mach mit! Du bist willkommen! Gemeinsames Lernen über den ganzen Tag am Beispiel der Gorch-Fock-Schule Bremerhaven in Deutschland (Stefanie Pupel) 163
1. Wer sind wir? 163
2. Was heißt inklusive Beschulung in Bremerhaven und an unserer Schule? 163
3. Wie sieht unser Schulentwicklungsprozess zur Etablierung von Teamarbeit aus? 164
4. Wie stellt sich das Teamkonzept heute dar? 167
4.1 Team Jahrgang Lehrkräfte 169
4.2 Team Jahrgang Lehrkräfte und Erzieherinnen/Erzieher 169
4.3 Team Erzieherinnen/Erzieher 169
4.4 Großteam 170
5. Wie sieht die Umsetzung einer inklusiven Beschulung an unserer Ganztagsschule aus? 170
6. Fazit: Was haben wir gelernt? 173
Literatur 174
Fast ohne Noten: Leistungsverständnis und Leistungsbewertung am Beispiel der UNESCO-Mittelschule Bürs/Vorarlberg (Claudia Niedermair und Bernhard Neyer) 175
Einführung 175
1. Rückblick – Integrationsklassen als Impulsgeber für Schulentwicklung 175
2. UNESCO-Schule – menschenrechtsbasiertes, umfassendes Leistungsverständnis 176
3. Strukturelemente des Schulmodells der UNESCO-MS Bürs 177
4. Leistungsrückmeldung und Leistungsbewertung 179
4.1 Instrumente der Leistungsbewertung 180
4.1.1 Pensenbuch – Lernziel- bzw. Kompetenzkatalog 180
4.1.2 Direkte Leistungsvorlage – Portfolio 181
4.1.3 Kind-Eltern-Lehrperson-Gespräch (KEL-Gespräche) 181
4.2 Leistungsrückmeldungen während des Schuljahres 183
4.2.1 Lernziel-/kompetenzorientiertes Arbeiten 183
4.2.2 Individuelle Lernbegleitung 184
5. Weiterentwicklung: Viel erreicht, noch lange nicht am Ziel 184
Literatur 185
Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehrkräften zu inklusiver Bildung. Eine empirische Studie aus Deutschland, Österreich und der Schweiz (Hansjörg Abegglen, Bettina Streese, Ewald Feyerer und Susanne Schwab) 189
1. Einleitung 189
2. Fragestellungen 191
3. Methode 191
3.1 Vorgehensweise 191
3.2 Stichprobe 192
4. Messinstrumente 192
4.1 Einstellungen 192
4.2 Selbstwirksamkeitsüberzeugungen 193
4.3 Weitere Variablen 193
5. Ergebnisse 194
5.1 Deskriptive Ergebnisse 194
5.2 Zusammenhang zwischen den Einstellungen, Haltungen sowie Bedenken und der Selbstwirksamkeit in Bezug auf Individualisierung im Unterricht, Interdisziplinäre Kooperation sowie den Umgang mit herausforderndem Verhalten 195
5.3 Einflussfaktoren für die Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen 196
6. Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick 199
Literatur 201
Kooperation von Lehrkräften mit allgemeinem und sonderpädagogischem Lehramt in inklusiven Settings. Forschungsergebnisse aus Deutschland, Österreich und der Schweiz (Birgit Lütje-Klose und Susanne Miller) 203
1. Theoretischer Bezugsrahmen 203
2. Forschungsstand zur Kooperation von Lehrkräften 204
2.1 Forschungsstand in Deutschland 205
2.2 Forschungsstand in der Schweiz 207
2.3 Forschungsstand in Österreich 208
3. Chancen und Risiken interdisziplinärer Kooperation 209
Literatur 210
Jahrgangsteams als Grundlage für inklusive Schulentwicklung am Beispiel der Janusz-Korczak-Gesamtschule in Deutschland (Petra Hakenberg und Melanie Urban) 215
1. Die Janusz-Korczak-Gesamtschule: eine Schule des Gemeinsamen Lernens 216
2. Die JKG – eine Teamschule von Anfang an 217
3. Jahrgangsteams an der JKG 218
4. Teamsprecher/innen in den Jahrgangsteams der JKG 219
5. Merkmale professioneller Lerngemeinschaften in den Jahrgangsteams der JKG 220
5.1 Gemeinsam geteilte Werte und Visionen 220
5.2 Fokus auf das Schülerlernen 221
5.3 Reflektierende Dialoge 221
5.4 Unterrichtliche Zusammenarbeit 222
5.5 De-Privatisierung des Unterrichts 222
6. Ausblick und aktuelle Entwicklungen 223
Literatur 224
Multiprofessionelle Kooperation im Klassenteam am Beispiel der Volksschule BIPS Krones in Österreich (Regina Pock und Silvia Kopp-Sixt) 225
1. Von der allgemeinen Volksschule Graz-Krones zur unverwechselbaren BIPS-Krones 226
2. Die BIPS-Krones 2015/16 227
2.1 BIPS – Bewegte Schule 227
2.2 BIPS – Inklusive Schule 227
2.3 BIPS – Polyglotte Schule 229
3. Aktuelle Entwicklungsfelder und Herausforderungen der BIPS 230
3.1 Herausforderung Heterogenität 230
3.2 Herausforderung Praxisschule 231
3.3 Herausforderung »Neu im Team – na und?« 231
3.4 Herausforderung Informationsmanagement 232
3.5 Herausforderung Umgang mit Veränderungen 232
3.6 Herausforderung andere Arbeitssprache(n) als Deutsch 232
4. Blick in die Zukunft 234
Literatur 234
Forschung zu inklusivem Unterricht (Jürgen Budde und Nina Blasse) 239
1. Eine unübersichtliche Gemengelage 239
2. Theoretische Rahmung 239
3. Grundstrukturprobleme inklusiven Unterrichts 240
4. Die GESI-Studie 244
4.1 Henni-Lornsen-Schule 244
4.2 Robert-Bosch-Schule 248
5. Unterrichtstheoretische Herausforderung 250
Literatur 251
Adaptiv Unterrichten – jedem Kind einen persönlichen Zugang zum Lernen ermöglichen (Rita Stebler und Kurt Reusser) 253
1. Heterogene Lerngruppen zu Grundkompetenzen führen 253
2. Individuelle Förderung durch adaptiven Unterricht 254
3. Qualitätsvolle Lernprozesse initiieren und unterstützen 257
4. Adaptiv Unterrichten – wahrgenommene Chancen und Herausforderungen 259
5. Weiterführende Überlegungen 262
Literatur 263
Hierarchisierungen unter Peers. Reflexionsangebote ethnografischer Forschung zu Beschämungspotenzialen inklusiven Unterrichts (Kerstin Rabenstein, Mark Schäffer, Jennifer M. Gerlach und Julia Steinwand) 265
1. Einleitung 265
2. Ethnografische Differenzforschung im individualisierenden Unterricht 266
3. Differenzproduktionen 268
3.1 Szene 1: »Was macht der Nigger?« 269
3.2 Szene 2: »Ist dir Slip recht, Suse?« 271
3.3 Fallvergleich 273
4. Fazit 273
Literatur 275
Projektunterricht – zentraler Bestandteil eines pädagogisch-didaktischen Konzeptes für das Lernen in inklusiven Gruppen. Ein Unterrichtsbeispiel aus der Laborschule Bielefeld (Sabine Geist) 277
1. Das Potenzial des Projektunterrichts für inklusive Lerngruppen 278
2. Studienfahrten als Projektunterricht – ein Fallbeispiel Lothar und Petra 279
3. Die Studienfahrt als Unterrichtsprojekt – gemeinsames Lernen am gemeinsamen Gegenstand 280
3.1 Das Projekt einleiten und planen 281
3.2 Das Projekt durchführen und begleiten 282
3.3 Das Projekt vor Ort präsentieren 284
3.4 Das Projekt bei einem Elternabend präsentieren 284
3.5 Die ersten Projektergebnisse auswerten 285
3.6 Das Projekt fortführen 286
4. Fazit 286
Literatur 287
Die Entwicklung eines individuellen Lernorts in der Schule am Beispiel des Lernpavillons der Schule Seengen in der Schweiz (Urs Bögli und Bettina Streese) 289
1. Die Schule Seengen als lernende Institution – dem individuellen Lernen einen Ort geben 289
2. Pädagogische und didaktische Überlegungen zum Lernort Pavillon 290
2.1 Lernatelier und Lernjournal 292
2.2 Handlungsorientierung 293
2.3 Erziehungsauftrag im »Steinbruch« 293
2.4 Schülerinnen und Schüler als Lerncoach 295
3. Lernort Pavillon – eine Unterstützung in der Realität des aktuellen Schulalltags 295
4. Schlussgedanken 299
Literatur 299
Autorinnen und Autoren 301

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.5.2017
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-13: 9783830985655 / 9783830985655