Ganztagsschule. Halbe Sache - grosser Wurf? (eBook)

Schulpädagogische Betrachtung eines bildungspolitischen Interventionsprogramms

Toni Hansel (Herausgeber)

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2016 | 1. Aufl. 2005
IV, 258 Seiten
Centaurus Verlag & Media
978-3-86226-831-3 (ISBN)

Infos

Die Ganztagsschule ist keine Erfindung unserer Tage, auch wenn der gelegentlich missionarisch anmutende Eifer, mit dem seit PISA-O über dieses Schulmodell geschrieben, diskutiert und mitunter gestritten wird, eine solche Vermutung nahe legt. Dabei sind Zweifel durchaus begründet, ob alle dasselbe meinen, wenn sie von Ganztagsschule reden. Mit dem Grundwort Schule verbinden sich Vorstellungen vom institutionalisierten Lernen im Kontext allgemeiner Bildung - aber das trifft auf die Halbtagsschule ebenso zu wie auf die Ganztagsschule. Die öffentliche Debatte hat noch nicht deutlich werden lassen, was den Schultypus Ganztagsschule von der Halbtagsschule abhebt - sind es doch nur Stunden, die die Schüler nun zusätzlich in der Schule verbringen sollen?
Diese und andere Fragen werden in dem Band von ausgewählten Fachleuten diskutiert, z.T. kontrovers, weil die Erwartungen gegenüber der Ganztagsschule ein breites Spektrum von Motiven offenbart: pädagogische, bildungs- und sozialpolitische, kulturwissenschaftliche, sozialpädagogische, ökonomische und betriebswirtschaftliche Motive, die z.T. gegenläufig wirken. Dabei wird deutlich, dass PISA kaum geeignet ist, die Einrichtung von Ganztagsschulen hinreichend zu begründen, denn unter Gewinnern und Verlierern in PISA finden sich Länder mit und ohne Ganztagsschulsystem.
Besonderes Augenmerk legt der Herausgeber auf Lesbarkeit, um die Texte nicht nur Fachleuten an die Hand zu geben, sondern gleichermaßen auch Studierenden, Referendaren, Praktikern, interessierten Laien usw., um ihnen ein Forum für Argumente und Gegenargumente zu erschließen.
Mit Beiträgen von: Cristina Allemann-Ghionda, Michael Becker, Thomas Coelen, Ute Debold, Jörg-Dieter Gauger, Toni Hansel, Stefan Küpper, Harald Ludwig, Wolfgang Nieke, Eckart Pankoke, Eckardt Preuß, Bernd Ostermeyer, Angela Schulz, Wolfgang Sucharowski.

Inhalt

Cover 1
Half Title 2
Title Page 3
Copyright Page 4
Table of Contents 5
1 Vorwort 11
2 Schulpädagogische Betrachtung eines bildungspolitischen Investitionsprogramms 15
2.1 Literatur 17
3 Ganztagsschule als Bestandteil von Ganztagsbildung 18
3.1 Literatur 22
Perspektiven einer revitalisierten Reformidee 23
4 Ganztagsschule – Angebot für eine Optimierung von Unterrichtsversorgung und Unterrichtsqualität 24
4.1 Vorbemerkung 24
4.2 Ganztagsschule – nicht Erweiterung, sondern Vertiefung des Schulzweckes 27
4.3 Voraussetzungen für die Einrichtung von Ganztagsschulen 29
4.4 Schulpädagogische Gestaltungsgrundsätze der Ganztagsschule 30
4.5 Fazit 33
4.6 Literatur 36
5 Ganztagsschule und Reformpädagogik 37
5.1 Reformpädagogik ohne Bedeutung für eine moderne Ganztagserziehung? 38
5.2 Beiträge der deutschen Reformpädagogik zu Konzeption und Realisierung moderner Formen der Ganztagsschule 43
5.2.1 Die Bedeutung der deutschen Landerziehungsheime 43
5.2.2 Die Bedeutung der Wald- und Freiluftschulbewegung 47
5.2.3 Die Bedeutung der Arbeitsschulbewegung 52
5.2.4 Die Bedeutung der Schulpädagogik Herman NOHLs 54
5.3 Reformpädagogisch gestaltete Ganztagsschule als Schule der Zukunft? 56
Ganztagsschule und gesellschaftliche Vernetzung 58
6 Ganztagsbildung: Qualifikation und Partizipation von Kindern und Jugendlichen auf kommunaler Basis 59
6.1 Zur Idee hinter dem Begriff ‚Ganztagsbildung‘ 60
6.2 Unterscheidung von Ganztagsschule, Ganztagsbetreuung und Ganztagsbildung 61
6.3 Anknüpfungen an gesellschaftstheoretisch gerahmte Bildungsbegriffe 64
6.4 Zwischenbetrachtung: Bildung 2030 72
6.5 Ganztagsbildung zwischen System und Lebenswelt 73
6.6 Offene Fragen und Perspektiven für die weitere Forschung 83
6.7 Literatur 84
7 Die Bedeutung der Ganztagsschule für den Wirtschaftsstandort Deutschland 89
Ganztagsschule als bildungspolitische Option 103
8 Entwicklungsschub für Ganztagsschulen in Mecklenburg-Vorpommern als landespolitische Aufgabe nach PISA 104
8.1 Einleitung 104
8.2 Die Ganztagsschule in gebundener Form 106
8.3 Das Evaluierungsprogramm Mecklenburg-Vorpommern 109
8.4 Probleme, Notwendigkeiten und Möglichkeiten dieser Schulform 110
8.5 Ziele und Kriterien der pädagogischen Konzepte 114
8.6 Grundpositionen der Unterrichtsgestaltung an Ganztagsschulen 116
8.7 Resümee 119
9 Ganztagsschule zwischen bildungspolitischer Opportunität und schulpädagogischer Konzeptlosigkeit 121
9.1 Zur Spannung zwischen Schulpädagogik und Bildungspolitik 121
9.2 Bildungspolitik ohne Profil 122
9.3 Wie man eine schulpolitische Debatte inszeniert 123
9.3.1 Die positive Etablierung des Begriffs/Themas „Ganztagsschule“ in Medien und Öffentlichkeit 125
9.3.2 Plausible Argumente finden 131
9.3.3 Der Jubelchor 139
9.4 Finanzielle Anreize 140
9.5 Permanente Erfolgsmeldungen 142
Neue Wege aus dem schulpraktischen Reformstau? 147
10 Ganztagsschulen und die richtige Antwort auf PISA: Ein Erfahrungsbericht 148
11 Ganztagsschule und Ganztagsbetreuung auf dem Prüfstand schulpraktischen Alltagshandelns 154
11. 1 Jugend und Schule in veränderter Gesellschaft 154
11.2 Was kann und was soll Schule leisten? 156
11.3 Ganztagsschulen und Ganztagsbetreuung realistisch betrachtet 159
11.4 Zum Umgang mit dem ‚Investitionsprogramm Zukunft Bildung und Betreuung im schulischen Alltag’ 163
12 Leistungserziehung und Leistungsbeurteilung in der Grundschule/Schule im Blick auf die Ganztagsschule 166
12.1 Vorbemerkung zur Problematik und Inhalt des Themas 166
12.2 Die Welt der Kinder heute als Herausforderung für die Neugestaltung von Schule (Halbtags-Ganztagsschule) und Unterricht im Blick auf den Baustein „Leistungserziehung und Leistungsbeurteilung“ 168
12.3 Pädagogisches Sehen und „pädagogisches Verstehen“ (W. KLAFKI ) – kritische Anmerkungen zu den alten und neuen Grundschulrichtlinien von NRW 1985 und 2003 170
12.3.1 Zentrale Aussagen der Richtlinien von 1985 anhand der „doppelten Reckstange“ 171
12.3.2 Zentrale Aussagen der Richtlinien 2003 anhand einer „normierten“ Reckstange 172
12.4 Fünf grundlegende Ziele der Leistungserziehung in Korrespondenz zu den fünf Tätigkeiten des Kindes 175
12.5. Leisten als Prozess und als anforderungsbezogenes Ergebnis 177
12.6 Pädagogische Leistungsbeurteilung im Sinne und in der Ausgestaltung von Lernentwicklungsberichten 179
12.7 Literatur 181
Kulturelle Netzwerke und schulische Verantwortung 182
13 „Offene Ganztagsschule“ und „Kulturen der Verantwortung“. Netzwerke und Lernprozesse schulischer Selbststeuerung. 183
13.1 Schul-Geschichte(n) 183
13.2 Neue Perspektiven und Horizonte 185
13.3 Selbstgestaltung neuer Zeiten und Räume 186
13.4 Projekt-Partnerschaften 188
13.5 Außerschulische Kooperations-Partner 188
13.6 Entwicklungs-Strategien der Schulreform 191
13.7 Selbständigkeit und Selbststeuerung der Organisations- und Relationsentwicklung 192
13.8 Offene Schule und aktive Öffentlichkeit 196
13.9 (Inter-)kulturelle Netzwerke und Lernprozesse 197
13.10 Bilanz und Perspektive 198
14 Ganztagsschule im internationalen Vergleich – von der Opposition zur Arbeitsteilung zwischen Staat und Familie? 200
14.1 Einleitung 200
14.2 Das internationale Panorama 201
14.2.1 Zur Entstehung der Volksschule für die Massen 201
14.2.2 Ganztagsschule in Europa (Länderauswahl) 203
14.2.3 Bedingungen und Organisation der vorschulischen Erziehung 204
14.3 Frankreich: Die Ganztagsschule als historisch gewachsenes, politisches, überparteiliches Konzept 206
14.3.1 Das Vermächtnis der Französischen Revolution 206
14.3.2 Ab dem dritten Lebensjahr ganztags in der Schule 208
14.3.3 Erwerbstätige Mütter – akzeptiert 210
14.3.4 Vorschulerziehung und Chancengleichheit 210
14.3.5 Täglicher Ablauf und staatliche Aufsicht 211
14.3.6 Kommentar 212
14.4 Pädagogische Argumente – kulturell gebunden oder transnational? 213
14.4.1 Politische und soziale Argumente, psychologische und pädagogische Theorien 213
14.4.2 Die Ganztagsschule in Italien 215
14.4.3 Ganztagsschule in der Schweiz 217
14.4.4 Ganztagsschule in Russland 218
14.5 Schluss 220
14.6 Literatur 223
15 Was leistet die Ganztagsschule? 225
15.1 Vorbemerkung 225
15.2 Modellalternativen ganztagsschulischer Förderung 227
15.3 Welche Erwartungen verbinden sich mit der Einrichtung von Ganztagsschulen? 230
15.4 Wachsender Konsens 233
15.5 Was leistet die Ganztagsschule, was die Halbtagsschule nicht leisten kann? 236
15.6 Fazit 249
15.7 Literatur 249
16 Autorenspiegel 251
17 Namensregister 254

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 27.12.2016
• Reihe/Serie: Schulpädagogik
• Reihe/Serie: Schulpädagogik
• Zusatzinfo: IV, 258 S.
• Verlagsort: Herbolzheim
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• Schlagworte: Bildungspolitik • Ganztagsbetreuung • Ganztagsschule • Reformpädagogik • Schulreform • Unterricht
• ISBN-10: 3-86226-831-4 / 3862268314
• ISBN-13: 978-3-86226-831-3 / 9783862268313