Schreiben als Medium des Lernens (eBook)

Kompetenzentwicklung durch Schreiben im Fachunterricht

Sabine Schmölzer-Eibinger, Eike Thürmann (Herausgeber)

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2015 | 1. Auflage
352 Seiten
Waxmann Lehrbuch (Verlag)
978-3-8309-8343-9 (ISBN)

Infos

Schulisches Schreiben dient nicht nur der Entwicklung von Sprachbewusstsein und der für gesellschaftliche Partizipation unabdingbaren Schreibfertigkeit: Die Strukturierung von Wissen, problemlösendes Denken, Abstraktionsvermögen sowie die Fähigkeit zu Distanz und Mehrperspektivität sind Kompetenzen, die erst durch die Literalität zu voller Entfaltung kommen. Auf diese Weise wird 'Schreiben zum Medium des Lernens'.
In der Schule wird das Schreiben aktuell vor allem im Sprachunterricht ausgebildet und gefördert. Dieser Sammelband geht der Frage nach, inwieweit diese Aufgabe von den Didaktiken aller Fächer wahrgenommen werden könnte und sollte. Vorrangig ist er dem Ziel gewidmet, die interdisziplinäre Kooperation der Fachdidaktiken zu stärken, indem der Blick auf Konzepte, theoretische Fundierungen und Forschungen zum unterrichtlichen Schreiben als Werkzeug des Lehrens und Lernens gerichtet wird.

Inhalt

Buchtitel 1
Inhalt 5
Vorwort 7
Schreiben als Medium des Lernens: Einleitung 9
Der schlafende Riese: Versuch eines Weckrufs zum Schreiben im Fachunterricht (Eike Thürmann/Eva Pertzel/Anna Ulrike Schütte) 17
1 Erste Stichprobe: Unterrichtsanalyse 17
2 Zweite Stichprobe: Curriculare Vorgaben für das Schreiben im Fachunterricht 25
3 Dritte Stichprobe: Befragung von SchülerInnen und Lehrkräften zum Schreiben im Fachunterricht 29
4 Herausforderungen und Perspektiven 32
5 Schlussbemerkungen 41
Literatur 42
Text und Lernen – Perspektivenwechsel in der Schreibforschung (Helmuth Feilke) 47
1 Schreiben als Lernen – ein Rückblick 48
1.1 Diskursreflexion 48
1.2 Schrift und Schreiben als Lernfaktoren 49
1.3 Sprachliche Praktiken als Lernfaktoren 50
2 New Literacies: Wandel des Schreibens – Wandel des Lernens? 51
2.1 Multimodalisierung: Mehr Texte, aber weniger Text 51
2.2 Alltägliche Interaktivität: Ist der schulische Textbegriff überholt? 52
2.3 Wissenschaftliche Interaktivität: Wie Schreiben Wissen schafft 53
3 Schreibforschung ohne Textkompetenz 55
3.1 Pädagogische Schreibleistungsmessung 56
3.2 Psychologische Schreibforschung 57
4 Die linguistische Perspektive: textorientierte Schreib- und Erwerbsforschung 60
4.1 Textorientierung 61
4.2 Textprozeduren des Perspektivenwechsels 61
4.3 Beispiel: Prozeduren und lexikalische Inventare 65
Literatur 68
Schreiben als Medium des Lernens in der Zweitsprache. Förderung literaler Kompetenz im Fachunterricht durch eine „Prozedurenorientierte Didaktik und Focus?on?Form“ (Daniela Rotter/Sabine Schmölzer?Eibinger) 73
1 Einleitung 73
2 Theorie und Didaktik der Textprozeduren 75
3 Textprozeduren und Focus?on?Form 77
4 Resümee 93
Literatur 93
Schreiben als Motor für die Auseinandersetzung mit Fach und Sprache. Erklären und Argumentieren (Anita Schilcher/Karsten Rincke) 99
1 Einleitung 99
2 Grundlegende Ziele des schulischen Schreibunterrichts 100
3 Unterrichtliches Vorgehen 102
3.1 Der situative Rahmen 102
3.2 Die Rolle des physikalischen Fachwissens 104
3.3 Die Rolle des textuellen und sprachlichen Wissens 106
4 Ein Beispiel: Exemplarische Analyse 108
5 An deskriptiven Texten arbeiten: Informationen selektieren, strukturieren und darstellen 110
6 An argumentativen Texten arbeiten: Schlüsse aus Fakten ziehen 111
Dank 113
Literatur 113
Elemente einer ‚academic literacy‘: Kognitive Diskursfunktionen im englischsprachigen Fachunterricht (CLIL) (Christiane Dalton?Puffer) 115
1 Einleitung 115
2 Multiperspektivische theoretische Fundierung des CDF-Konstrukts in Bildungswissenschaft und Linguistik 117
3 Beschreibung des CDF?Konstrukts 120
4 Empirische Validierung des CDF?Konstrukts 123
5 Diskursfunktionen und Literalität 125
Literatur 127
Unterstützende Schreibarrangements im Mathematikunterricht. Kriterien, Umsetzung und Grenzen (Sabine Stephany/Markus Linnemann/Lena Wrobbel) 131
1 Schreiben im Mathematikunterricht? 131
2 Schreiben und schriftliche Kommunikation 132
3 Epistemisches und kommunikatives Schreiben im Mathematikunterricht 133
3.1 Epistemisches Schreiben im Mathematikunterricht 133
3.2 Kommunikatives Schreiben im Mathematikunterricht 134
4 Supportive Writing Assignments 135
5 Praktische Umsetzung von SWA im Mathematikunterricht 138
5.1 Planen eines Tierparks – Schriftliches Beschreiben und Begründen 139
5.1.1 Setting, Schreibaufgabe und Ergebnisse 139
5.1.2 Diskussion 144
5.2 Operative Aufgabenformate – schriftliches Erklären 145
5.2.1 Setting, Schreibaufgabe und Ergebnisse 145
5.2.2 Diskussion 151
6 Fazit 151
Literatur 152
Das Versuchsprotokoll als fachtypische Textsorte des Physikunterrichts (Heiko Krabbe) 157
1 Vorbemerkungen 157
2 Bestandsaufnahme 157
3 Fachdidaktische Perspektive 160
4 Erkenntnistheoretische Perspektive 163
5 Einordnung als Textsorte 165
6 Konsequenzen für den Physikunterricht 170
Literatur 172
Schreiben als Instrument des Lernens im naturwissenschaftlichen Unterricht in den USA – Herausforderungen für Lehrende und Lernende (Martina Nieswandt) 175
1 Einleitung 175
2 Differenzierender Schreibzugang und Sprachliche Grundbildung in allen Schulfächern 178
3 Die Studie: Einbindung von WERQ in den naturwissenschaftlichen Unterricht 179
3.1 TeilnehmerInnen, Kontext und Erhebungsverfahren 179
3.2 Ergebnisse und Diskussion 182
4 Schlussfolgerungen und Implikationen für die Unterrichtspraxis 192
Geschichte schreibend lernen (Olaf Hartung) 201
1 Ausgangslage 201
2 Voraussetzungen und fachdidaktische Anknüpfungspunkte für einen schreiborientierten Geschichtsunterricht 203
3 Schreiborientierte Ansätze in der Geschichtsdidaktik 205
4 Generisches Schreiben im Geschichtsunterricht 208
5 Schluss: Schreiborientierte Aufgabenkultur als Teil eines kompetenzorientierten Geschichtsunterrichts 212
Literatur 213
Schauen – Wahrnehmen – Notieren: Wie das Schreiben die Sprache und den Blick dehnt. Anregungen für ein wahrnehmungsgeleitetes Schreiben und Lernen (nicht nur im Fach Kunst) (Johannes Berning) 217
1 Bedingungen (schrift?)sprachlichen Lernens 217
2 Die andere Seite des Schreibens 218
3 Sehen und Wahrnehmen 220
4 Die innere Sprache / Der innere Text 223
5 Notieren – Skizzieren – Reflektieren 225
6 Schreib? und Bilderdenken im Journal 227
7 Die Belebung der Bilder 228
Literatur 231
Wissenschaftliche Schreibkompetenzen zwischen Schule und Universität (Thorsten Pohl) 235
1 Einleitung 235
2 Konflikt um Vermittlungsverantwortlichkeit (die institutionelle Perspektive) 236
3 Was ist wissenschaftliches Schreiben? (die Produktperspektive) 237
4 Die epistemischen Möglichkeiten des Schreibens (die Prozessperspektive) 240
5 Schreibkompetenzen in der Entwicklung (die Erwerbsperspektive) 241
6 Grenzen der gymnasialen Facharbeit sowie Alternativen (die Vermittlungsperspektive) 245
Literatur 247
Akademische Textkompetenz am Beispiel der Facharbeit entwickeln. Zur Kooperation zwischen einem Kölner Gymnasium und der Universität zu Köln (Kirsten Schindler) 249
1 Akademisches Schreiben an der Hochschule – Einstiegsüberlegungen 249
2 Der Ausgangspunkt – Zum Schreiben in der gymnasialen Oberstufe 251
2.1 Bildungsstandards, materialgestütztes Schreiben und Spontanschreiben 251
2.2 Die Textsorte Facharbeit 254
3 Die Kooperation zwischen dem Albertus?Magnus?Gymnasium und der Universität zu Köln 257
3.1 Möglichkeiten der Kooperation 257
3.2 Umsetzung der Kooperation 257
3.3 Chancen und Grenzen der Kooperation 259
4 Diskussion 262
Literatur 263
Wie baut man eine Hundehütte? Das Unterrichtsmodul „Wissenschaftliches Schreiben“ mit Fokus auf Studierende mit Deutsch als Zweitsprache (Bora Bushati/Christopher Ebner) 267
Vorbemerkungen 267
1 Theoretische Erwägungen für die Konzeption des Moduls 268
1.1 Schnittstelle zwischen textlinguistischer Forschung, Schreibforschung und Schreibdidaktik 268
1.2 Textprozeduren als Ressourcen für die Textproduktion und Textrezeption 270
2 Das Modul 272
2.1 Das Konzept 272
2.2 Das Moduldesign im Detail 274
3 Fazit und Ausblick 289
Literatur 290
Überlegungen zur Entwicklung diskursiver Schreibaufgaben für Auszubildende am Beispiel des Zeitungsprojekts „news to use“ (Lisa Schüler/Katrin Lehnen/Vera Ermakova) 293
1 Schreiben zu Texten 293
2 Förderung diskursiver Sprachkompetenzen von Auszubildenden. Das Projekt news to use – Zeitung und Ausbildung in Hessen 297
3 Konzeption kontroversenorientierter Aufgaben zur Vermittlung diskursiver Schreibkompetenzen 301
3.1 Schreibaufgaben und Textformen 302
3.2 Sprachliche Anforderungen – Prozeduren der Redewiedergabe 304
4 Exemplarische Befunde 308
4.1 Selbsteinschätzungen der Auszubildenden 308
4.2 Schreibkompetenz 311
4.3 Beispielanalyse Kontroversenreferat 314
Literatur 317
Ich wünschte recht gelehrt zu werden. Der philosophische Schüleressay als vorwissenschaftliche Arbeit (Franz Zeder) 321
1 Das Erste steht uns frei, bei’m Zweiten sind wir Knechte 322
1.1 Vorwissenschaftliche Arbeit und Fachbereichsarbeit 322
1.2 Steinerne Wahrheiten und träges Wissen 324
2 Die Wahrheit ist die Erfindung eines Lügners 326
2.1 Lebendiges und wissenschaftliches Bewusstsein 326
2.2 Forschendes und essayistisches Schreiben 327
2.3 Das Wissenschaftsnotwendige: Das Zitat als Pflicht 328
2.4 Das Essayförderliche: Das Zitat als Impuls 329
3 Ich schreibe, um herauszufinden, was ich denke 331
3.1 Der philosophische Schüleressay als Wettbewerbstext für die „Internationale Philosophieolympiade“ (IPO) und als Teil einer VWA 332
3.2 Der LehrerInnenkommentar 333
3.3 Die explizite Bewertung 337
3.3 Zuletzt noch die Frage, ob der philosophische Schüleressay und die VWA reflexiv die Forderung nach „Kompetenzorientierung“ erfüllen 339
Literatur 341
Über die allmähliche Verfertigung der Gedanken beim Schreiben (Konrad Paul Liessmann) 345

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.9.2015
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8343-3 / 3830983433
• ISBN-13: 978-3-8309-8343-9 / 9783830983439