Schulqualität - Bilanz und Perspektiven (eBook)

Grundlagen der Qualität von Schule 1

Ulrich Steffens, Tino Bargel (Herausgeber)

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2016 | 1. Auflage
368 Seiten
Waxmann Lehrbuch (Verlag)
978-3-8309-8485-6 (ISBN)

Infos

Schulqualität ist zu einem Leitbegriff avanciert, der die Bildungsplanung und Schulentwicklung zunehmend prägt. Dabei geht es um die Gestaltung von Schule und Unterricht und die unterschiedlichen Wege, Schulqualität herzustellen, zu verbessern und zu sichern. Dazu ist es notwendig, Schulqualität zu definieren und sich auf ein gemeinsames Verständnis von 'guter Schule' bzw. 'gutem Unterricht' zu einigen. Die entsprechenden Bemühungen haben unter anderem ihren Niederschlag in Referenzsystemen für Schulqualität gefunden.
Damit verbunden sind nach wie vor Diskussionen zu grundlegenden Fragen der Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung:
Worin besteht die Qualität von Schule und was wissen wir darüber?
Was sind Charakterisierungsmerkmale und Gütekriterien zur Bestimmung von Schulqualität?
Wie lässt sich Unterricht erfassen und in seiner Güte bestimmen?
Wie stehen Leistungsselektion und Chancenausgleich zueinander?
Wie lässt sich eine gute Schule entwickeln, wie kann sie ihre Güte sichern?
In diesem Band wird eine Bilanz der theoretischen und praktischen Bemühungen - von den Anfängen der Schulqualitätsdiskussion im Jahre 1985 bis heute - gezogen und weiterführende Perspektiven werden aufgezeigt, und zwar von maßgeblichen Erziehungswissenschaftlern, deren Namen mit diesem Anliegen verbunden sind: Tino Bargel, Nils Berkemeyer, Wolfgang Böttcher, Thomas Brüsemeister, Hartmut Ditton, Tobias Feldhoff, Helmut Fend, Hans Haenisch, Martin Heinrich, Heinz Günter Holtappels, Eckhard Klieme, Rudolf Messner, Hans-Günter Rolff, Ulrich Steffens, Klaus-Jürgen Tillmann und Jochen Wissinger.
Die Qualitäts- und UnterstützungsAgentur - Landesinstitut für Schule NRW (QUA-LiS) bietet mit den 'Beiträgen zur Schulentwicklung' ein Angebot zur Unterstützung für die Schul- und Unterrichtspraxis. Zum einen werden wissenschaftsnahe Bände veröffentlicht, die für interessierte Leserinnen und Leser aus dem Bildungsbereich den aktuellen Fachdiskurs zu verschiedenen schulrelevanten Themen aufgreifen. Die mit dem Label 'PRAXIS' versehenen praxisnahen Bände enthalten zum anderen konkrete Handreichungen und Materialien für Schule und Unterricht.

Inhalt

Buchtitel 1
Inhalt 5
Vorwort 7
Einleitung (Ulrich Steffens, Tino Bargel & Dieter Höfer)
1. Zum Konzept der Veröffentlichungsfolge „Grundlagen der Qualität von Schule“ 9
2. Der Arbeitskreis Qualität von Schule als Kristallisationspunkt der Schulqualitätsdiskussion 10
3. Erläuterungen zu den Beiträgen im vorliegenden Band 13
(1) Helmut Fend: Qualität von Schule im Kontext von 50 Jahren Bildungsforschung und Bildungspolitik 13
(2) Eckhard Klieme: Schulqualität, Schuleffektivität und Schulentwicklung – Welche Erkenntnis eröffnet empirische Forschung? 14
(3) Hartmut Ditton: Schulqualität unter der Perspektive von Systemstrukturen und Bildungsverläufen 15
(4) Rudolf Messner: Die Einzelschule als ‚pädagogische Handlungseinheit‘ und das Zusammenspiel der Handlungsebenen und institutionellen Akteure 16
(5) Hans-Günter Rolff: Schulentwicklung – von der Standortplanung zur „Lernenden Schule“ 16
(6) Heinz Günter Holtappels: Schulentwicklung und Organisationskultur – Erkenntnisse und Erträge der Schulentwicklungsforschung 17
(7) Tobias Feldhoff: Eine dialektische Schulentwicklung – zwei Perspektiven auf Schulentwicklung 18
(8) Martin Heinrich & Maike Lambrecht: Fusion von School-Effectiveness- und School-Development-Research? Eine Auseinandersetzung am Beispiel der Schulinspektion
(9) Nils Berkemeyer: Kritische Schulsystementwicklungsforschung – Entwurf eines Forschungsprogramms 20
(10) Wolfgang Böttcher: Kritik der pädagogischen Ökonomie – zum Verhältnis von Monitoring und Unterstützung 20
(11) Hans Haenisch: Gelingensbedingungen für Unterrichtsentwicklung 21
(12) Jochen Wissinger: Schulleitung im Fokus des Schulqualitätsdiskurses 22
(13) Thomas Brüsemeister: Verschiebungen von Machtbalancen im Bildungswesen – kontrastiver Vergleich zwischen „Schulinspektion“ und „Lernen vor Ort“ 23
(14) Klaus-Jürgen Tillmann: Praxisforschung und Schulentwicklung – Stellenwert und Perspektive 23
(15) Ulrich Steffens & Tino Bargel: Die Diskussion um Schulqualität – Anfänge, Wege und Erträge des „Arbeitskreises Qualität von Schule“
4. Standortbestimmung – wesentliche Einsichten und kritischer Ausblick 25
Literatur 27
Qualität von Schule im Kontext von 50 Jahren Bildungsforschung und Bildungspolitik (Helmut Fend) 29
1963–1980: Zeit des Aufbruchs empirischer Bildungsforschung 30
1980–1995: Latenzzeit der Bildungsforschung 34
1995–2010: Blütezeit der empirischen Bildungsforschung 36
Rückblick und Ausblick 40
Literatur 41
Schulqualität, Schuleffektivität und Schulentwicklung – Welche Erkenntnis eröffnet empirische Forschung? (Eckhard Klieme) 45
1. Was ist eine Schule, und wie kann die Schulebene innerhalb des Bildungssystems empirisch abgegrenzt werden? 46
2. Schulqualität: normative Setzung, deskriptive Empirie und theoretische Fundierung 48
3. Schulleistungs- bzw. Schulwirkungsforschung und Schuleffektivitätsforschung 50
4. Schulentwicklung: Rekonstruierende, erklärende und intervenierende Forschung 55
5. Schulwandel: Systemische und zeitgeschichtliche Perspektiven 62
Literatur 63
Schulqualität unter der Perspektive von Systemstrukturen und Bildungsverläufen (Hartmut Ditton) 65
1. Der Auftrag und die Funktionen von Schule 65
2. Theorien und Modelle zu Schulqualität 68
3. Die Entwicklung der Schulqualitätsdiskussion 71
4. Aspekte von Schulqualität auf der System- und Strukturebene 73
4.1 Ganztagsschule 73
4.2 Private Schulen 75
4.3 Inklusion 76
4.4 Verkürzung der Bildungsdauer: Kontroversen um G8/G9 78
4.5 Veränderungen im Überblick 79
5. Bildungsverläufe: Schulqualität in einer langfristigen Perspektive 80
5.1 Elementar- und Primarstufe 82
5.2 Sekundarstufe I 84
5.3 Sekundarstufe II 87
6. Ausblick 88
Literatur 90
Die Einzelschule als pädagogische Handlungseinheit und das Zusammenspiel der Handlungsebenen und institutionellen Akteure (Rudolf Messner) 95
Das Ursprungskonzept 95
1. Vorgeschichte und Genese des Konzepts 96
1.1 Schulvergleichsuntersuchungen der 1970er Jahre 96
1.2 Rutter-Studie 97
1.3 Fends These von der Einzelschule als pädagogische Handlungseinheit (1986) 99
2. Die Weiterentwicklung des Konzepts von der Schule als pädagogische Handlungseinheit bei Fend 102
2.1 Neuansatz anhand der Daten der Konstanzer Schuluntersuchungen (1988) 102
2.2 Fends Sicht der Schulebene aufgrund der mehrebenenanalytisch fundierten Gesamtgestaltung des Bildungswesens (1998) 105
2.3 Ein Schlusswort: Die Einzelschule als dynamisches Aktionszentrum zur Verknüpfung der Handlungsebenen bei der Gestaltung von Schule (2008) 108
3. Resümee 110
Literatur 113
Schulentwicklung – von der Standortplanung zur „Lernenden Schule“ (Hans-Günter Rolff) 115
1. Zwei Quellen: Implementationsforschung und Einzelschulorientierung 116
2. Das Drei-Wege-Modell der Schulentwicklung: Organisationsentwicklung (OE), Unterrichtsentwicklung (UE)und Personalentwicklung (PE) 119
2.1 Organisationsentwicklung (OE) als Ausgangspunkt 119
2.2 Unterrichtsentwicklung (UE) 121
2.3 Personalentwicklung (PE) 122
3. Schulentwicklung im Systemzusammenhang 123
4. Schulentwicklung als Gesamtzusammenhang 126
5. Probleme und Defizite 129
6. Auf dem Weg zur lernenden Schule 136
7. Versuch, das Konzept Schulentwicklung auf den Begriff zu bringen 139
Literatur 140
Schulentwicklung und Organisationskultur – Erkenntnisse und Erträge der Schulentwicklungsforschung (Heinz Günter Holtappels) 141
1. Was ist Schulentwicklungsforschung? Versuch der Einordnung einer jungen Forschungsrichtung 141
2. Schulentwicklungs- und innovationstheoretische Ansätze auf der Basis des bisherigen Erkenntnisstandes 143
2.1 Grundlegende Strategien des Wandels 143
2.2 Voraussetzungen erfolgreicher Innovationsverläufe in Schulen 146
2.3 Schule als lernende Organisation – eine leitende theoretische Hintergrundfolie? 148
3. Relevante empirische Befunde der Schulentwicklungsforschung 149
3.1 Motivationale Faktoren: Visionen, Zielorientierungen und Veränderungsmotivation 150
3.2 Anwendung systematischer Schulentwicklungsverfahren und zielbezogene Strategien für wirksame Schulentwicklungsprozesse 152
3.3 Infrastruktur für Innovation als Bedingung für Schulentwicklung und Innovation 155
4. Fazit und Perspektiven 161
Literatur 162
Eine dialektische Schulentwicklung – zwei Perspektiven auf Schulentwicklung (Tobias Feldhoff) 169
These und Antithese – zwei Perspektiven auf Schulentwicklung 169
Die Innenperspektive 170
Die Außenperspektive 175
Synthese und weiterer Forschungsbedarf 177
Übertragung auf Deutschland 178
Literatur 179
Fusion von School-Effectiveness- und School-Development-Research? Eine Auseinandersetzung am Beispiel der Schulinspektion (Martin Heinrich & Maike Lambrecht)
1. Zur klassischen Differenz von School-Effectiveness- und School-Development-Research – und dem Plädoyer für ihre Fusionierung 184
2. Schulinspektion als bildungspolitischer Ausweg aus der einseitigen School-Effectiveness-Tradition? 186
3. Befunde der Schulinspektionsforschung aus der School-Effectiveness- und School-Development-Tradition 188
3.1 Schulinspektionsforschung mit Fokus auf Effectiveness 188
3.2 Schulinspektionsforschung mit Fokus auf School-Development 189
4. Schulinspektionsforschung und die Frage nach Steuerungswirkungen angesichts unklarer Befundlagen 192
5. Governanceanalytische Schulinspektionsforschung jenseits von School-Effectiveness- und School-Development-Tradition 193
6. Steuerungskritisches Fazit und governanceanalytischer Ausblick 194
Literatur 196
Kritische Schulsystementwicklungsforschung – Entwurf eines Forschungsprogramms (Nils Berkemeyer) 201
1. Einleitung 201
2. Die Anfänge der Schulentwicklungsforschung 202
3. Kritik an Schulentwicklung und Schulentwicklungsforschung 206
4. Zwischenfazit 207
5. Kritische Schulsystementwicklungsforschung – ein Programmentwurf 209
5.1 Problemerschließende Selbstaufklärung 209
5.2 Den Forschungsgegenstand erweitern 211
5.3 Kritische Schulsystementwicklungsforschung im Anschluss an die sozialphilosophischen Arbeiten von Hartmut Rosa – ein Begründungsversuch 211
5.4 Gesellschaftskritik als Analyse von Beschleunigungsverhältnissen 212
5.5 Forschungsperspektiven 215
6. Ausblick 217
Literatur 217
Zur Kritik der pädagogischen Ökonomie – zum Verhältnis von Monitoring und Unterstützung (Wolfgang Böttcher) 221
1. Die Freiheit des Betriebs 222
2. Controlling und Rechenschaft 226
3. Perspektiven der Kritik: Vier Skizzen 228
4. Zum guten Schluss 232
Literatur 233
Gelingensbedingungen für Unterrichtsentwicklung (Hans Haenisch) 235
1. Bedeutung subjektiver Theorien 235
2. Planungshandeln als Ausgangspunkt 237
3. Veränderungen des Interaktionshandelns 238
4. Schaffung von Anschlussstellen für Unterrichtsentwicklung 239
5. Rückhalt und Unterstützung durch das Kollegium 242
6. Lerngemeinschaften von Lehrkräften 243
7. Längerfristig angelegte und begleitete Lernprozesse 245
8. Aufgaben von Schulleitung 246
9. Beteiligung von Schülerinnen und Schülern 247
10. Nutzung von Netzwerken 248
11. Unterrichtsentwicklung wohin? 249
12. Fazit 251
Literatur 252
Schulleitung im Fokus des Schulqualitätsdiskurses (Jochen Wissinger) 257
1 Einleitung: Schulleitung im Fokus von Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung 257
2 Schulleiterinnen und Schulleiter – vom Primus inter Pares zum Manager und Leader (Instructional Leadership) 261
3 Vom Unterricht zum System: Schulleitungshandeln unter dem Einfluss steuerungstheoretisch legitimierter Qualitätssicherung und -entwicklung – vom Instructional Leader zum Transformational Leader 264
4 Fazit und Perspektiven 267
Literatur 270
Verschiebungen von Machtbalancen im Bildungswesen – kontrastiver Vergleich zwischen „Schulinspektion“ und„Lernen vor Ort“ (Thomas Brüsemeister) 277
1. Methodisches: Ein erneuerter Governance-Regler 277
Zum Schluss 290
Literatur 291
Praxisforschung und Schulentwicklung – Stellenwert und Perspektive (Klaus-Jürgen Tillmann) 293
1. Die Ausgangssituation 294
2. Kooperation statt Konfrontation – oder: der Ort der schulischen Praxisforschung 296
2.1 Wie praxisrelevant sind die PISA-Ergebnisse? 296
2.2 Wie weit tragen die Erkenntnisse der Lehrerforschung? 299
3. Perspektiven der schulischen Praxisforschung 301
3.1 Die Fragestellungen 302
3.2 Die Forschungsmethoden 302
3.3 Transfer 304
4. Fazit 305
Literatur 306
Die Diskussion um Schulqualität – Anfänge, Wege und Erträge des „Arbeitskreises Qualität von Schule“ (Ulrich Steffens & Tino Bargel)
1. Gründe für die die Einrichtung des „Arbeitskreises Qualität von Schule“ 309
1.1 Beobachtungen und Diagnosen zur gesellschaftlichen Entwicklung 310
1.2 Erziehungswissenschaftliche Untersuchungen zu Schule und Unterricht 310
1.3 Praktische Erfahrungen und Auseinandersetzungen 313
1.4 Inhaltliche Ausrichtung und methodisches Vorgehen 314
2. Themen der Schulqualität und Wege ihrer Aufarbeitung 315
2.1 Erkundung und Vergewisserung 318
2.2 Schulerneuerung und Qualitätsentwicklung – Recherchen, Praxisanalysen und Konzepte 321
2.3 Auf dem Weg zu einem Referenzsystem für Schulqualität 324
2.4 Bilanzierende Fachtagung – Erträge, Kritiken und Folgerungen 328
3. Einsichten und Erträge der Erkundungen zur Qualität von Schule 329
3.1 Felder und Elemente einer Qualität von Schule 329
3.2 Ansätze und Wege für die Qualität der Schulen 332
3.3 Verantwortung und Erziehungsprogramm der Schule 333
3.4 Rechenschaft und Evaluation der öff entlichen Schule 334
3.5 Referenzsysteme zur Schulqualität: Gütekriterien und Indikatoren 335
4 . Pädagogische Grundlagen der Schulgestaltung 338
4.1 Inhaltsaspekt: Antworten auf gesellschaftliche und berufliche Herausforderungen 339
4.2 Organisationsaspekt: Geeignete Lehr- und Lernbedingungen 340
4.3 Personenaspekt: Qualifi kation und Verantwortung der Lehrenden 340
4.4 Strukturaspekt: Schule als Ganzes gestalten 341
5. Prinzipien und Perspektiven 341
5.1 Abstimmung und Ausbalancierung der Gestaltungskomponenten 342
5.2 Schule als vernetzte Handlungseinheit und Gleichwertigkeit 343
Literatur 344
Autorinnen und Autoren 349
Anhang 353
Anhang 1: Referentinnen und Referenten im Arbeitskreis Qualität von Schule und ihre Beiträge 353
Anhang 2: Übersicht der Publikationen „Beiträge aus dem Arbeitskreis Qualität von Schule” 362

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.8.2016
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8485-5 / 3830984855
• ISBN-13: 978-3-8309-8485-6 / 9783830984856