'Der Berufsschulreligionsunterricht ist anders!' (eBook)

Ergebnisse einer Umfrage unter Religionslehrkräften in NRW

Monika Marose, Michael Meyer-Blanck, Andreas Obermann (Herausgeber)

eBook Download: PDF

2016 | 1. Auflage
215 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8453-5 (ISBN)

Infos

Bis vor Kurzem existierten keine verlässlichen Daten zum Berufsschulreligionsunterricht (BRU), obgleich es den BRU seit mehr als 65 Jahren gibt und die beruflichen Schulen nach den Grundschulen die zweitgrößte Schulform in Deutschland darstellen. Die nun vorliegende erste schulspezifische Umfrage zum BRU in NRW, erstellt durch das >Bonner evangelische Institut für berufsorientierte Religionspädagogik< (bibor), wird in diesem Band dokumentiert und in ihren Ergebnissen vorgestellt: Welche Ziele und Anliegen haben BRU-Lehrkräfte mit ihrem Berufsschulreligionsunterricht? Welche Fortbildungswünsche und -gewohnheiten haben sie? Wie sehen sie die konfessionelle Ausrichtung ihres BRU und wie beurteilen sie das Verhältnis ihres BRU zur Kirche? Wünschen sie weiterhin einen BRU im Klassenverband, auch wenn es den islamischen Berufsschulreligionsunterricht geben wird? Stellungnahmen aus Sicht der Kirche, von Fortbildungsinstitutionen und der Industrie runden die Interpretation der Umfrageergebnisse ab.
Mit Beiträgen von Andreas Feige, K. Peter Henn, Meinfried Jetzschke, Monika Marose, Michael Meyer-Blanck, Peter Mörbel, Andreas Obermann, Rainer Pauschert, Fred Sobiech und Reinhold Weiß.

Inhalt

Buchtitel 1
Vorwort 5
Inhalt 9
Wer sind die BRU-Lehrkräfte? Grundlegende Auswertung sozialer Daten und Beobachtungen zum gegenwärtigen Stellenwert des Fachs (Monika Marose) 13
Zugänge zum Beruf 14
Altersstruktur 15
Berufserfahrung 17
Geschlechterverteilung 17
Die religiöse Sozialisation der BRU-Lehrenden: Erfahrungen mit Gemeinde und Kirche 18
Fachkonferenzen 19
Kooperationen im Rahmen von Projekten 20
Rolle des Faches in den Bildungsgangkonferenzen 20
Ergebnisse zur Zufriedenheit mit dem BRU 20
Fazit und Ausblick 22
Die Ziele des Berufsschulreligionsunterrichts (Michael Meyer-Blanck) 25
1. Die Zielbestimmungen in der bibor-Studie vor dem Hintergrund anderer Studien 25
2. Die Ergebnisse 27
2.1 Zur Entstehung des Fragebogens 27
2.2 Fünf Hauptkomponenten (Hauptthemen) bei der Zieldefinition von BRU 30
2.3 Ein pädagogisch-didaktisches und pädagogisch-seelsorgerlichesProfil? Unterrichtsziele von Lehrern und Pfarrern im BRU 31
2.4 Professionelle Selbstzurücknahme der Berufsschulpfarrer 32
3. Qualitative Ergebnisse aus den freien Äußerungen 33
4. Was bleibt tatsächlich von meinem BRU? Das Gedankenexperiment 37
5. Schlussbemerkungen 39
Ergebnisse zur konfessionellen Prägung des Berufsschulreligionsunterrichts (Andreas Obermann) 41
Überlegungen zur konfessionellen Ausrichtung von BRU-Lehrkräften 41
1. Die Aussagen über das Verhältnis von BRU zur Kirche 41
2. Modelle religiöser/konfessioneller Kooperation als Indiz und Kriterium für die konfessionelle Ausrichtung der BRU-Lehrkräfte 50
Vier BRU-Lehrkrafttypen 53
Exkurs: Die Frage der Konfessionalität in der EKiR-Umfrage 56
3. Religiöse Feiern bzw. Gottesdienst an Berufskollegs als Kriterium für die konfessionelle Ausrichtung der BRU-Lehrkräfte 61
4. Zusammenfassung 65
Fortbildungen: Ziele und Interessen (Monika Marose) 67
1. Die generelle Bedeutung des Themas 67
2. Die Ergebnisse der bibor-Umfrage zum BRU in NRW: Nutzung der Fortbildungsträger 68
3. Zur Nutzung weiterer Fortbildungsträger: freie Äußerungen 69
4. Interesse an Fortbildungsthemen 70
5. Interesse an Fortbildungsthemen differenziert nach kirchlichen und staatlichen Lehrkräften 73
6. Weitere Fortbildungswünsche – freie Äußerungen 75
7. Beobachtungen zu Einzelnennungen bei Fortbildungswünschen – freie Äußerungen 77
Soziologische Analysegesichtspunkte für die religionspädagogische Bedeutsamkeitseinschätzung der Studie „BRU in NRW“. Ein Beitrag zum „Fachgespräch“ über das „Ergebnis der Befragung von BRU-Lehrkräften in NRW“ PTI Bonn (Andreas Feige) 81
1 Zur thematischen Fokussierung des Beitrags 81
2 Der gesellschaftliche Kontext der öffentlichen Beschäftigung mit Religion. Vier Aspekte 82
2.1 Das geschärfte Kontingenzbewusstsein der Menschen und die Vorläufigkeit ihrer Ordnungsmuster 82
2.2 Wie geht das zusammen: Individualisierung und Vergesellschaftung des Menschen? 83
2.3 Deutungspluralismus: Herausforderung für institutionalisierte Denksysteme mit Transzendenzorientierung 83
2.4 Synkretismus: Die Bedingung für die Personalitäts- und die Systemerhaltung 84
3 Deutungsinhalte der Signalbegriffe „Sünde“ und „Gewissen“ bei heutigen Jugendlichen 85
3.1 „Sünde“ 85
3.2 „Gewissen“ 87
3.3 Zur Position von „Sünde“ und „Gewissen“ in den vorab skizzierten gesellschaftlichen Bewusstseinskomplexen 88
4 Zur konzeptionellen Reaktion der Religionspädagogik auf die gesellschaftlichen Gegebenheiten 90
5 Zur Positionierung der Studie „BRU in NRW“ im gesellschaftlichen und religionspädagogischen Kontext 91
5.1 Klientel 91
5.2 Der durch die Fragen aufgespannte Horizont 92
Anmerkungen und Einsichten aus Sicht der Evangelischen Kirche von Westfalen (EKvW) (Fred Sobiech) 95
Erste Einsicht 95
Zweite Einsicht 95
Dritte Einsicht 95
Vierte Einsicht 96
Zwischenbemerkung 96
Im Blick auf das Fach 97
Im Blick auf die Schüler 97
Im Blick auf den Beruf 97
Im Blick auf die eigene Rolle 97
Anmerkungen und Einsichten aus Sicht der Evangelischen Kirche im Rheinland (EKiR) (Rainer Pauschert) 99
Statistisch-formale Ergebnisse 99
Beheimatung der Unterrichtenden (S. 15) 99
Fortbildung 100
Zufriedenheit 100
Konfessionalität 100
Religiosität am Berufskolleg 101
Das Verhältnis von BRU und Kirche 102
Erfahrungen mit Gemeinde und Kirche 102
Ergebnisse zum Gedankenexperiment im BRU 102
Evangelischer Religionsunterricht an beruflichen Schulen. Realitäten, Wünsche, Ideen. Ein Kommentar aus Sicht der kirchlichen Fortbildungsinstitute der EKvW und EKiR (Meinfried Jetzschke und Peter Henn) 103
1 Ergebnisse und Analysen 103
1.1 Vorbemerkungen 103
1.2 Heterogenität der Zielgruppe 103
1.3 Ethik, Identitätsbildung und Selbstbewusstseinsstärkung 104
1.4 Relation BRU – Kirche 105
1.5 Zufriedenheit – Unzufriedenheit 105
1.6 Fortbildung: Bedarfe und Bedürfnisse 105
2 Herausforderungen und Antagonismen 108
3 Perspektiven 109
Zukunftsweisende Herausforderungen für den BRU. Thesen zu den Ergebnissen der NRW-Umfrage des bibor (Monika Marose, Michael Meyer-Blanck und Andreas Obermann) 113
Nachwuchskräfte aquirieren 113
Eine konfessionelle Didaktik profilieren 113
Fortbildungen präzisieren 114
Profilanforderungen an zukünftige BRU-Lehrkräfte 115
Kompetent, flexibel und lernbereit. Anforderungen auf dem Arbeitsmarkt der Zukunft (Reinhold Weiß) 117
1. Abstimmung zwischen Bildungs- und Beschäftigungssystem 117
2. Kein Ende der Arbeitsgesellschaft und des Berufs 118
3. Entwicklungstendenzen am Arbeitsmarkt 120
Wissensintensität und Höherqualifizierung 120
Segmentierung der Belegschaften 122
Drohende Fachkräftelücke 123
4. Digitalisierung und die Folgen für Ausbildung und Beschäftigung 125
Vierte industrielle Revolution 125
Rationalisierung und Personalabbau 126
Beschleunigte Modernisierung der Berufsbildung 127
Literatur 128
Beitrag zur Dokumentation der bibor-Fachtagung „Der Berufsschulunterricht ist anders!“am 18. Juni 2015 (Peter Mörbel) 131
1. Die Herausforderung der Schwachen und Schwächsten vor und in der Ausbildung 132
2. Das Verhältnis von Roboter und Mensch 134
3. Arbeitsethos und moralische Resilienz 135
Dokumentation 137
Der Fragebogen 139
Grafiken zu wesentlichen Ergebnissen der NRW-weiten Umfrage des bibor 155
Autorinnen und Autoren 215

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.5.2016
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8453-7 / 3830984537
• ISBN-13: 978-3-8309-8453-5 / 9783830984535