Der Forschung - Der Lehre - Der Bildung (eBook)

Aktuelle Entwicklungen der Empirischen Bildungsforschung

Doren Prinz, Knut Schwippert (Herausgeber)

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2016 | 1. Auflage
184 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8457-3 (ISBN)

Infos

Im Sommer 2014 fand die 79. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF) an der Universität Hamburg statt. Auch wenn die AEPF traditionell nicht immer einem Tagungsmotto folgt, wurde die Tagung in Hamburg dennoch unter eines gestellt: 'Der Forschung - Der Lehre - Der Bildung'. Dieser Dreiklang wurde in drei Keynotes auf der AEPF-Tagung aufgegriffen - sie bilden den Auftakt dieses Bandes. Die nachfolgenden Beiträge geben einen Ausschnitt des auf der AEPF vertretenen Themenspektrums wieder. Bei der Auswahl aus den vielen guten Vorträgen der Tagung stellen die hier veröffentlichten Beiträge im Schwerpunkt solche dar, die einerseits auf methodisch innovative Untersuchungsanlagen fokussieren und andererseits Mixed-Methods-Projekte beschreiben. Ziel dieses Bandes ist es, so einen Ausschnitt aktueller Entwicklungen der empirischen Bildungsforschung darzustellen, die qualitative und quantitative Ansätze verbinden und damit neue und innovative Forschungsgegenstände erschließen.

Inhalt

Buchtitel 1
Inhalt 5
Forschung, Lehre und Bildung – ein Evergreen der Universität (Doren Prinz und Knut Schwippert) 7
Die Notwendigkeit einer neuen Verankerung der Empirischen Bildungsforschung und der Erziehungswissenschaft in der Max-Planck-Gesellschaft (Fritz Oser) 11
1 Einleitung: Systeme, die nicht scheitern können 11
2 Das Scheitern von Systemen, die nicht scheitern können 12
3 Zum Selbstverständnis der MPG 13
4 Die MPG und die kritische Lage von Bildungsforschungsthemen 14
5 Sieben Argumente der Abwehrhaltung der MPG 16
6 Ein neuer Aufbruch 20
7 Scheitern ohne zu scheitern 21
8 Ein Schweizer sollte die Klappe halten 22
Literatur 22
From Research to Practice: Redesigning Science Courses to Advance Science Literacy and Support Learning with Understanding (James W. Pellegrino) 25
1 Introduction and Overview 25
2 College Board’s Advanced Placement Program: Background and Redesign Rationale 27
3 Key Elements of the AP Science Redesign Process 28
4 Aspects and Examples of the Domain Analysis Process 31
5 Aspects and Examples of the Domain Modeling Process 35
6 Beyond Domain Modeling: Curriculum and Assessment Frameworks 37
7 Concluding Comments 39
References 40
Sieben Thesen zur Notwendigkeit und/oder Unmöglichkeit einer‚humanistischen Wende‘ der Empirischen Bildungsforschung (Martin Heinrich) 43
Vorbemerkung: Es existiert ein systematisch besonders schwieriges Passungsverhältnis von Methode und Gegenstand im Fall der Thematisierung von Bildungsansprüchen im Kontext empirischer Bildungsforschung. 43
These I: Die fortwährenden Abgrenzungsbemühungen der empirischen Bildungsforschung gegenüber der traditionellen normativen Pädagogik erscheinen zeitdiagnostisch als Anachronismus. 45
These II: Die Häufung ethisch relevanter Themen der empirischen Bildungsforschung ist hoch signifikant. 46
These III: Die empirische Bildungsforschung muss ein neues Verhältnis zur Normativität finden, um auch weiterhin plausibel den Anspruch vertreten zu können, Bildungsforschung, d.h. gesellschaftlich relevante Sozialwissenschaft zu sein und nicht Naturwissenschaft. 47
These IV: Historisches Beispiel: Das Literacy-Konzept von PISA wiederholt sehr erfolgreich Ideen der Aufklärungspädagogik der Französischen Revolution. 48
These V: Vermittelt über die Diskussion zu Qualitätsstandards erliegt zunehmend auch die an qualitativen Forschungsmethoden orientierte Bildungsforschung der Neutralitätsfiktion. 51
These VI: Innerhalb von Forschungskontexten fällt es sehr schwer, differenziert über die eigene Normativität zu sprechen – dies erscheint forschungsmethodologisch nahezu tabuisiert. Empirische Bildungsforschung braucht daher ein ‚normatives Coming-out‘! 52
These VII: Die Idee einer ‚humanistischen Wende der empirischen Bildungsforschung setzt die Bereitschaft voraus, sich nicht als ‚neutralen Beobachter zu fingieren, sondern die eigene Verstricktheit ins soziale Feld anzuerkennen. Dies wäre die Bedingung der Möglichkeit für eine aufgeklärte Forscherhaltung im Sinne einer Gleichzeitigkeit analytischer Distanz und inhaltlicher Positionierung. 53
Literatur 55
Wie hast du's mit der Klassenführung? Die Auseinandersetzung von Lehrkräften mit einer zentralen Dimension der Unterrichtsqualität (Kristina A. Frey, Martin Bonsen und Ann-Cathrin Obermeier) 57
1 Einleitung 57
2 Methode 61
2.1 Stichprobe 61
2.2 Datenerhebung 62
2.3 Untersuchungsvariablen 62
2.4 Analysemethoden 63
3 Ergebnisse 64
4 Diskussion 67
Literatur 68
Relevanz der Kriterien für die Übergangsempfehlung am Ende der Grundschulzeit aus Sicht der Lehrkräfte – eine Frage der Zielsetzung? (Stefanie van Ophuysen und Kim Diebig) 73
1 Einleitung 73
2 Untersuchungsmethodik 74
2.1 Zielsetzung und Hypothesen 74
2.2 Instrumente 75
2.3 Stichprobe 76
2.4 Methode 77
3 Ergebnisse 77
4 Diskussion 79
Literatur 83
Beratungskompetenzen von Studierenden: Kompetenzmessung mittels Videographie (Sandra Bülow) 87
1 Einleitung 87
2 Zunehmende Bedeutung von Beratungsaufgaben im Bildungsbereich 87
3 Entwicklung von Beratungskompetenzen im Lehramts- und im bildungswissenschaftlichen Studium 88
4 Messung von Beratungskompetenzen mittels Videographie 90
4.1 Kompetenzmodell der Beratung 90
4.2 Entwicklung eines Ratinginstrumentes zur Messung der Beratungskompetenz 92
4.2.1 Skalenkonstruktion 92
4.2.2 Überprüfung des Ratinginstrumentes 94
4.3 Einsatz des Instrumentes an einer ersten Stichprobe 95
4.3.1 Stichprobe 96
4.3.2 Erste Ergebnisse 96
5 Diskussion und Ausblick 98
Literatur 99
Professionelle Wahrnehmung von Klassenführung – Vergleich von zwei videobasierten Erfassungsmethoden (Bernadette Gold, Christina Hellermann und Manfred Holodynski) 103
1 Einleitung 103
2 Theoretischer Hintergrund 103
2.1 Professionelle Wahrnehmung 103
2.2 Professionelle Wahrnehmung von Klassenführung 104
2.3 Erfassung der professionellen Wahrnehmung von Klassenführung 105
2.4 Ziel und Hypothesen 105
3 Methode 106
3.1 Stichprobe 106
3.2 Messinstrumente und Durchführung 107
3.2.1 Standardisierte Erfassung der professionellen Wahrnehmung von Klassenführung mit geschlossenem Antwortformat 107
3.2.2 Offene Erfassung der professionellen Wahrnehmung von Klassenführung 108
3.2.3 Durchführung 110
3.3 Statistische Analyse 110
4 Ergebnisse 111
4.1 Expertiseunterschiede in der professionellen Wahrnehmung von Klassenführung 111
4.2 Zusammenhänge zwischen den Erfassungsformaten und mit selbsteingeschätzten Klassenführungsfähigkeiten sowie Anzahl besuchter Klassenführungsveranstaltungen 113
5 Diskussion 114
5.1 Diskussion der Gruppenunterschiede 114
5.2 Diskussion der Zusammenhänge 115
5.3 Fazit und Ausblick 116
Literatur 117
Domänen- und fächerübergreifende Konzeptualisierung von Lernprozessbegleitung und adaptivem Unterricht. Das Modell ILLA als Individuelles Lehr-Lern-Arrangement (Kathrin Uplegger) 119
1 Einleitung 119
2 Forschungsergebnisse zur Kompetenzentwicklung und zum Umgang mit Heterogenität im Unterricht 119
3 Modell ILLA – summative und formative Evaluation mit Mixed-Methods-Anspruch 121
4 Analysestrategie und erste Ergebnisse aus quantitativer und qualitativer Perspektive 124
4.1 Evidenz des Modells ILLA 125
4.2 Erklärung und Illustration der Kompetenzentwicklung aus der Sicht der Akteure 126
5 Diskussion zur Forschungsmethodik und Ausblick 128
Literatur 128
EIBISCH – Evaluation inklusiver Bildung in Hamburgs Schulen. Quantitative und qualitative Forschungsperspektiven bei der Evaluation des flächendeckenden Umbaus eines Schulsystems (Doren Prinz, Wulf Rauer und Karl Dieter Schuck) 133
1 Einleitung 133
2 Der Evaluationsauftrag der Hamburger Bürgerschaft 135
3 Quantitative und qualitative Forschungsperspektiven 136
3.1 Das quantitative Kernprojekt 1 136
3.2 Das qualitative Kernprojekt 2 138
4 Verknüpfung quantitativer und qualitativer Daten 140
5 Zusammenfassung der besonderen Merkmale des Designs 141
Literatur 142
Beziehungsstrukturen und Schulentwicklung. Zum Beitrag sozialer Netzwerkanalysen für die Untersuchung schulischer Kooperations- und Entwicklungsprozesse (Nina Kolleck und Sabrina Kulin) 145
1 Einleitung 145
2 Theoretische Orientierung 146
3 Ergebnisse von Netzwerkanalysen 148
3.1 Qualitätsentwicklung im Bereich Bildung für nachhaltige Entwicklung 148
3.1.1 Datenerhebung und Forschungsdesign 148
3.1.2 Ergebnisse 150
3.2 Implementation des musikpädagogischen Förderprogramms ‚Jedem Kind ein Instrument‘ (JeKi) 154
3.2.1 Datenerhebung und Forschungsdesign 154
3.2.2 Ergebnisse 156
4 Zusammenfassung und Diskussion: Beitrag Sozialer Netzwerkanalysen zur Identifizierung schulischer Entwicklungsprozesse 160
Literatur 162
Umsetzung von Forschungsstandards in Mixed-Methods-Designs. Ein Beispiel aus der Untersuchung von tätigkeitsbezogenen Kompetenzen in pädagogischen Handlungsfeldern (KomPaed) (Doren Prinz, Juliane Pfeiffer und Knut Schwippert) 167
1 Einleitung 167
2 Gemeinsame Standards in der Mixed-Methods-Forschung? 170
3 Das Projekt KomPaed 172
4 Umsetzung gemeinsamer Standards am Beispiel KomPaed 174
5 Schlussbetrachtung 175
Literatur 177
Autorinnen und Autoren 179

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.4.2016
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8457-X / 383098457X
• ISBN-13: 978-3-8309-8457-3 / 9783830984573