Evangelikal orientierte Schulen - geschlossene Systeme oder exemplarische Bildungsräume? (eBook)

Theologische Hintergründe, bildungstheoretische Reflexionen und schulpädagogische Perspektiven

Tobias Lehmann (Autor)

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2016 | 1. Auflage
440 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8325-5 (ISBN)

Infos

Der Anteil evangelikal orientierter Schulen in freier Trägerschaft wächst in Deutschland seit 30 Jahren stetig. In der Öffentlichkeit wecken diese Schulen ein zunehmendes Interesse und entfachen eine intensive Kontroverse darüber, ob sie eine Gefahr oder eine Bereicherung innerhalb des schulischen Trägerpluralismus darstellen.
Diese Publikation bietet die erste grundlegende und differenzierte Analyse der deutschen evangelikalen Schulbewegung. Mit einem mehrdimensionalen explorativen Forschungsansatz untersucht der Autor in evangelisch-evangelikalen Perspektivenwechseln das theologische, bildungstheoretische und schulpädagogische Proprium der Schulen. So werden diese Schulen in ihrer Relation zum öffentlichen Bildungswesen, zum evangelischen Schulwesen und zueinander beleuchtet. Diese Arbeit eröffnet für Bildungspolitik und Religionspädagogik, Kirchen und Verbände eine einmalige Orientierungshilfe und für alle evangelischen wie dezidiert evangelikalen Schulen eine ausgezeichnete Reflexionsmöglichkeit für ihre künftige Profilentwicklung.


Tobias Lehmann, Dr. phil., Jahrgang 1980, Realschullehrer und Lehrbeauftragter für evangelische Theologie/Religionspädagogik an der Pädagogischen Hochschule Freiburg.

Inhalt

Buchtitel 1
Inhalt 5
Vorwort 9
Kapitel 1: Einleitung 11
1.1 Evangelikal orientierte Schulen - Gefahr oder Bereicherung? 11
1.2 Forschungsstand 15
1.3 Forschungsgegenstand 19
1.4 Forschungsfrage 21
1.5 Aufbau der Studie 22
Kapitel 2: Die Evangelikale Bewegung in Deutschland 25
2.1 Die Evangelikale Bewegung in Deutschland und der Protestantismus 25
2.1.1 Die historischen Hintergründe 27
2.1.2 Die systematisch-theologischen Hintergründe 38
2.1.3 Die innerevangelikale Relation - heterogen und homogen 48
2.1.4 Die innerprotestantische Relation - polarisierend und integrierend 53
2.1.5 Die innerkirliche Relation - konservierend und reformierend 58
2.2 Die Evangelikale Bewegung in Deutschland und der Fundamentalismus 61
2.2.1 Das Bibelverständnis als inhaltlicher Angelpunkt 62
2.2.2 Der Fundamentalismus als phänomenologische Grundhaltung 66
2.2.3 Die Problematik der Fundamentalismusdebatte 70
2.2.4 Das Postulat notwendiger Differenzierungen 74
Kapitel 3: Bildungspolitischer Hintergrund aus theologischer Perspektive 82
3.1 Bildungspolitische Gründe für Schulen in freier Trägerschaft 83
3.1.1 Religionsfreiheit - Freiräume weltanschaulicher Positionalität 83
3.1.2 Bürgergesellschaft - Freiräume demokratischer Mitverantwortung 86
3.1.3 Elternrecht - Freiräume pädagogischer Schwepunktsetzungen 90
3.1.4 Christliche Bildungsmitverantwortung und der Staat 95
3.2 Theologische Gründe für Schulen in evangelischer Trägerschaft 102
3.2.1 Martyria - Schule als Bildungsort christlicher Wirklichkeitsdeutung 103
3.2.2 Koinonia - Schule als Erfahrungsort wertorientierter Gemeinschaft aus Glauben 107
3.2.3 Diakonia - Schule als Befähigungsort diakonisch moivierter Lebenshilfe 113
3.2.4 Christliche Bildungsverantwortung und die Christen 116
3.3 Bildungspolitisch und theologisch notwendige Forderungen an die Schulen 119
3.3.1 Profilierte Schulen - die Identitätsfrage 120
3.3.2 Pluralitätsfähige Schulen - die Verständigungsfrage 123
3.3.3 Demokratiefähige Schulen - die Verantwortungsfrage 128
3.3.4 Solidarische Schulen - die Gerechtigkeitsfrage 133
Kapitel 4: Bildungstheoretischer Hintergrund aus theologischer Perspektive 137
4.1 Theologische und pädagogische Verhältnisbestimmungen 137
4.1.1 Grundsätzliche Verhältnisbestimmungen und Unterscheidungen 137
4.1.2 Pädagogische Verhältnisbestimmung: Bildung und Erziehung 147
4.1.3 Wissenschaftstheoretische Verhältnisbestimmung: Pädagogik und Theologie 153
4.1.4 Theologische Verhältnisbestimmung: Glaubensgrund und Glaubensausdruck 157
4.2 Theologische Aspekte: Menschenbild und Bildungsverständnis 163
4.2.1 Schöpfungstheologische Relation: der Mensch als Ebenbild Gottes 166
4.2.2 Eschatologischer Horizont: die Bestimmung des Menschen in Jesus Christus 171
4.2.3 Hamartiologischer Realismus: die Sünde als radikaler Widerspruch zur Bestimmung 175
4.2.4 Soteriologische Freiheit: die Rechtfertigung durch Gott und der Weg zur Bestimmung 182
4.3 Pädagogische Aspekte: Bildungsverständnis und Glaube 191
4.3.1 Die Bildungsdimension von Glaube 191
4.3.2 Die Zieldimension von Bildung und Erziehung 194
4.3.3 Der Zusammenhang von Bildung und Erziehung 203
4.3.4 Die Beziehungsdimension von Bildung und Erziehung 210
Kapitel 5: Schulpädagogischer Hintergrund aus theologischer Perspektive 223
5.1 Profilbezogene Personalentwicklung 226
5.1.1 Personaleinstellung 226
5.1.2 Personalausbildung und -fortbildung 231
5.1.3 Personalförderung 237
5.1.4 Personalführung 241
5.2 Profilbzogene Schulentwicklung 244
5.2.1 Ausrichtung der Schule - Identifikation ermöglichen 245
5.2.2 Struktur der Schule - Verantwortung stärken 252
5.2.3 Kultur der Schule - Glauben leben 254
5.2.4 Vernetzung der Schule - Kooperation gestalten 258
5.3 Profilbezogene Unterrichtsentwicklung 263
5.3.1 Die zentrale und reflexive Stellung des Religionsunterrichts 263
5.3.2 Die Sinn- und Wertdimension im allgemeinen Fächerkanon 267
5.3.3 Die Schöpfungs- und Evolutionsthematik als Paradigma 273
5.3.4 Der Zu- und Anspruch des Evangeliums als Kernanliegen 280
Kapitel 6: Die evangelikale Schulbewegung in Deutschland 287
6.1 Evangelikal orientierte evangelische Schulen - historische Streiflichter 287
6.1.1 Das evangelische Schulwesen in Deutschland ab dem 20. Jahrhundert 287
6.1.2 Die Auflösung staatlicher Konfessionsschulen und die Entstehung der FES Reutlingen 291
6.1.3 Der Schulprotest innerhalb der KBG und die Entstehung der FEB Bremen 293
6.1.4 Die Entstehung der AEBS als Zusammenschluss evangelikal orientierter Schulen 297
6.2 Evangelikal orientierte evangelische Schulen - aktuelle Einblicke 301
6.2.1 Evangelikal orientierte evangelische Schulen im Überblick 301
6.2.2 Die Schulkonzeptionen in bildungspolitischer Perspektive 307
6.2.3 Die Schulkonzeptionen in theologischer Perspektive 311
6.2.4 Die Schulkonzeptionen in pädagogischer Perspektive 312
6.2.5 Die Schulkonzeptionen in schultheoretischer Perspektive 316
Kapitel 7: Empirische Standortbestimmungen 321
7.1 Erläuterungen zum methodischen Vorgehen 321
7.1.1 Methodologische Vorüberlegungen 321
7.1.2 Fragebogenentwicklung und Fragebogenerhebung 322
7.1.3 Auswertung des qualitativen Datenmaterials 325
7.1.4 Auswertung des quantitativen Datenmaterials 327
7.2 Der Hintergrund evangelikal orientierter Schulen 328
7.2.1 Die Schulen und deren Motive sowie Identifikationen 329
7.2.2 Die Schülerinnen und Schüler und ihre familiären Hintergründe 335
7.2.3 Die Lehrpersonen und ihre gemeindlichen Hintergründe 338
7.2.4 Die Schulleitungen und ihre theologischen Hintergründe 341
7.3 Das Selbstverständnis evangelikal orientierter Schulen 348
7.3.1 Das Proprium der Schulprofile 348
7.3.2 Selbstunterscheidungen im innerevangelischen Vergleich 353
7.3.3 Einflüsse auf die schulischen Konzeptionen 356
7.3.4 Schwerpunktsetzungen hinsichtlich Qualitätsmerkmale und Bildungsziele 357
7.4 Die Entwicklung evangelikal orientierter Schulen 368
7.4.1 Bisherige Veränderungen 368
7.4.2 Faktoren der Personalentwicklung 372
7.4.3 Faktoren der Schulentwicklung 378
7.4.4 Faktoren der Unterrichtsentwicklung 388
7.4.5 Künftige Herausforderungen 392
Kapitel 8: Resümee 395
8.1 Das Proprium evangelikal orientierter Schulen 395
8.2 Schultheoretisch-bildungspolitische Perspektiven 398
8.3 Religionspädagogisch-kirchenpolitische Perspektiven 403
8.4 Schulpraktische Perspektiven 407
Literatur 411
Abbildungen 438
Tabellen 439
Abkürzungen 440

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.1.2016
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8325-5 / 3830983255
• ISBN-13: 978-3-8309-8325-5 / 9783830983255