Ethnographie des Unterrichtsgesprächs (eBook)

Ein Beitrag zur Analyse von Unterrichtsgesprächen über Differenz als Alltagserfahrung

Claudia Angele (Autor)

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2015 | 1. Auflage
204 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8283-8 (ISBN)

Infos

Unterrichtsgespräche sind in den Lernarrangements unterschiedlicher Fächer und Fächerverbünde in allen Schularten ein zentraler methodischer Baustein. Dabei spielt im Kontext der heterogenen Verfasstheit einer Lerngruppe auch die Frage eine Rolle, wie Lehrkräfte im Rahmen von Unterrichtsgesprächen über alltagskulturelle Themen mit Differenz und Gemeinsamkeit in den Alltagserfahrungen der Kinder umgehen. Ausgehend von Unterrichtsdokumentationen in der Primarstufe und auf dem Hintergrund der ethnographischen Methode der Dichten Beschreibung wird in Verbindung mit Techniken qualitativer Inhaltsanalyse ein forschungsmethodisches Instrumentarium vorgestellt, welches für die empirische Analyse unterrichtlicher Prozesse in verschiedenen Fächern geeignet ist. Struktur, Inhalte und Kommunikationsverläufe der Gespräche mit Kindern über alltagskulturelle Themen können so in detaillierter Feinanalyse erfasst werden. Damit leistet das Buch einen Beitrag zur empirischen Fundierung fachdidaktisch orientierter Unterrichtsforschung, nicht nur für den Bereich alltagskultureller Themenfelder.

Dr. paed. habil. Claudia Angele ist als Privatdozentin an der Pädagogischen Hochschule Weingarten im Fach Alltagskultur und Gesundheit tätig. Ihre Schwerpunkte in Forschung und Lehre liegen im Bereich der Ernährungs-, Gesundheits- und Verbraucherbildung im Kontext alltagskultureller Bildung sowie in der empirischen Unterrichtsforschung zur Fundierung fachdidaktischer Konzeptionen.

Inhalt

Buchtitel 1
Inhalt 5
Einleitung 9
Kapitel I: Theoretische Klärungen zum Forschungsstand 13
1. Forschungsstand 13
1.1 Zum Begriff der Alltagskultur 13
1.1.1 Zum Kulturbegriff von Cliff ord Geertz (1987) 13
1.1.2 Zum Verhältnis von Religion und Kultur: Religion als Teil der kulturellen Äußerungen 16
1.1.3 Zum Begriff des „Alltags“ – mehrperspektivische Zugänge 19
1.1.4 Alltag und Alltagskultur – Annäherungen an Begrifflichkeiten im Fach ‚Alltagskultur und Gesundheit‘ 22
1.2 Zur Didaktikentwicklung des Faches ‚Alltagskultur und Gesundheit‘ 27
2. Forschungsthese und zentrale Forschungsfragen der Studie 37
2.1 Problemstellung und Forschungsthese 37
2.2 Zentrales Forschungsziel und zentrale Forschungsfragen 39
Kapitel II: Forschungsmethodische Orientierungen: Ethnographischer Ansatz in der Unterrichtsforschung 42
1. Beschreibung des Samples der Studie 45
2. Ethnographischer Ansatz in der Unterrichtsforschung 48
2.1 Merkmale ethnographischer Forschung 48
2.2 Warum Ethnographie in der fachdidaktischen Unterrichtsforschung? 50
2.3 Ethnographie des Unterrichtsgesprächs in der vorliegenden Arbeit 53
3. Ethnographische Methoden: Zur Dichten Beschreibung 53
4. Zur qualitativen Inhaltsanalyse 60
4.1 Inhaltliche Strukturierung (nach Mayring 2008) 61
4.1.1 Paraphrasierung der codierten Textstellen 62
4.1.2 Zusammenfassung der Paraphrasierungen 63
4.2 Zusammenfassende Inhaltsanalyse (nach Mayring 2002): Erstellen didaktischer Stundenprotokolle zu den Unterrichtsdokumentationen Grundschule 65
Kapitel III: Empirische Analysen 67
1. Ergebnisse der qualitativen Inhaltsanalyse 68
1.1 Ergebnisse aus den Codierungen der Unterrichtsdokumentationen 70
1.1.1 Zum Code „Unterrichtsgestaltung: Stundeneinstieg“ 70
1.1.2 Zum Code „Unterrichtsgestaltung: Rituale“ 74
1.1.3 Zum Code „Unterrichtsgestaltung: Sozialformen“ 76
1.1.4 Zum Code „Religiös-kulturelle Elemente: Kreuzzeichen“ 78
1.1.5 Zum Code „Religiös-kulturelle Elemente: Kreuz“ 80
1.1.6 Zum Code „Religiös-kulturelle Elemente: Gebet“ 81
1.1.7 Zum Code: „Religiös-kulturelles Wissen: Wissen um religiös-kulturelle Gemeinsamkeiten 84
1.1.8 Zum Code: „Religiös-kulturelles Wissen: Wissen um religiös kulturelle Unterschiede“ 86
1.2 Ergebnisse aus den Codierungen der Schüler-Gruppeninterviews 89
1.2.1 Zum Code „Religiös-kulturelles Wissen“ 89
1.2.2 Zum Code: „Religiös-kultureller Habitus (Erleben der eigenen und der fremden kulturellen Prägung)“ 95
1.2.3 Zum Code „Authentische Begegnung durch Schüler/Schülerin“ 107
1.2.4 Zum Code „Authentische Begegnung durch Lehrerin/Lehrer“ 107
1.3 Ergebnisse aus den Codierungen der Lehrerinterviews/Lehrerfeedbacks 109
1.3.1 Zum Code „Religiös-kulturelle Elemente“ 109
1.3.2 Zum Code „Unterrichtsgestaltung, hier: Stundeneinstieg, Rituale, Sozialformen“ 112
1.3.3 Zum Code „Erleben eigener bzw. fremder kultureller Prägung: Erleben der eigenen bzw. der fremden kulturellen Prägung durch Lehrer/Lehrerin“ 113
1.4 Fazit aus der qualitativen Inhaltsanalyse im Hinblick auf alltagskulturelle Aspekte und hinsichtlich von Unterrichtsgesprächen als Methode 114
2. Drei Fallanalysen mittels Dichter Beschreibung (Geertz 1987) 116
2.1 Begründung für die Auswahl der drei Unterrichtsstunden für eine ethnographische Fallanalyse mittels Dichter Beschreibung 116
2.2 Fallanalyse I, Klasse 2 an der Grundschule A 119
2.2.1 Unterrichtssequenzen (Sequenzierung der Stunde nach unterrichtlichen Phasen) 119
2.2.2 Dichte Beschreibung zur Unterrichtsstunde 120
2.2.3 Kommentierende Ergänzungen zur Unterrichtsstunde aus dem Lehrernachgespräch: Zielsetzung und Einordnung des Themas der Unterrichtsstunde nach Selbstauskunft des Lehrers 132
2.3 Fallanalyse II, Klasse 2 an der Grundschule B 135
2.3.1 Unterrichtssequenzen (Sequenzierung der Stunde nach unterrichtlichen Phasen) 135
2.3.2 Dichte Beschreibung zur Unterrichtsstunde 137
2.3.3 Kommentierende Ergänzungen zur Unterrichtsstunde aus dem Lehrernachgespräch: Zielsetzung und Einordnung des Themas der Unterrichtsstunde nach Selbstauskunft der Lehrerin 150
2.4 Fallanalyse III, Klasse 2 an der Grundschule C 153
2.4.1 Unterrichtssequenzen (Sequenzierung der Stunde nach unterrichtlichen Phasen) 153
2.4.2 Dichte Beschreibung zur Unterrichtsstunde 154
2.4.3 Kommentierende Ergänzungen zur Unterrichtsstunde aus dem Lehrernachgespräch: Zielsetzung und Einordnung des Themas der Unterrichtsstunde nach Selbstauskunft der Lehrerin 165
3. Umgang mit Differenz als Alltagserfahrung – didaktische Interpretation der Fallanalysen 169
3.1 Differenz als Alltagserfahrung – didaktische Interpretation ausgewählter Sequenzen der Dichten Beschreibung zur Fallanalyse I 169
3.2 Differenz als Alltagserfahrung – didaktische Interpretation ausgewählter Sequenzen der Dichten Beschreibung zur Fallanalyse II 172
3.3 Differenz als Alltagserfahrung – didaktische Interpretation ausgewählter Sequenzen der Dichten Beschreibung zur Fallanalyse III 174
3.4 Resümee zur didaktischen Interpretation der Fallanalysen: Umgang mit Differenz als Alltagserfahrung 177
Kapitel IV: Das Desiderat ethnographischer Unterrichtsanalysen für die Analyse von Gesprächen mit Kindern über alltagskulturelle Inhalte 180
1. Forschungsmethodisches Fazit aus den Dichten Beschreibungen der Unterrichtsstunden zu religiös codierten alltagskulturellen Themen 180
2. Ertrag und Desiderate für die Entwicklung empirischer Unterrichtsforschung im Fach ‚Alltagskultur und Gesundheit‘ 185
Schluss 189
Abkürzungsverzeichnis 191
Literatur 192
Anhang 200

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.12.2015
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8283-6 / 3830982836
• ISBN-13: 978-3-8309-8283-8 / 9783830982838