Rucksack (eBook)

Empirische Befunde und theoretische Einordnungen zu einem Elternbildungsprogramm für mehrsprachige Familien

Hans-Joachim Roth, Henrike Terhart (Herausgeber)

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2015 | 1. Auflage
304 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8305-7 (ISBN)

Infos

RUCKSACK ist ein Bildungsprogramm, das sich an mehrsprachige Familien wendet. Zielgruppe sind Eltern, die die zweisprachige Entwicklung ihrer Kinder während der Zeit im Kindergarten oder in der Grundschule unterstützen möchten, indem sie zu regelmäßigen sprachlichen Bildungsaktivitäten in der Herkunftssprache angeleitet werden. Das Programm ist als Bildungskette konzipiert: Pädagoginnen und Pädagogen bilden meist Mütter zu Multiplikatorinnen aus, die in wöchentlichen Treffen in den Elterngruppen Fragen zur mehrsprachigen Bildung in der Familie besprechen und Anregungen geben. Die Inhalte sind curricular an Themen aus der Bildungsarbeit in der Kita bzw. dem Unterricht der Grundschule orientiert. Sie sollen in der Abfolge mit dem jeweiligen Vorgehen in den Bildungsinstitutionen abgestimmt werden und auf diese Weise auch zu einer migrationssensiblen Organisationsentwicklung beitragen.
Im ersten Teil des Buches werden die Ergebnisse einer Studie zur Umsetzung des RUCKSACK-Programms in Köln vorgestellt. Die Befragung von Elternbegleiterinnen, Eltern und Kindern zeigt eine hohe Akzeptanz für ein Programm, das die Familiensprache als konstitutiven Bestandteil der sprachlichen Bildungsarbeit berücksichtigt. Die Perspektiven der Akteurinnen und Akteure werden im Einzelnen dargestellt und in den Zusammenhang des Programms eingeordnet. Im zweiten Teil des Buches werden ausgewählte Ergebnisse der Studie aufgegriffen, theoretisch systematisiert und auf ihre Anschlussfähigkeit an andere fachliche Kontexte diskutiert. Auf diese Weise wird ein Beitrag zur Konzeptualisierung des in der Praxis etablierten Programms RUCKSACK geleistet. Neben Anregungen zur Weiterentwicklung bietet der Band einen spannenden Einblick in den Übergangsraum zwischen institutioneller und informeller Bildung.

Inhalt

Buchtitel 1
Inhalt 5
Einführung: Was ist eigentlich Rucksack? (Hans-Joachim Roth) 9
1. Historischer Hintergrund 9
2. Fünf Charakteristika von Rucksack 10
3. Einführung in den Band 13
Die Kölner Rucksack-Studie (Hans-Joachim Roth, Henrike Terhart, Christoph Gantefort, Indra Röglin, Christina Winter, Charis Anastasopoulos) 29
Das Rucksack-Programm in Köln – Aufbau und konzeptionelle Ziele 29
Zur Untersuchung 31
Zur Darstellung der Studienergebnisse 33
1. Die Elternbegleiterinnen 35
1.1 Zur didaktischen Organisation der Rucksack-Treffenaus Sicht der Elternbegleiterinnen 35
1.1.1 Konzeptionelle Vorgaben 35
1.1.2 Struktur der Rucksack-Treffen 37
1.1.3 Vorbereitung 38
1.1.4 Didaktische Prinzipien 39
1.2 Zur Beziehungsgestaltung zwischen Elternbegleiterinnen und Müttern 49
1.2.1 Gruppendynamik 49
1.2.2 Hierarchiefreie und reziproke Beziehungen 50
1.2.3 Atmosphäre 52
1.2.4 Integrationsbereitschaft der Gruppen 52
1.2.5 Beziehungsmuster 53
1.2.6 Engagement für die Bildung 54
1.2.7 Hinführung zu Autonomie und Unabhängigkeit 55
1.2.8 Spaß 57
1.3 Unterstützung 58
1.3.1 Schwierigkeiten des Einstiegs 58
1.3.2 „Also es ist super“ – die institutionelle Begleitung 61
1.3.3 Fachkompetenz als Motivation 63
1.3.4 „Nachbarschaft“ – selbstorganisierte Unterstützung 64
1.3.5 „Zwickmühle“ – Unterstützung in Rollenkonflikten 64
1.3.6 „Man lernt immer dazu“ – eigene Lernprozesse als Bereicherung 65
1.3.7 Institutionelle Unterstützung 66
1.4 Zusammenarbeit mit Kita und Schule 67
1.5 Bezug zu Programmzielen 69
1.5.1 Empowerment 69
1.5.2 Sprachliche Bildung 73
1.6 Rucksack als Mission 83
2. Die Mütter 86
2.1 Interviews 86
2.1.1 Sprachgebrauch und Literacy in der Familie 86
2.1.1.1 Organisation der Zweisprachigkeit 86
2.1.1.2 Das Ziel: Aktive Mehrsprachigkeit – Zur Beurteilung der Sprachkompetenzen des Kindes und der eigenen Sprachfähigkeiten 89
2.1.2 Zugang zum und Gründe für die Teilnahme am Rucksack-Programm 93
2.1.3 Arbeit als Spiel – der Rucksack-Alltag aus Sicht der Mütter 95
2.1.3.1 Durchführung der Rucksack-Aufgaben in der Familie 95
2.1.3.2 Teilnahme an den Rucksack-Treffen 98
2.1.4 Positive Effekte durch die Teilnahme am Rucksack-Programm aus Sicht der Mütter 98
2.1.4.1 Erziehungsaufgaben bewusster wahrnehmen und Anregungen für die Unterstützung der allgemeinen Entwicklung des Kindes nutzen 99
2.1.4.2 Mehr Zeit aktiv mit den Kindern verbringen 101
2.1.4.3 Möglichkeit zum Austausch 103
2.1.4.4 Die Beziehung zur Elternbegleiterin 105
2.1.4.5 Stärkung des Selbstwertgefühls 107
2.1.4.6 Förderung der Zweisprachigkeit 110
2.1.5 Mission Rucksack – „also es ist schon eine Herzgeschichte dieses Rucksackprojekt“ 110
2.1.6 Der Rucksack-Alltag und die konzeptionellen Ziele des Programms im Vergleich – eine Zusammenfassung 113
2.2 Befragung der Mütter mit einem standardisierten Fragebogen 114
2.2.1 Ziel und Design der Befragung 114
2.2.2 Beschreibung der Stichprobe 115
2.2.3 Analysen zur Wirksamkeit des Rucksack-Programms 122
2.2.3.1 Akzeptanz der Maßnahme durch die Mütter und Kinder 123
2.2.3.2 Veränderungen der familiären Lernumwelt während der Beteiligung am Rucksack-Programm 123
2.2.3.3 Veränderung der Zufriedenheit mit den sprachlichen Leistungen der Kinder im Deutschen und in der Herkunftssprache 131
2.2.3.4 Qualitative Veränderungen der sprachlichen Ausdrucksfähigkeit 136
2.2.3.5 Veränderungen in den Bereichen ‚Erziehung‘, ‚Zusammenarbeit mit den Bildungsinstitutionen‘ und ‚Vernetzung‘ 139
2.2.4 Resümee 141
3. Die Kinder 143
3.1 Die Interviews 143
3.1.1 Sprachgebrauch der Kinder 143
3.1.1.1 Sprachgebrauch in der Familie 143
3.1.1.2 Sprachgebrauch außerhalb der Familie 145
3.1.2 Sprachliche Bildung 148
3.1.2.1 Bewusstheit für sprachliche Vielfalt 148
3.1.2.2 Entwicklung der Zweisprachigkeit 151
3.1.2.3 Sprach- und Leseförderung 152
3.1.2.4 Medien(gebrauch) der Kinder 153
3.1.2.5 Literacy in der Familie 154
3.1.3 Der Rucksack-Alltag aus Sicht der Kinder 156
3.1.3.1 Partizipation der Mütter in Kita und Schule 156
3.1.3.2 Zum Umgang mit den Rucksack-Aufgaben 157
3.1.3.3 Beliebtheit der Rucksack-Aufgaben 158
3.1.3.4 Rucksack-Aufgaben im Vergleich mit Schulaufgaben 160
3.1.3.5 Kritik und Verbesserungsvorschläge 161
3.2 Sprachstandsanalysen 164
3.2.1 Theoretische Grundlagen 164
3.2.2 Methodisches Vorgehen 164
3.2.3 Darstellung der Ergebnisse 166
3.2.3.1 Zur Bewältigung der Gesprächssituation durch die Kinder 166
3.2.3.2 Verbgrammatik und Syntax 168
3.2.3.3 Konjunktionen 170
3.2.3.4 Kasus und Genus 172
3.2.3.5 Wortschatz 173
3.2.3.6 Bildungssprachliche Mittel 174
3.2.3.7 Mittlere Äußerungslänge 179
3.2.3.8 Zusammenfassung der Sprachdaten mit Blick auf sprachliche Förderung 181
4. Gesamtresümee 186
4.1 Sprachliche Bildung 186
4.2 Empowerment 190
4.3 Conclusio: Mission Rucksack 192
Empowernde Effekte (Charis Anastasopoulos) 197
1. Die Basis des Stigma-Managements 197
2. Die Herkunft des Empowerments 200
3. Empowerment und die Abwendung von der Defizitorientierung 201
4. Empowernde Effekte durch Rucksack 205
Beziehungsgestaltung und pädagogische Professionalität(en). Der Multiplikatorenansatz nach dem Peer-Education-Prinzip im Elternbildungsprogramm Rucksack (Henrike Terhart) 211
1. Zur Beziehungsgestaltung in pädagogischen Kontexten – eine Einordung aus interaktionstheoretischer Perspektive 213
2. Der Multiplikatorenansatz nach dem Peer-Education-Prinzip 215
3. Potenziale und Grenzen der Gestaltung von Beziehungen im Rucksack-Programm – eine theoretische Einordnung 218
4. Fazit 221
Die Vita activa und das Rucksack-Programm. Gedanken zu einer Synthese von Theorie und Praxis des Öffentlichen Handelns (Tim Wolfgarten) 223
1. Vita activa oder Vom tätigen Leben 224
1.1 Der Bereich des Privaten 224
1.2 Der Bereich des Öffentlichen 225
1.3 Das Politische: ein Resümee unter Bezug auf die Struktur der Rucksack-Treffen 227
2. Die Vita activa in der Neuzeit 229
2.1 Der zeitlich beschriebene Wandel 229
2.2 Möglichkeiten eines Umgangs mit der veränderten Welt 232
2.3 Das Politische: ein zweites Resümee zu Rucksack als Programm 234
Familiäre Lernumwelt, Literacy und sprachliche Bildung (Christoph Gantefort) 237
1. Familiäre Lernumwelt 237
2. Vorläuferformen schriftsprachlicher Fähigkeiten 239
3. Empirische Studien zum Einfluss der familiären Lernumwelt auf den Erwerb sprachlicher Fähigkeiten 244
4. Resümee 249
Balancierte Zweisprachigkeit? Eine Betrachtung der sprachlichen Fähigkeiten deutsch-türkisch aufwachsender Kinder im Rucksack-Programm (Christina Winter) 251
1. Einleitung 251
2. Stichwort: Balancierter Bilingualismus 253
3. Spracherwerb im Kontext von Zweisprachigkeit 254
4. Falldarstellungen zu heterogenen Zweisprachigkeitsprofilen 256
4.1. Gül 257
4.2 Can 261
4.3 Ali 268
5. Fazit 273
Parallelisierung – das Rucksack-Konzept zur zweisprachigen Erziehung (Hans H. Reich) 275
1. Eine vielfältige Praxis mit einem beständigen Kern 275
2. Vorgaben des Rucksack-Programms zur Umsetzung der zweisprachigen Erziehung 277
3. Rekonstruktion einer zugrundeliegenden Spracherwerbstheorie 280
4. Ausblick 284
Anhang 286
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis 286
Literatur 289
Autorinnen- und Autorenverzeichnis 301

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.10.2015
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8305-0 / 3830983050
• ISBN-13: 978-3-8309-8305-7 / 9783830983057