Auf dem Weg zum Ganztagsgymnasium (eBook)

Erste Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung zum Projekt Ganz In

Heike Wendt, Wilfried Bos (Herausgeber)

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2015 | 1. Auflage
559 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8192-3 (ISBN)

Infos

Ganz In. Mit Ganztag mehr Zukunft. Das neue Ganztagsgymnasium NRW ist ein kooperatives Schulentwicklungsprojekt der Universitäten der Ruhrallianz, der Stiftung Mercator und des Ministeriums für Schule und Weiterbildung in NRW mit dem Ziel, durch die Einführung des gebundenen Ganztags an Gymnasien alle Begabungspotenziale zu fördern und mehr Chancengerechtigkeit zu gewährleisten. Dreißig ausgewählte Gymnasien werden in ihrer Schul- und Unterrichtsentwicklung durch Fortbildungsangebote und Netzwerkarbeit auf ihrem Weg zur Ganztagsschule begleitet und erhalten Daten für eine evidenzbasierte Schul- und Unterrichtsentwicklung. Ihre Gestaltungsansätze und Entwicklungsprozesse werden wissenschaftlich erforscht. Dieses Buch dokumentiert erste Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung.

Inhalt

Buchtitel 1
Inhalt 5
1. Ganz In. Mit Ganztag mehr Zukunft. Das neue Ganztagsgymnasium NRW. Zur Konzeption des Schulentwicklungsprojektes und erste Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung (Heike Wendt & Wilfried Bos)
1. Begründungslinien des Projekts Ganz In. Mit Ganztag mehr Zukunft. Das neue Ganztagsgymnasium NRW 9
1.1 Bildungspotenziale und Wissensgesellschaft 9
1.2 Soziale Ungleichheit und Ganztagsangebot 12
1.3 Schulentwicklungsprozesse von Gymnasien auf dem Weg zum Ganztag 13
1.4 Ausbau von Ganztagsgymnasien in NRW 14
2 Design des Projekts 16
2.1 Ein kooperatives Schulentwicklungsprojekt 16
2.2 Projektziele 18
2.3 Schulentwicklungsarbeit an Ganz-In-Schulen 19
2.4 Ergebnissicherung und Forschungsvorhaben im Projekt Ganz In 21
2.5 Erste Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitforschung 21
2. Ganztagsschulen – Qualitätsmodelle, Potenziale und Herausforderungen für die Schulpraxis und die empirische Schul- und Unterrichtsforschung (Ariane S. Willems & Dominik Becker)
1. Einleitung: Ganztagsschulen als flächendeckendes bildungspolitisches Reformprojekt im deutschen Schulsystem 32
2. Ziele, Konzepte und Entwicklungsstand von Ganztagsschulen 34
2.1 Bildungspolitische, pädagogische und sozialpolitische Zielsetzungen von Ganztagsschulen und das Potenzial der individuellen Förderung 34
2.2 Organisationsmodelle und pädagogische Konzeptionen von Ganztagsschulen 36
2.3 Ausbau- und Entwicklungsstand von Ganztagsgymnasien 39
3. Qualität und Wirkung von Ganztagsschulen: Theoretische Modelle und ausgewählte empirische Befunde 43
3.1 Theoriegenese von Schulqualitäts- und -effektivitätsmodellen 45
3.2 Ein Modell zur Beschreibung der Qualität und Wirkung von Ganztagsschulen 50
3.3 Empirische Befunde zur Wirkung von Ganztagsschulen 54
4. Fazit 58
Literatur 60
3. Zur Sozialstruktur der Schülerinnen und Schüler an Ganztagsgymnasien (Jasmin Schwanenberg & Michael Schurig)
1. Einleitung 67
2. Soziale Vergleiche und Indizierungen 69
3. Der soziale Hintergrund der Ganz-In-Gymnasien 72
4. Kompositionsindex 78
4.1 Methodisches Vorgehen 80
4.2 Identifizierung und Beschreibung von Indexgruppen 82
5. Diskussion 83
Literatur 85
4. Auf dem Weg zum gebundenen Ganztagsgymnasium. Schwerpunktsetzungen in der Entwicklungsarbeit an Ganz-In-Gymnasien (Susanne Lindemann & Heike Wendt)
1. Einleitung 89
2. Theorie und Forschungsstand 90
2.1 Theoretische Grundlagen für die Betrachtung von Schulentwicklungsprozessen 90
2.2 Forschung zu Schulentwicklungsprozessen an Ganztagsschulen 91
2.3 Forschung zu Schulentwicklungsprozessen an Ganztagsgymnasien 93
3. Forschungsfragen und Annahmen zu Handlungsfeldern/zur Prozessgestaltung in der Ganztagsschulentwicklung 95
4. Datengrundlage, Rahmenbedingungen und methodische Vorgehensweise 96
4.1 „Ganz In – Mit Ganztag mehr Zukunft“ 96
4.2 Rechtliche Rahmenbedingungen der ganztagsbezogenen Schulentwicklungsarbeit in Nordrhein-Westfalen 96
4.3 Datengrundlage 97
4.4 Instrumente 98
4.5 Inhaltsanalytische Auswertung 100
5. Ergebnisse 106
5.1 Schwerpunktsetzungen in der ganztagspezifischen Entwicklungsarbeit 106
5.2 Schulspezifische Schwerpunktsetzungen in der ganztagspezifischen Entwicklungsarbeit 113
5.3 Schulspezifische Schwerpunktsetzungen in der ganztagspezifischen Entwicklungsarbeit nach Projektjahren 116
5.4 Positive Erfahrungen und Herausforderungen ganztagspezifischer Entwicklungsarbeit 118
6. Diskussion 122
Literatur 124
5. Schulische Netzwerke zur Unterstützung der Einführung und Konzeption des Ganztags an Gymnasien (Birte Glesemann & Hanna Järvinen)
1. Einleitung 129
2. Ganztagsschulentwicklung – Zielsetzungen und Herausforderungen 130
3. Schulische Netzwerke aus erziehungswissenschaftlicher Forschungsperspektive 131
3.1 Erste Typisierungen und theoretische Modelle 131
3.2 Forschungsbefunde zu schulischer Netzwerkarbeit 135
4. Interschulische Netzwerke zur Ganztagsschulentwicklung im Projekt Ganz In 137
5. Forschungsleitende Fragestellungen 139
6. Methode und Instrumente 139
7. Ergebnisse zur interschulischen Netzwerkarbeit im Projekt Ganz In 140
7.1 Wahrnehmung der Netzwerkarbeit 140
7.2 Tauscherleben und Kooperation 142
7.3 Inhaltliche Dimensionen der Zusammenarbeit 145
8. Fazit 147
Literatur 149
6. Handlungsvoraussetzungen von Lehrerkooperation an Ganztagsgymnasien (Kerstin Drossel & Wilfried Bos)
1. Einleitung 152
2. Begriffsbestimmung Kooperation 153
3. Gelingensbedingungen von Kooperation 154
4. Ein Erwartungs-Wert-Modell der Lehrerkooperation 157
4.1 Wahrnehmungen 158
4.2 Subjektiver Wert 158
4.3 Erfolgserwartung 159
4.4 Handlung 159
4.5 Modellableitung 160
5. Eigene Untersuchung 161
5.1 Fragestellungen/Hypothesen 161
5.2 Stichprobe 162
5.3 Untersuchungsinstrumente 162
5.4 Methode 165
5.5 Ergebnisse 166
6. Zusammenfassung und Diskussion 171
Literatur 174
7. Multiprofessionelle Kooperation in Ganztagsgymnasien: Umsetzung und Rahmenbedingungen (Carola Gröhlich, Kerstin Drossel & Doris Winkelsett)
1. Multiprofessionelle Kooperation als Basis der Ganztagsschule 178
2. Umsetzung multiprofessioneller Kooperation an Ganztagsgymnasien 179
3. Herausforderungen für multiprofessionelle Kooperationen an Ganztagsschulen 181
4. Rahmenbedingungen für multiprofessionelle Kooperationen an Ganztagsschulen 182
5. Fragestellungen und Datengrundlage 184
6. Befunde 185
6.1 Institutionelle Rahmenbedingungen 185
6.2 Umsetzung der multiprofessionellen Kooperation 188
6.3 Organisationskulturelle Rahmenbedingungen 191
7. Zusammenfassung und Diskussion 195
Literatur 198
8. Pädagogische Maßnahmen, Kooperationsformen und Herausforderungen an Ganztagsgymnasien im Übergang nach der Grundschule (Raphaela Porsch) 201
1. Einführung 201
2. Konzepte zur Übergangsgestaltung an weiterführenden Schulen und Kooperationen im Übergang nach der Grundschule 202
2.1 Rechtliche Grundlagen in der Bundesrepublik und NRW zum Übergang von der Grundschule 202
2.2 Begriff der Kooperation 204
2.3 Studien zur Kooperation zwischen Schulen und zu Maßnahmen im Übergang 206
2.4 Konzepte zum Übergang an weiterführenden Schulen 208
2.5 Gestaltung des Übergangs an Ganztagsschulen 209
3. Ziele der Studie und Forschungsfragen 210
4. Befragung von Erprobungsstufenkoordinatorinnen und -koordinatoren an Ganztagsgymnasien im Rahmen des Projekts Ganz In 212
4.1 Stichprobe 212
4.2 Instrumente 212
4.3 Auswertung 212
4.4 Ergebnisse 212
5. Diskussion und Fazit 218
Danksagung 221
Literatur 222
9. Die Haltekraft von Ganztagsgymnasien (Annika Hillebrand) 225
1. Einleitung 225
2. Forschungsbefunde zu Abstufungen aus dem Gymnasium 227
3. Das Ausmaß der Abstufungen aus Gymnasien in NRW und den Ganz-In-Projektschulen 229
3.1 Schulformwechsel aus und in Gymnasien in NRW 230
3.2 Der Blick auf die Ganz-In-Projektschulen 231
4. Schlussfolgerungen 234
Literatur 235
10. Zwischenbilanz der fachdidaktischen Arbeit im Fach Deutsch (Albert Bremerich-Vos, Daria Ferencik-Lehmkuhl, Jasmin Schwanenberg & Sandra Schwinning)
1. Einleitung 237
2. Fortbildung 238
2.1. Konzeptionelle Vorüberlegungen 238
2.2 Zu den Schwerpunkten im Einzelnen 240
3. Unterrichtsqualität 246
4. Kompetenzen der Ganz-In-Schülerinnen und -Schüler im Fach Deutsch 249
4.1 Testung des Leseverständnisses 249
4.2 Testung des Leseverständnisses zum zweiten Messzeitpunkt: fünfte und siebte Klassen 254
4.3 Testung der Rechtschreibung zum zweiten Messzeitpunkt: fünfte und siebte Klassen 257
5. Fazit 260
Literatur 261
11. Zwischenbilanz der fachdidaktischen Arbeit im Fach Mathematik (Stephan Hußmann, Ines Bronner, Julia Lübke & Alexandra Thiel-Schneider)
1. Einleitung 264
1.1 Unterricht im Fach Mathematik an den Ganz-In-Schulen 264
2. Fortbildungen 266
2.1 Konzeption der Fortbildungsreihe 267
2.2 Ziele der Fortbildungsreihe 270
2.3 Inhalte der Fortbildung 272
2.3.1 Differenzierung und Individualisierung 272
2.3.2 Nachhaltige Sicherung 273
2.3.3 Diagnose und individuelle Förderung 275
2.4 Konkrete Umsetzung der Fortbildungssettings 276
3. Unterrichtsqualität im Fach Mathematik 278
4. Kompetenzen der Ganz-In-Schülerinnen und -Schüler im Fach Mathematik 280
4.1 Testkonzeption, Aufgabenauswahl und curriculare Einordnung 280
4.2 Lernstände in Jahrgang 5 283
4.2.1 Leistung in Referenz zu Vergleichsstichproben 283
4.2.2 Überblick über das Abschneiden verschiedener Gruppen 285
4.3 Lernstände in Jahrgang 7 287
4.4 Lernentwicklung im Längsschnitt von Jahrgang 5 zu Jahrgang 7 289
4.5 Exemplarische Beschreibung ermittelter Hürden in schwierigen Items 290
5. Fazit 293
Literatur 294
12. Zwischenbilanz der fachdidaktischen Arbeit im Fach Englisch (Markus Ritter, Nils Jäkel, Christina Meister & Zuzanna Lewandowska)
1. Vorbemerkung 300
2. Beschreibung der Fortbildungskonzepte 301
3. Ergebnisse zur Unterrichtsqualität 305
4. Ergebnisse der Leistungsdaten im Fach Englisch 306
4.1 Instrumente 306
4.2 Stichprobe 310
4.3 Analysen und Ergebnisse 310
5. Auswirkungen des frühbeginnenden Englischunterrichts auf das Hör- und Leseverstehen 318
6. Fazit 320
Literatur 322
13. Zwischenbilanz der fachdidaktischen Arbeit im Fach Biologie (Angela Sandmann, Maria Bongartz, Martin Linsner & Philipp Schmiemann)
1. Unterricht im Fach Biologie an den Ganz-In-Schulen 324
2. Fortbildung 325
2.1 Fachdidaktische Fortbildungsangebote im Fach Biologie 325
2.2 Implementierung von Fortbildungselementen in Ganz In 327
2.3 Evaluation 328
2.4 Teilnahme an den Angeboten der Fachdidaktik Biologie 330
3. Unterrichtsqualität an den Ganz-In-Schulen: Biologie 330
4. Kompetenzen der Ganz-In-Schülerinnen und -Schüler im Fach Biologie 334
4.1 Testkonzeption, Aufgabenauswahl und curriculare Einordnung 334
4.2 Lernstände in Jahrgangsstufe 5 335
4.3 Lernstände in Jahrgangsstufe 7 338
4.4 Lernentwicklung im Längsschnitt von Jahrgang 5 zu Jahrgang 7 340
4.5 Lernentwicklung und Schülermerkmale 342
5. Fazit 345
Literatur 346
14. Zwischenbilanz der fachdidaktischen Arbeit im Fach Chemie und im Bereich des naturwissenschaftlich-experimentellen Arbeitens (Markus Emden, Nora Ferber & Elke Sumfleth)
1. Vorbemerkung 349
2. Chemiebezogene Leistungserhebungen 350
2.1 Fähigkeiten in chemiebezogenem Fachwissen 351
2.2 Fähigkeiten im naturwissenschaftlich-experimentellen Arbeiten 361
3. Wahrgenommene Unterrichtsqualität im Chemieunterricht 366
4. Potenziale der Lehrerprofessionalisierung 369
5. Bilanz 372
Literatur 373
15. Zwischenbilanz der fachdidaktischen Arbeit im Fach Physik (Heiko Krabbe & Hans E. Fischer)
1. Einleitung 375
2. Fortbildung 376
2.1 Jahrestreffen 377
2.2 Forschungsbegleitete Fortbildungsangebote 377
3. Unterrichtsqualität 379
4. Kompetenzen der Ganz-In-Schülerinnen und -Schüler im Fach Physik 382
4.1 1. Kohorte – Klasse 5 (2010) 383
4.2 1. Kohorte – Klasse 7 (2012) 387
4.3 Leistungsentwicklung der 1. Kohorte im Längsschnitt 390
5. Bilanz 393
Literatur 394
16. Ein Training zur Förderung des selbstregulierten Lernens durch Experimentieren (Ferdinand Stebner, Annett Schmeck, Jessica Marschner, Detlev Leutner & Joachim Wirth)
1. Einführung 396
2. Modelle selbstregulierten Lernens 397
3. Erkenntnisse bisheriger Trainingsstudien 399
4. Herleitung der Fragestellung 400
5. Ein Training zum selbstregulierten Lernen durch Experimentieren 401
5.1 Design, Stichprobe und Durchführung 402
5.2 Material 404
6. Ergebnisse 405
7. Diskussion und Implikationen 407
Danksagung 409
Literatur 410
17. Individuelle Förderung und der Umgang mit Heterogenität im Fachunterricht an Ganztagsgymnasien. Unterscheidet sich die Wahrnehmung leistungsstarker und leistungsschwacher Schülerinnen und Schüler? (Ariane S. Willems & Birte Glesemann)
1. Einleitung 414
2. Individuelle Förderung als Ziel schulischer Bildung 416
2.1 Schulstrukturelle Rahmenbedingungen der individuellen Förderung in NRW 416
2.2 Individuelle Förderung als Möglichkeit zum Umgang mit Heterogenität 417
3. Das Potenzial von Ganztagsschulen zur individuellen Förderung 418
3.1 Potenzial zur individuellen Förderung in außerunterrichtlichen Angeboten an Ganztagsschulen 420
3.2 Potenzial zur individuellen Förderung im curricularen Unterricht an Ganztagsschulen 421
4. Fragestellungen und Analyseverfahren 425
4.1 Methodisches Vorgehen und Stichprobe 425
5. Ergebnisse 427
5.1 Individuelle Förderung im Fachunterricht der Jahrgangsstufe 5 427
5.2 Individuelle Förderung in der Wahrnehmung leistungsstarker und -schwacher Schülerinnen und Schüler 433
6. Fazit 435
Literatur 438
18. Sprachsensibler Unterricht am Ganztagsgymnasium. Ein Fortbildungskonzept für Lehrkräfte zur Förderung bildungssprachlicher Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern (Isabella Wilmanns, Ariane S. Willems, Eike Thürmann, Ulrike Platz & Wilfried Bos)
1. Einleitung 444
2. (Bildungs-)Sprachliche Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern: Theoretische Reflexion und empirischer Forschungsstand 447
2.1 Zum Begriff der Bildungssprache 447
2.2 Bildungssprache und Lesekompetenz 450
2.3 Sprachliche Kompetenzen und die Rolle des sozialen und kulturellen Hintergrundes von Schülerinnen und Schülern im Laufe der Schulzeit 451
2.4 Durchgängige Sprachbildung zur Förderung bildungssprachlicher Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern 453
3. Sprachförderung und durchgängige Sprachbildung an Ganztagsgymnasien: Konzeptuelle Überlegungen und empirische Befunde 455
4. Das Fortbildungskonzept Sprachsensibler Unterricht im Projekt Ganz In 460
4.1 Konzeptueller Hintergrund der Fortbildung im Rahmen des Teilprojektes Lernerfolge durch durchgängige Sprachbildung an Ganz-In-Gymnasien 460
4.2 Umsetzung des Fortbildungskonzeptes Sprachsensibler Unterricht 462
5. Fazit und Ausblick 465
Literatur 467
19. Leistungsangst in der Sekundarstufe I: Welchen Einfluss hat die soziale Herkunft? (Anna Jonberg & Raphaela Porsch)
1. Einführung 474
2. Theoretischer Hintergrund und empirische Befunde zu Leistungsangst bei Schülerinnen und Schülern 474
2.1 Der Begriff der Leistungsangst 474
2.2 Die Entwicklung von Leistungsangst in der Sekundarstufe I 475
2.3 Der sozioökonomische Status und Leistungsangst 476
2.4 Leistung und Leistungsangst 477
2.5 Forschungsfragen und Hypothesen 478
3. Methode 479
3.1 Stichprobe 479
3.2 Instrumente 480
3.3 Auswertung 482
4. Ergebnisse 482
4.1 Wie hoch ist die Leistungsangst von Schülerinnen und Schülern in Klasse 5 und 7 und wie entwickelt sie sich über die beiden Schuljahre? 482
4.2 Gibt es signifikante Zusammenhänge zwischen dem sozioökonomischen Status von Schülerinnen und Schülern und ihrer Leistungsangst in Klasse 5 beziehungsweise 7? 484
4.3 Welcher Zusammenhang besteht zwischen der Leistungsangst und der Mathematikleistung von Schülerinnen und Schülern in Klasse 5 beziehungsweise 7 unter Berücksichtigung ihres sozioökonomischen Status? 485
5. Diskussion und Ausblick 486
5.1 Zusammenfassung und Diskussion der Forschungsergebnisse 486
5.2 Einschränkungen und Forschungsdesiderata 488
5.3 Implikationen für die Praxis 490
Literatur 490
20. Methoden der wissenschaftlichen Begleitforschung im Projekt Ganz In (Jasmin Schwanenberg, Doris Winkelsett & Michael Schurig)
1. Vorbemerkung 493
2. Durchführung der Studie 493
2.1 Befragung und Leistungserhebung bei den Schülerinnen und Schülern 494
2.2 Befragung der Eltern 495
2.3 Befragung zur Unterrichtsqualität bei den Schülerinnen und Schülern 496
2.4 Befragung der Schulleitungen 497
2.5 Befragung des weiteren pädagogisch tätigen Personals 497
2.6 Befragung der Lehrkräfte 497
3. Aufbereitung und Auswertung der Leistungsdaten 498
3.1 Datenbasis und Methodik 498
3.2 Besonderheiten der Skalierungen für die einzelnen Testdomänen 501
3.3 Indikatoren zur differenzierten Beschreibung von Leistungsständen und Leistungsentwicklungen 503
4. Aufbereitung und Auswertung der Daten zur Unterrichtsqualität 504
4.1 Merkmale und Dimensionen der Unterrichtsqualität 505
4.2 Technisches Vorgehen 509
Literatur 512
Dissertationsvorhaben 515
Biologie 517
I. Selbständiges Experimentieren und konzeptuelles Lernen mit Beispielaufgaben im Fach Biologie (Shareen Baumann, Philipp Schmiemann, Angela Sandmann) 517
II. Entwicklung des Fachwissens im Fach Biologie (Biologie-Längsschnittstudie) (Mari Bongartz, Angela Sandmann, Philipp Schmiemann) 519
III. Förderung von konzeptuellem Lernen und (Fach-)Sprache durch Bildverstehen im Fach Biologie (Miriam Brandstetter, Christine Florian, Angela Sandmann) 521
IV. Förderung von konzeptuellem Lernen und (Fach-)Sprache durch Textverstehen im Fach Biologie (Meike Rous, Martin Linsner, Angela Sandmann) 523
Chemie 525
I. Ein Testinstrument zur Erfassung von Kompetenzentwicklung im Fach Chemie für die Sekundarstufe I (Nora Ferber, Markus Emden, Elke Sumfleth) 525
II. Entwicklung von chemiebezogenen Lernmaterialien für zusätzliche Lernzeiten im Ganztag (Jenna Koenen, Markus Emden, Elke Sumfleth) 527
III. Geschichtenbasiertes Lernen in der Sekundarstufe I im Fach Chemie (Tim Reschke, Jenna Koenen, Elke Sumfleth) 529
IV. Entwicklung einer Learning Progression zum Basiskonzept Chemische Reaktion (Katrin Weber, Markus Emden, Elke Sumfleth) 531
Deutsch 533
I. Förderung der Überarbeitungskompetenz von Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I (Arbeitstitel) (Daria Ferencik-Lehmkuhl) 533
II. Schreibförderung durch Satzkombination mit Konjunktionen, Adverbien und Präpositionen (Arbeitstitel) (Sandra Schwinning) 535
Englisch 537
I. Individuelle Mehrsprachigkeit im bilingualen Unterricht (Lisa Rauschelbach) 537
II. Binnendifferenzierung im Englischunterricht – die Lehrerperspektive (Meike Strohn) 539
Lehr-Lern-Psychologie 540
I. Lernen aus Sachtexten: Evaluation eines Lernstrategie-Selbstregulations-Trainings (Benjamin Klein) 540
Mathematik 542
I . Das Konzept der lokalen Änderungsrate: Potenziale und Hürden bei der Begriffsentwicklung im Hinblick auf Darstellungen und Darstellungswechsel (Julia Lübke) 542
II. Lehrerinterventionen in einem diagnosegeleiteten und schülerorientierten Unterrichtssetting zum arithmetischen Basiskönnen (Lara Sprenger) 545
III. Der Umgang mit exponentiellen Wachstum – Entwicklung und Erforschung von (Lehr-)Lernprozessen in sinnstiftenden Kontexten (Alexandra Thiel-Schneider) 547
Physik 549
I. Concept Maps als Diagnoseinstrument im Physikunterricht und Messung der Diagnosegenauigkeit von Physiklehrkräften (Siv Ling Ley, Heiko Krabbe, Hans E. Fischer) 549
II. Mehr lernen durch eine bessere Sequenzierung des Physikunterrichts bei verlängerter Unterrichtstaktung (Simon Zander, Heiko Krabbe, Hans E. Fischer) 552

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.9.2015
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8192-9 / 3830981929
• ISBN-13: 978-3-8309-8192-3 / 9783830981923