Umgang mit Vielfalt (eBook)

Aufgaben und Herausforderungen für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung

Christian Fischer, Marcel Veber, Christiane Fischer-Ontrup, Rafael Buschmann (Herausgeber)

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2015 | 1. Auflage
336 Seiten
Waxmann Lehrbuch (Verlag)
978-3-8309-8154-1 (ISBN)

Infos

Dieser Band bildet den Auftakt der Reihe 'Begabungsförderung: Individuelle Förderung & Inklusive Bildung'. Er fokussiert die Entwicklung professioneller Kompetenzen von Lehrpersonen zur individuellen Förderung im Kontext inklusiver Bildung bezogen auf den potenzialorientierten Umgang mit der Vielfalt von Schülerinnen und Schülern. In drei Abschnitten widmet sich das Buch der Professionalisierung von Lehrpersonen:
(1) im Umgang mit Heterogenität in der Lehrer/innenbildung im internationalen Vergleich (Deutschland, Österreich, Schweiz),
(2) für inklusive Bildung im Umgang mit Vielfalt in der Lehrer/innenbildung sowie
(3) im Umgang mit verschiedenen inter- und intrapersonalen Diversitätsfacetten in der Lehrer/innenbildung (besondere Begabungen, Migrationshintergrund, Gender).
Mit Beiträgen von: Bettina Amrhein, Ralf Benölken, Anja Binanzer, Alois Buholzer, Rafael Buschmann, Saskia Erbring, Ewald Feyerer, Christian Fischer, Christiane Fischer-Ontrup, Sara Fürstenau, Jana Gamper, Andreas Hinz, Katja Kansteiner, Friedhelm Käpnick, Klaus-Michael Köpcke, Hannah Krönung, Johannes Mand, Johannes Mayr, Nils Neuber, Katja Neuhoff, David Rott, Katrin Späte, Reinhard Stähling, Ewald Terhart, Farid Vatanparast, Marcel Veber, Sandra Zulliger, Michael Zutavern

Inhalt

Buchtitel 1
Inhalt 5
Vorwort 7
Heterogenität der Schüler – Professionalität der Lehrer: Ansprüche und Wirklichkeiten. Nachtrag 2014 (Ewald Terhart) 13
1. Positionen zur Professionalität des Lehrerberufs 14
2. Heterogenität als Herausforderung für Professionalität 18
3. Professionalitätskonzeptionen und kompetenter Umgang mit Heterogenität 23
4. Schluss 25
Nachtrag 2014 26
Literatur 27
Inklusive Bildung – ein wichtiges Thema der Lehrer/innenbildung in Österreich (Ewald Feyerer) 31
1. Einleitung 31
2. Die politischen Rahmenbedingungen in Österreich 32
3. PädagogInnenbildung NEU 34
3.1 Allgemeine Struktur der zukünftigen Lehrer/innenbildung 34
3.2 Inhaltliche Herausforderungen an die PädagogInnenbildung NEU 36
3.3 Curriculare Empfehlungen 37
Literatur 39
Lehrerinnen- und Lehrerbildung in der Schweiz. Einblicke zum Thema Heterogenität in der Lehrpersonenausbildung (Alois Buholzer, Sandra Zulliger und Michael Zutavern) 41
1. Einleitung 41
2. Übersicht über die Lehrerinnen- und Lehrerbildung in der Schweiz 41
3. Grundlegender Wandel der Lehrerinnen- und Lehrerbildung 42
4. Entregionalisierung 43
5. Pädagogische Hochschulen als neuer Hochschultyp 43
6. Tertiarisierung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung 44
7. Enge Verschränkung von Theorie und Praxis 45
8. „Heterogenität“ als Thema in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung 46
8.1 Überzeugungen zum Umgang mit Heterogenität reflektieren 47
8.2 Wissen zur Heterogenität aufbauen 49
8.3 Heterogenität wahrnehmen und analysieren 50
8.4 Handlungsmöglichkeiten kennenlernen, erproben und üben 50
Literatur 52
Zwischen Vielfalt und Kompetenz. Überlegungen zum konstruktiven Umgang mit der Heterogenität von Lehramtsstudierenden und Lehrkräften (Johannes Mayr) 55
1. Einleitung 55
2. Der Umgang mit Heterogenität bei schwer veränderbaren Merkmalen, zum Beispiel: Persönlichkeitsmerkmale 56
2.1 Zur Relevanz, Ausprägung und Veränderbarkeit von Persönlichkeitsmerkmalen 56
2.2 Rekrutierung und Personaleinsatz als primäre Steuerungsmöglichkeiten 59
2.2.1 Information und Beratung 59
2.2.2 Auswahl von Bewerber/inne/n 62
2.3 Qualifizierung und Personalentwicklung als sekundäre Steuerungsmöglichkeiten 63
2.3.1 Stärken ausbauen und Schwächen abbauen 63
2.3.2 Stärken nutzen und Schwächen kompensieren lernen 64
3 Der Umgang mit Heterogenität bei relativ leicht veränderbaren Merkmalen, zum Beispiel: Klassenführungskompetenz 65
3.1 Zur Relevanz, Ausprägung und Veränderbarkeit der Klassenführungskompetenz 65
3.2 Qualifizierung und Personalentwicklung als primäre Steuerungsmöglichkeiten 67
3.2.1 Stärken auf- und ausbauen, Schwächen abbauen 67
3.2.2 Individualität und Vielfalt wahrnehmen und ausbauen 68
3.3 Rekrutierung und Personaleinsatz als sekundäre Steuerungsmöglichkeiten 70
4. Zusammenschau und Ergänzungen 71
Literatur 72
Kompetenzorientierte Lehrer/innenbildung durch Individuelle Schüler/innenförderung (Christian Fischer, David Rott und Marcel Veber) 77
1. Einleitung 77
2. Kompetenzorientierung in der Lehrer/innenbildung 78
3. Lehrer/innenbildung durch Schüler/innenförderung 82
3.1 Praxisphasen in Inklusion – PinI 84
3.2 Forschungspraktikum zum Forder-Förder-Projekt – FFP 87
3.3 Zertifikatskurs: Experte Individuelle Förderung 89
4. Ausblick 91
Literatur 92
Inklusion – Ansatz für einen veränderten Umgang mit Heterogenität (Andreas Hinz) 101
1. Einleitung 101
2. Inklusion als Rechtsfrage 101
3. Inklusion als Grundhaltung 103
3.1 Heterogenität – Umgang mit Unterschieden 103
3.2 Internationale Bestimmungsmerkmale eines pädagogischen Inklusionsansatzes 104
3.3 Inklusion in unterschiedlichen kulturellen Kontexten 106
4. Inklusion als Prozess 107
4.1 Der Index für Inklusion – Inspiration für und Evaluation von Schulentwicklung 107
4.2 Schlüsselkonzepte des Index für Inklusion 108
4.3 Vorschlag zum Vorgehen 109
4.4 Inhaltliche Systematik im Index für Inklusion 109
5. Erfahrungen mit dem Index für Inklusion 110
6. Möglichkeiten für konzeptionelle Koppelungen und theoretische Begründungen 111
7. Fazit – und ein Bezug zur Lehrerbildung 112
Literatur 114
Recht auf Inklusive Bildung?! Sozialethische Überlegungen zum Umgang mit Heterogenität (Katja Neuhoff) 119
1. Inklusion als genuiner Bestandteil des Menschenrechts auf Bildung 120
2. Exklusion – Segregation – Integration – Adaption 123
3. Adaption als Kern der Inklusion 125
4. Differenzierung ist Bestandteil von Inklusion 127
5. Inklusion erfordert grundlegenden Wandel 129
6. Zugehörigkeit statt Besonderung 132
7. Narrative Bildungsformen und Menschenrechtsbildung 133
Literatur 134
Professionalisierung für Inklusion gestalten: Stand und Perspektiven der Lehrerfortbildung in Deutschland (Bettina Amrhein) 139
Einleitung 139
1. Aktuelle Entwicklungen um Inklusion im schulischen Kontext 139
2. Zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildung 140
3. Zum Stand der Lehrerfortbildung für Inklusion in den Bundesländern 142
3.1 Methodisches Vorgehen 142
3.2 Zentrale Ergebnisse 143
3.2.1 Implementationsstrategien 143
3.2.2 Inhaltliche Trends 144
3.2.3 Quantität der angebotenen Programme 146
3.2.4 Dauer der Programme 146
3.2.5 Adressaten 146
3.2.6 Herausbildung von Parallelstrukturen 147
3.2.7 Evaluation/Wissenschaftliche Begleitung 147
3.3 Empfehlungen 148
3.3.1 Inklusion als Prozess verstehen und gestalten 148
3.3.2 Inklusion als Querschnittsaufgabe berufsbegleitender Qualifizierung verstehen 148
3.3.3 Schlüsselfunktion der Schulleitungen erkennen und Programme gestalten 149
3.3.4 Evaluation/Begleitforschung sicherstellen 149
3.3.5 Orientierung an international gebräuchlichen Begrifflichkeiten zur Inklusion 150
3.3.6 Inklusive Pädagogik als Grundlage für individuelle Förderung 150
3.3.7 Arbeiten am und im Widerspruch 150
3.3.8 Rolle der Sonderpädagogik im inklusiven System klären 151
3.3.9 Inklusive Didaktik weiterentwickeln 151
4. Ausblick: von der Fortbildung zur Kooperation 152
Literatur 153
Lehrer/innengesundheit und schulische Inklusion. Engagiert, und doch entspannt mit Vielfalt in der Schule umgehen (Saskia Erbring) 157
1. Der Salutogenese-Ansatz in der Forschung zur Lehrer/innengesundheit 157
2. Gesundheit = Ressourceninvestition + Ressourcenerhalt 158
3. Inklusion als Gesundheitsgefährdung für Lehrkräfte? 159
4. Salutogene inklusive Schulentwicklung: ein systemischer Blick auf Anforderungen und Ressourcen 161
4.1 Externe Anforderung ? interne Anforderung 162
4.2 Sinn und Verstehen als interne Ressourcen 163
4.3 Soziale Unterstützung im Kollegium als externe Ressource 163
5. Worauf besonders zu achten ist: Anhaltspunkte für die Prozessbegleitung 165
6. Fazit: Engagiert, und doch entspannt mit Vielfalt in der Schule umgehen 166
Literatur 167
Studienseminare als Ansatzpunkt inklusiver Lehrerbildung? Zwei empirische Untersuchungen (Hannah Krönung und Johannes Mand) 169
1. Studie 1: Lehramtsanwärter und auffälliges Verhalten 171
2. Studie 2: Lehramtsanwärter und Methodenkenntnisse 177
3. Diskussion 184
Literatur 189
Teamarbeit im Unterricht der Grundschule Berg Fidel (Primus-Schule Münster). Einblicke in den Alltag auf dem Weg zur Inklusion (Reinhard Stähling) 193
1. Argumente gegen Inklusion 193
2. Strukturelemente der inklusiven Grundschule Berg Fidel 193
2.1 Wer bezahlt die Pädagogen der Grundschule Berg Fidel? 194
2.2 Wodurch erreicht die Grundschule Berg Fidel, dass nicht zu viele verhaltensauffällige Kinder in eine Klasse kommen? 194
2.3 Welche Wirkung hat die Altersmischung auf die Kinder in Berg Fidel? 195
2.4 Welche Aufgaben haben die Pädagogen im Team? 195
3. Freie Arbeit als eine zentrale Unterrichtsform 196
3.1 Spieleraum mit der Klassenlehrerin – das Prinzip „Lernen ohne Ausgrenzung“ 197
3.2 Klassenraum mit dem zweiten Lehrer – das Prinzip „uneingeschränkte Anforderungen an alle“ 197
3.3 Lernklassenrat 199
4. Welche Kompetenzen sollten Lehrerinnen und Lehrer für diese inklusive Arbeit mitbringen oder entwickeln? 199
5. Ausblick 199
Literatur 200
Vielfältig besonders. Umgang mit besonders begabten Kindern mit Lern- und Leistungsschwierigkeiten (Christian Fischer und Christiane Fischer-Ontrup) 203
1 Einleitung 203
2 Wechselwirkungen von Begabung und Lern- & Leistungsschwierigkeiten
3 Intervention bei Begabten mit Lern- & Leistungsschwierigkeiten
4 Ausblick 211
Literatur 212
Umgang mit Heterogenität als Herausforderung für die Lehrerbildung (Friedhelm Käpnick und Ralf Benölken) 217
1. Einleitung 217
2. Zur Heterogenität von Kindern im Mathematikunterricht der Grundschule 217
3. Grundeinstellungen zum Umgang mit Heterogenität 220
4. Konzeptionelle fachdidaktische Lösungsansätze für einen angemessenen Umgang mit Heterogenität im Mathematikunterricht 221
5. Das Münsteraner Projekt „Mathe für kleine Asse“ – ein erfolgreiches Konzept zur Befähigung von Studierenden im Umgang mit Heterogenität 225
Literatur 229
Schule und Geschlecht – aktuelle Ansätze zum geschlechtergerechten Umgang mit Heterogenität (Katja Kansteiner) 231
1. Einleitung 231
2. Geschlechtertheoretische Dilemmata 232
3. Grundannahmen geschlechterbezogener Forschung 233
4. Empirische Bilanz zum Geschlechterverhältnis in der Schule 234
4.1 Interaktionen im Klassenzimmer 235
4.2 Schulische Inhalte 236
4.3 Lehr-/Lernmedien/Beispiel Schulbuch 237
Zusammenfassende Tendenz 237
4.4 Schulleistungen 238
Erstes Zwischenfazit 238
5. Aktuelle Konzepte für eine geschlechtergerechte Schule 239
Zweites Zwischenfazit 240
6. Exkurs: Genderperspektive im Lehrerzimmer 242
7. Abschließende Bilanz für die Schulpraxis 243
Literatur 245
Heterogenität im Schulsport – Chancen für die Entwicklungsförderung von Jungen (Nils Neuber) 251
1. Einleitung 251
2. Grundlagen des Schulsports 251
2.1 Rahmenvorgaben für den Schulsport in NRW 251
2.2 Umgang mit Heterogenität im Schulsport 252
3. Förderung von Jungen im Sport 254
3.1 Aufwachsen von Jungen 254
3.2 Sport im Leben von Jungen 255
3.3 Bewegung, Spiel und Sport in der Schule 256
3.4 Jungenförderung durch Bewegung, Spiel und Sport 256
4. Heterogenität als Chance für die Lehrerbildung 258
Literatur 259
Sprachliche Bildung als Handlungsfeld der Interkulturellen Pädagogik (Sara Fürstenau) 263
1. Mehrsprachigkeit als Bildungsvoraussetzung 263
1.1 Gesellschaftliche Mehrsprachigkeit 263
1.2 Individuelle Mehrsprachigkeit 264
2. Mehrsprachigkeit als Bildungsziel 267
3. Mehrsprachigkeit als Herausforderung für die Schul- und Unterrichtsentwicklung 268
4. Schul- und Unterrichtsentwicklung unter Berücksichtigung von Mehrsprachigkeit 270
Literatur 274
„… es ist schon lustig, als Türke Deutschlehrer zu sein“. Zur Diskussion um Lehrkräfte mit und ohne Migrationshintergrund in der Bundesrepublik Deutschland (Katrin Späte) 277
1. Zur ethnischen Sozialstruktur der Bevölkerung in der BRD 279
2. Im „german gap“? Nationale Staatsbürgerschaft, Ethnizität und kollektive Identität 281
3. Schule als „Diskursort des Nationalen“? (Yildiz, 2008) 284
3.1 Lehrerinnen und Lehrer mit Migrationshintergrund 286
3.2 Lehrerinnen und Lehrer ohne Migrationshintergrund 287
4. Anregungen für die Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern 289
Literatur 290
Linguistische und affektive Anforderungen an Lehramtsanwärterinnen und -anwärter. Untersuchungen im Bereich Deutsch als Zweitsprache (Anja Binanzer, Jana Gamper und Klaus-Michael Köpcke) 293
Abstract 293
1. Ausgangslage: einige Zahlen zu Migration und Bildung in Deutschland 293
2. Ausbildungsinhalte 296
3. Pilotstudie zur Wirksamkeit von DaZ-Förderprojekten in der Lehrerausbildung 299
3.1 Probandinnen 299
3.2 Fragebogen 301
4. Ergebnisse 302
4.1 Linguistisches Wissen in DaZ 302
4.2 Unterrichtsmethodik und -didaktik 304
4.3 Einstellungen zu Multikulturalität, Mehrsprachigkeit und DaZ 305
5. Fazit und Ausblick 309
Literatur 310
Anhang 311
Boxende Vielfalt – ein Sportprojekt nutzt das Potenzial seiner heterogenen Teilnehmerschaft (Rafael Buschmann und Farid Vatanparast) 321
1. Boxende Vielfalt 321
2. Bedingungen des Projekts 321
3. Das Projekt 322
4. Boxen 325
5. Boxend mit Vielfalt umgehen 326
6. Wirksamkeit 330
Literatur 331
Autorinnen und Autoren 333

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.9.2015
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8154-6 / 3830981546
• ISBN-13: 978-3-8309-8154-1 / 9783830981541