E-Learning als Baustein im inklusiven Unterstützungs- und Beratungssystem in Deutschland (eBook)

Konzeption, Implementierung und Evaluation des Onlineangebots 'MIT BISS' für Regelschullehrerinnen und Regelschullehrer

Marie-Luise Schütt (Autor)

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2015 | 1. Auflage
252 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8218-0 (ISBN)

Infos

Angesichts des (inter-)nationalen Bestrebens, inklusive sowie qualitativ hochwertige Bildungsstrukturen zu verwirklichen, müssen die spezifischen
Belange von Kindern und Jugendlichen mit Beeinträchtigung in das Zentrum des Handelns aller professionellen Akteure gestellt werden. Im Rahmen der vorliegenden Arbeit wurde das notwendige Know-how im Umgang mit Schülerinnen und Schülern mit Sehbeeinträchtigung an der allgemeinen Schule empirisch geprüft. In Verbindung mit lerntheoretischen und mediendidaktischen Erkenntnissen kam es zur Konzeption des Onlineangebots MIT BISS (Methodisches • Informatives • Theoretisches - Basics zur inklusiven Beschulung sehgeschädigter Schülerinnen und Schüler), welches die eigenständige Weiterqualifizierung ermöglicht. Basierend auf den Forschungsresultaten zu MIT BISS werden Nutzenpotentiale digitaler Anwendungen für den zukünftigen Einsatz im inklusiven Unterstützungs- und Beratungsprozess herausgestellt und relevante Empfehlungen für das Handlungsfeld Schule unter Bezugnahme auf theoretische Konzepte gegeben.

Marie-Luise Schütt, geb. Tost, Jahrgang 1983, studierte Blinden- und Körperbehindertenpädagogik (Lehramt Sonderpädagogik) an der Universität Hamburg. Es folgte die Forschungs- und Lehrtätigkeit im Arbeitsbereich Behindertenpädagogik. Im Jahr 2014 promovierte sie an der Fakultät für Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg.

Inhalt

Buchtitel 1
Inhalt 5
1 Einleitung 9
2 Ausgangspunkt: Die UN-Konvention und ihre Folgen 11
3 Bildungspolitische Situation im Förderschwerpunkt Sehen 14
3.1 Historische Entwicklungslinien 14
3.2 Deskription der gegenwärtigen Situation in Deutschland 18
3.3 Einblick in die Praxis inklusiver Beschulung sehgeschädigter Schülerinnen und Schüler in Deutschland – am Beispiel von Schleswig-Holstein 21
3.4 Aktuelle Tendenzen in der Blinden- und Sehbehindertenpädagogik 23
3.5 Resümee der bisherigen Überlegungen 25
4 Die Bedeutung der (sonder-)pädagogischen Professionalität im inklusiven Bildungssystem 27
4.1 Profession, Professionalisierung und Professionalität 28
4.2 (Sonder-)Pädagogische Professionalität 30
4.2.1 Auswirkungen der bildungspolitischen Veränderungen auf das professionelle Lehrerhandeln 32
4.2.2 Professionalitätsdiskurs im Förderschwerpunkt Sehen 36
4.2.3 Gegenwärtige Rahmenbedingungen zur Stärkung der (sonder-)pädagogischen Professionalität 37
4.3 Aktuelle Herausforderungen und Problembereiche 38
4.4 Resümee: (Sonder-)Pädagogische Professionalität 40
5 Der Einsatz von E?Learning zur Qualifizierung der Lehrkräfte im inklusiven Bildungssystem 44
5.1 Definition E?Learning 46
5.1.1 Nutzenpotentiale von E?Learning 48
5.1.2 Formen des E?Learning 50
5.2 Lerntheoretische Annahmen 54
5.2.1 Allgemeine Lerntheorien – Lernbegriff 55
5.2.1.1 Behaviorismus 55
5.2.1.2 Kognitivismus 57
5.2.1.3 Konstruktivismus 59
5.3 Spezielle Lerntheorien im Hinblick auf die E?Learning-Vorhaben 60
5.3.1 Selbstreguliertes Lernen 60
5.3.2 Theorien zum multimedialen Lernen 63
5.3.2.1 Cognitive Load Theory 64
5.3.2.2 Cognitive Theory of Multimedia Learning 65
5.3.3 Prinzipien multimedialen Lernens 67
5.4 Didaktische Vorbetrachtung 68
5.4.1 Ansätze der allgemeinen Didaktik 70
5.4.2 Die gestaltungsorientierte Mediendidaktik (nach Kerres) 72
5.5 Resümee der lerntheoretischen und didaktischen Auseinandersetzung 74
6 Die wesentlichen Forschungsfragen 76
6.1 Forschungsdesign 77
6.2 Begründung des methodischen Vorgehens 79
6.3 Konsequenzen für den Forschungsprozess 80
7 Das Vorgehen zur Bestimmung der fachinhaltlichen Struktur von MIT BISS 81
7.1 Einführende Analyse vorhandener Sach- und Fachliteratur 82
7.2 Datenerhebung: Qualitative Befragung 88
7.2.1 Die Techniken der Datenerhebung: Das narrative Interview 89
7.2.2 Die Dokumentation der Datenerhebung und Zielgruppenbeschreibung 90
7.3 Datenaufbereitung 93
7.4 Auswertungsprozess 94
7.4.1. Spezifika der Analysemethoden – Codierungsvorgang 94
7.4.1.1 Theoretisches Codieren (in Anlehnung an die Grounded Theory) 95
7.4.1.2 Qualitative Inhaltsanalyse (nach Mayring) 98
7.4.1.3 Computergestützte Auswertung qualitativer Daten 101
7.4.2 Deskription der Auswertungsschritte 101
7.5 Resultat der qualitativen Befragung 104
7.5.1 Interviewphase I – Ergebnisse aus der qualitativen Befragung der sonderpädagogischen Experten 105
7.5.2 Interviewphase II – Ergebnisse aus der qualitativen Befragung der Regelschullehrkräfte 119
7.5.3 Vorläufiges Fazit: Gemeinsamkeiten und Differenzen im qualitativen Datenmaterial 128
7.6 Resümee: Die Gestaltungsempfehlungen für MIT BISS 133
8 Konzeption und Implementation von MIT BISS 135
8.1 Vorüberlegungen – Analyse des didaktischen Feldes (nach Kerres) 135
8.1.1 Phase I: Zielgruppenanalyse und Inhalts- bzw. Lehrzielbestimmung 137
8.1.2 Phase II: Didaktische Konzeption und Lernorganisation 140
8.2 MIT BISS 142
8.2.1 Das Learning-Management-System OLAT 143
8.2.1.1 OLAT aus der Teilnehmerperspektive 145
8.2.1.2 OLAT aus der Autorenperspektive 148
8.2.2 Die Kursgestaltung von MIT BISS 151
8.2.2.1 Lernmaterialien 154
8.2.2.2 Mediale Aufbereitung der Lernmaterialien 158
8.2.2.3 Exemplarische Erläuterung zu einem Modul 161
8.2.3 Kritische Reflexion zum Produktionsprozess von MIT BISS 165
8.3 Implementationsphase 166
8.3.1 Einführung von MIT BISS am Landesförderzentrum Sehen (Schleswig) 167
8.3.2 Weiterführende Implementierungsversuche in Deutschland 168
8.4 Abschließende Beurteilung zur konzeptionellen Umsetzung und strukturellen Einbindung von MIT BISS 169
9 Evaluation von MIT BISS 171
9.1 Evaluationsforschung – Evaluation 171
9.1.1 Die Charakteristika der (Online-)Evaluation 172
9.1.2 Die Evaluationsmethoden 174
9.2 Das Evaluationskonzept für MIT BISS 175
9.2.1 Das Expertenrating (Expertenbeurteilung) 177
9.2.2 Die quantitative Befragung der MIT BISS-Nutzerinnen und -Nutzer – Wirkungsanalyse 179
9.2.2.1 Die Konzeption des Online-Fragebogens 179
9.2.2.2 Die Umsetzung des Fragebogens 183
9.2.2.3 Der Pretest 184
9.2.2.4 Die Testphase 186
9.2.2.5 Die Ergebnisse der Online-Befragung 188
9.2.2.6 Kritische Reflexion der quantitativen Befragung 193
9.2.3 Supportbedarf- und Logfile-Analyse 195
9.3 Abschließende Diskussion zur Auswertung 197
10 Zusammenfassung der Ergebnisse der Forschungsarbeit und Diskussion 199
10.1 Wesentliche Ergebnisse der Forschungsarbeit 199
10.2 Diskussion der Ergebnisse 201
10.2.1 Konsequenzen aus dem gegenwärtigen Einsatz von MIT BISS 202
10.2.1.1 Die Benutzerfreundlichkeit von MIT BISS 203
10.2.1.2 Die institutionelle Anbindung von MIT BISS 204
10.2.2 Handlungsempfehlungen für Nachfolgemodelle von MIT BISS 206
10.2.2.1 Barrierefreiheit zukünftiger Angebote 207
10.2.2.2 Designperspektiven von MIT BISS (Neuorientierung von MIT BISS) 208
10.2.3 Übergeordnete Handlungsempfehlungen für den Einsatz von IKT im Handlungsfeld der inklusiven Schule 212
10.2.3.1 Bedeutung von Informations- und Kommunikationstechnologien 212
10.2.3.2 Index für Inklusion 216
10.2.3.3 Perspektivenerweiterung (nach Fend) 217
11 Ausblick 221
12 Zusammenfassung 224
Anhang 227
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis 227
Abbildungen 227
Tabellen 229
Abkürzungsverzeichnis 231
Literaturverzeichnis 233
Danksagung 251
Bisherige Publikationen zur Dissertationsschrift 251

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.8.2015
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8218-6 / 3830982186
• ISBN-13: 978-3-8309-8218-0 / 9783830982180