Aufgaben als Katalysatoren von Lernprozessen (eBook)

Eine zentrale Komponente organisierten Lehrens und Lernens aus der Sicht von Lernforschung, Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik

Josef Thonhauser (Herausgeber)

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2008 | 1. Auflage
326 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-6914-3 (ISBN)

Infos

Mit den in diesem Band versammelten Beiträgen wird in Summe ein Thema, das bisher trotz des mit ihm angesprochenen didaktischen Potenzials weder in der einschlägigen Forschung noch in der Praxis genügend beachtet wurde, von vielen Seiten beleuchtet. Damit sollen sowohl vielfältige theoretische Implikationen erhellt als auch praktisch relevante Hinweise geliefert werden. Diese zeigen, wo sich ein Hebel befindet, mit dem im schulisch organisierten Lernen mit großer Wahrscheinlichkeit eine beträchtliche, gewünschte Wirkung erzielt werden kann.
Den Entscheidungsträgern in der Bildungspolitik sollte damit vor Augen geführt werden, dass die (notwendige, wenn auch längst nicht immer fruchtbringend geführte) Debatte um Strukturreformen - verpflichtendes Vorschuljahr, Senkung der Klassenschülerhöchstzahlen, gesamtschulartige Organisation der Sekundarstufe I, Vorbereitung auf pädagogische Berufe an einer tertiären Ausbildungsstätte mit entsprechenden Differenzierungen innerhalb eines umfassenden organisatorischen Rahmens, Änderungen im Dienstrecht der Lehrer/innen etc. - um die folgende, vielschichtige Frage ergänzt werden muss: Auf welchem Wege vermag das Kerngeschäft der Schule, nämlich der Unterricht, den Ertrag zu steigern, und zwar sowohl hinsichtlich seiner in Curricula objektiv zu begründenden als auch von den Lernenden subjektiv wahrgenommenen Bedeutsamkeit, seiner Effizienz und seiner Nachhaltigkeit?
Das Buch richtet sich an alle, die an der Qualität von Unterricht politisch, theoretisch oder praktisch interessiert sind: Entscheidungsträger in der Bildungspolitik, Hochschullehrerinnen und Hochschullehrer sowie Studierende einschlägiger Fachrichtungen. Ein ausführliches Sachregister beschließt diesen grundlegenden Band.

Inhalt

Inhalt 5
Vorwort 7
Josef Thonhauser: Warum (neues) Interesse am Thema ‚Aufgaben‘? 13
1. Vor Aufgaben bestehen: Prüfungen 13
2. An Aufgaben lernen: Lernaufgaben 15
3. Erfahrungen über und mit Qualitäten von Aufgaben 21
3.1 Ergebnisse des Projektes „Benchmarks von innen“ (Thonhauser u.a., 2003ff.) 21
3.2 Erfahrungen bei jungen Universitätslehrerinnen und -lehrern 23
3.3 Effekte ökologisch valider Aufgaben in Verbindung mit individueller Rückmeldung 24
Literatur 26
Andreas Müller & Andreas Helmke: Qualität von Aufgaben als Merkmale der Unterrichtsqualität verdeutlicht am Fach Physik
1. Unterrichtsqualität und Aufgabenqualität 31
2. Beispiele aus dem Fach Physik 32
2.1 Merkmale ‚Motivation‘ und ‚Aktivierung‘ 33
2.2 Merkmal ‚Passung‘ 35
2.3 Merkmal ‚Fehlerkultur‘ 37
2.3.1 Wichtige Typen von Fehlern und Lernschwierigkeiten 37
2.3.2 Aus Fehlern lernen mit Aufgaben arbeiten! 40
3. Ausblick: Didaktische Konsistenz und Aufgaben in der Lehrerbildung 41
Literatur 43
Tina Hascher & Franz Hofmann: Aufgaben – noch unentdeckte Potenziale im Unterricht
1. These 1: Schulischer Erfolg als Resultat gelungener, doch lernpsychologisch unerwünschter Lernsozialisation 48
2. These 2: Echter Lernzuwachs durch eine neue Lern- und eine neue Aufgabenkultur 50
2.1 Wahlmöglichkeiten im Hinblick auf Aufgaben im Lernprozess (induktiv vs. deduktiv Sozialform)
2.2 Kooperatives Lernen sowie Unterstützung durch die Lehrperson während der Gruppenarbeit 55
2.2.1 Orientierungsstile von Lehrpersonen und Schüler/innen 56
2.2.2 Qualitätsmerkmale für Aufgabenstellungen 57
2.2.3 Qualitätsmerkmale für die Unterstützung beim kooperativen Arbeiten durch die Lehrperson 59
3. These 3: Bedingungen für die Etablierung einer neuen Aufgabenkultur 60
3.1 Passung der Aufgaben 60
3.2 Qualität der Planung, Anleitung und Auswertung kooperativer Aufgaben 61
Literatur 62
Hermann Astleitner: Die lernrelevante Ordnung von Aufgaben nach der Aufgabenschwierigkeit 65
1. Kumulierte Forschungsergebnisse und Theorien zur Aufgabenschwierigkeit am Beispiel des Spracherwerbs 66
2. Bestimmungsfaktoren der objektiven und subjektiven Aufgabenschwierigkeit 69
3. Typen der Ordnung von Aufgaben nach der Aufgabenschwierigkeit 70
4. Die Bedeutung der Aufgabenschwierigkeit im Konzept der Inneren Differenzierung 72
5. Die Bedeutung der Aufgabenschwierigkeit im Unterricht 73
5.1 Lernaufgaben und Unterrichtsphasen 74
5.2 Leistungsüberprüfung und Aufgabenschwierigkeit 75
5.3 Aufgabenschwierigkeit und Schulbücher 76
5.4 Zusammenfassung und Empfehlungen 78
Literatur 79
Georg Hans Neuweg: Zur Funktion von Aufgaben im Lichte des tacit knowing view 83
1. Lernen unter dem Anspruch der Lebensnähe 83
2. Der tacit knowing view 85
3. Aufgaben im Dienste der Diagnose 87
4. Aufgaben in Prozessen der Aneignung expliziten Wissens 89
5. Aufgaben in Erfahrungslernprozessen 91
Literatur 96
Bernhard Jacobs: Was wissen wir über die Lernwirksamkeit von Aufgabenstellungen und Feedback 99
1. Einleitung 99
2. Aufgaben, Fragen bzw. Tests verbessern das Lernergebnis 100
3. Feedback im Anschluss an die Testung bewirkt mehr Lernerfolg als reine Testung 101
4. Die Lernwirksamkeit umfangreichen bzw. aufwändigen Feedbacks 102
5. Mehrfache Lösungsversuche 102
6. Antwortabhängiges Feedback 103
7. Elaboriertes Feedback 103
8. Hilfestellungen und Anregungen während der Aufgaben- und Feedbackbearbeitung 104
9. Die Bedeutung der Aufgabenkomplexität 105
10. Wiederholte Aufgabenbearbeitung 106
11. Kann ständiges Feedback unerwünschte Folgen für das Lernen nach sich ziehen? 107
12. Die Bedeutung motivationalen Feedbacks für die Lernleistung 108
13. Feedbacknutzung im realen Schulalltag 110
14. Erneutes Studieren, Testen oder Testen mit Feedback? 110
15. Schlussbemerkung 111
Literatur 112
Felix Winter: Mit Aufgaben das Lernen sondieren 115
1. Auf die Konzepte kommt es an 115
2. Drei Klassen von Aufgaben 117
3. Über die Beschränktheit der herkömmlichen Prüfungsaufgaben 118
4. Drei Wege zu einer neuen Lern- und Aufgabenkultur 121
5. Das Portfolio 122
6. Aufgabenformate 125
7. Das dialogische Lernkonzept 127
8. Schlussgedanken 129
Literatur 130
Karl Josef Fuchs & Werner Blum: Selbständiges Lernen im Mathematikuntericht mit ‚beziehungsreichen‘ Aufgaben
1. Die „Neue Aufgabenkultur“ 135
2. Komplexe Konstruktion anstelle einfacher Reproduktion 136
3. Aufgabenbeispiele 137
3.1 Modellierungsaufgaben aus dem DISUM-Projekt 137
3.2 „Beziehungsreiche“ Aufgaben der Standardgruppe M8 142
Literatur 147
Claudia Finkbeiner & Markus Knieriem: Aufgabenorientiertes Lernen im Fremdsprachenunterricht: Beispiele zur Förderung kognitiver, metakognitiver und sozioaffektiver Lernprozesse
1. Rahmenbedingungen fremdsprachlichen Lernens 149
2. Aufgaben als Katalysatoren für fremdsprachliche Lernprozesse 150
3. Zur Entwicklung der Aufgabenorientierung im Fremdsprachenunterricht 151
4. Zum Begriff der „Aufgabe“: Eine Annäherung 152
5. Kriterien aufgabenorientierten Lernens im Fremdsprachenunterricht 153
6. Aufgabenformate zur Förderung von kognitiven, metakognitiven und sozioaffektiven Lernprozessen 154
7. Beispiele einer aufgabenorientierten Lernkultur 156
8. Aufgaben im Fremdsprachenunterricht – Katalysator ohne Motor? 162
Literatur 164
Detlev Leutner, Hans E. Fischer, Alexander Kauertz, Nina Schabram & Jens Fleischer: Instruktionspsychologische und fachdidaktische Aspekte der Qualität von Lernaufgaben und Testaufgaben im Physikunterricht
Abstract 169
1. Einleitung: Lernaufgaben und Testaufgaben 169
2. Lernaufgaben im Physikunterricht 172
3. Testaufgaben zur Kompetenzmessung in der Physik 175
4. Zusammenfassende Diskussion 179
Literatur 180
Lutz Stäudel & Rita Wodzinski: Aufgaben als Katalysatoren im Lernprozess am Beispiel Naturwissenschaften
1. Merkmale: Kognitiv anspruchsvoll und motivierend 183
2. Mit Aufgaben Unterricht gestalten 186
3. Mit Aufgaben Unterricht akzentuieren 188
4. Aufgaben mit Hilfen versehen 189
4.1 Welche Art von Aufgaben eignen sich für dieses Format? 190
4.2 Die Art der Hilfen 190
4.3 Anmerkungen zum Einsatz von Aufgaben mit gestuften Hilfen im Unterricht 193
5. Schlussbemerkung 194
6. Sieben Tipps zur Aufgabenentwicklung (verändert nach Gropengießer 2006, 4ff.) 194
Literatur 195
Konrad Krainer & Thomas Stern: „Aufgaben stellen Lehrkräfte vor große Aufgaben“ oder: Die Bedeutung von Aufgaben in der Fortbildung
1. Aufgaben als Katalysatoren von Lernprozessen im Unterricht 199
2. Aufgaben als Katalysatoren von Lernprozessen in der Lehrerfortbildung 203
2.1 Initiierung von Aktionsforschung: Interviews von Lehrkräften mit Schüler/innen im Rahmen der PFL-Lehrgänge 203
2.2 Nutzung fachdidaktischer Forschung: Unterschiede zwischen Kompetenzen von Schüler/innen und Lehrereinschätzungen als Lernanlass 205
2.3 Zusammenarbeit bei der Konstruktion einer Aufgabensammlung zum Thema „Verkehrsphysik“ als Beispiel für eine Lehrerfortbildung 206
3. Mit Aufgaben Spannungsfelder guten Unterrichts ausloten – Professionalitätsentwicklung am Beispiel des IMST-Fonds 208
3.1 Der Fonds für Unterrichts- und Schulentwicklung im Projekt IMST 208
3.2 Neue Aufgabenkultur als Anstoß für die Weiterentwicklung der Unterrichtsqualität und der Lehrerprofessionalität 209
4. Resümee und Ausblick 215
Literatur 216
Ilsedore Wieser & Maria Schaffenrath: Die Entwicklung von Lernaufgaben als Beitrag zur Professionalisierung der Berufsschullehrer/innen
1. Begriffsklärungen 219
1.1 Berufsschullehrer/innen 219
1.2 Professionalisierung 220
1.3 Lernaufgaben 221
2. Belege für den Beitrag von Lernaufgaben zur Professionalisierung in der Berufsschullehrer/innen/bildung 232
2.1 Auswirkungen auf die Studierenden 232
2.2 Auswirkungen auf die Lehrenden/Lehrerbildner/innen 236
2.3 Auswirkungen auf aktive Berufsschullehrer/innen 236
3 Rahmenbedingungen der Lernaufgabenentwicklungen 237
Fazit 239
Literatur 239
Karl-Heinz Flechsig: Komplexe Lernaufgaben in der beruflichen Aus- und Weiterbildung 241
1. Zum Vorverständnis von „Lernaufgaben“ 241
2. Meine erste „komplexe Lernaufgabe“ 243
3. Erste Einsichten 243
4. Institutionelle Kontexte für Lernaufgaben 244
5. Allgemeine didaktische Kontexte von Lernaufgaben 245
6. Lernaufgaben im Kontext der „Leittext-Methode“ 245
7. Berufliche Anforderungen und Lernaufgaben 246
8. Lernaufgaben im Kontext einer beruflichen Weiterbildungsmaßnahme 249
9. Theoretische Kontexte 251
9.1 Konstruktivistische Lehr-Lernpraxis und Lernaufgaben 251
9.2 Unterrichtswissenschaftliche Kontexte 252
10. Qualität von Lernaufgaben 253
11. Abschließende Überlegungen 255
Literatur 255
Rolf Dubs: Qualitätsvolle Aufgaben als Voraussetzung für sinnvolles Benchmarking 259
1. Ausgangslage 259
2. Bildungsstandards und Benchmarks 260
3. Das Problem des „Teaching-to-the-Test“ 261
4. Lehr-lerntheoretische Voraussetzungen für qualitativ bessere Aufgaben 261
5. Kriterien für qualitätsvolle Aufgaben 262
5.1 Allgemeines 262
5.2 Kriterien zum Entwurf von Aufgaben 263
5.3 Kriterien zur Kontrolle der Aufgabenqualität 273
6 Ein praktisches Beispiel 276
7 Nachwort 279
Literatur 279
Ferdinand Eder: Aufgaben aus TIMSS und PISA als Instrument der Evaluation von Unterricht und Schulen 281
1. Problemlage 281
2. MATKOMP I: Konstruktion eines Verfahrens zur Messung mathematischer Kompetenzen am Ende der Sekundarstufe I 282
3. Zur Validität des Verfahrens 285
4. Anwendungsbereiche von MATKOMP I 289
4.1 MATKOMP im Unterricht 289
4.2 Unterstützen Laptops das fachliche Lernen? 290
4.3 Wem hilft das offene Lernen? MATKOMP-Ergebnisse aus der Evaluation einer Montessorischule 293
5. Resümee 296
Literatur 297
Werner Specht & H. Harald Freudenthaler: Die Beurteilung der Qualität von Beispielaufgaben durch die Lehrkräfte und ihre Bedeutung für die Akzeptanz von Bildungsstandards
1. Von Bildungsstandards zum wirksameren Unterricht? 299
2. Technologielücke 299
3. Was wirkt – und warum? 301
4. Die Evaluationsstudien zur Implementation der Bildungsstandards 302
4.1 Bildungsstandards oder Aufgabenbeispiele? 303
4.2 Aufgabenbeispiele und Akzeptanz von Bildungsstandards: Pilotphase I 305
4.2.1 Erfasste Dimensionen und Merkmale 305
4.2.2 Analysen und Ergebnisse 307
4.2.3 Diskussion 307
4.3 Aufgabenbeispiele und Akzeptanz von Bildungsstandards: Pilotphase II 308
4.3.1 Erfasste Dimensionen und Merkmale 309
4.3.2 Analysen und Ergebnisse 310
4.3.3 Diskussion 314
Literatur 315
Sachregister 317
Autorinnen und Autoren 321

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.2.2008
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-6914-7 / 3830969147
• ISBN-13: 978-3-8309-6914-3 / 9783830969143