Kompetenzmodellierung und Kompetenzmessung in den Fachdidaktiken (eBook)

Ulrich Riegel, Sigrid Schubert, Gesa Siebert-Ott, Klaas Macha (Herausgeber)

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2014 | 1. Auflage
296 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8236-4 (ISBN)

Infos

Dieser Band, der auf die Tagung 'Kompetenzmodellierung und -messung in den Fachdidaktiken' vom März 2013 an der Universität Siegen zurückgeht, zieht eine Zwischenbilanz zur Kompetenzforschung in den Fachdidaktiken. Dabei wird aufgezeigt, wie Kompetenz in den unterschiedlichen Domänen modelliert wird und mit welchen Mitteln und Ansätzen diese Kompetenzmodelle empirisch erfasst werden. Diese Zwischenbilanz erstreckt sich über die gesamte Breite der Fachdidaktiken. Neben den gut ausgestatteten Didaktiken der Mathematik, der Sprachen und der Naturwissenschaften erhalten auch die Didaktiken der sogenannten kleinen Fächer eine Plattform für ihre einschlägige Forschung, um den interdisziplinären Austausch zu ermöglichen. Zudem bietet der Band Nachwuchsforscherinnen und -forschern ein Forum, ihre Projekte vorzustellen und zu diskutieren. Diese Publikation stellt damit eine repräsentative Zwischenbilanz zum aktuellen Stand kompetenzorientierter Forschung in den verschiedenen Fachdidaktiken dar.

Inhalt

Buchtitel 1
Vorwort 5
Inhalt 6
Strategie zur Validierung von Kompetenzstrukturmodellen 9
1 Validität von Kompetenzstrukturmodellen 9
1.1 Validität als Qualitätsmerkmal 9
1.2 Überlegungen zu einem strategischen Vorgehen zur Validierung von Kompetenzstrukturmodellen 12
2 Literarisches und expositorisches Textverstehen – Validierung des Kompetenzstrukturmodells 14
2.1 Stufe I: Strukturelle Validierung 15
2.2 Stufe II: Spezifische Validierung 17
2.3 Stufe III: Nomologische Validierung 20
3 Schlussbetrachtung 22
Literatur 24
Lesekompetenz – zur inhaltlichen und historisch veränderlichen Modellierung eines Hochwertbegriffs 27
1 Ein prominentes und sich inhaltlich wandelndes theoretisches Konstrukt: Lesekompetenz 27
2 „Lesekompetenz“ – ein Terminus, fünf Modellierungen 28
2.1 Modellierungen von Lesekompetenz in der Psychologie 28
2.2 Lesesozialisatorische und -didaktische Modellierungen 30
2.3 Erstes Zwischenfazit: Enge und weite Modellierungen und ihre Folgen für den Lesekompetenzbegriff und die Erforschung von Lesekompetenz 31
3 „Lesen“ – ein historisch höchst wandelbarer Begriff 32
3.1 Sechs variable Verständnisse des Lesens seit dem Jahr 1950 33
3.2 Zweites Zwischenfazit: „Lesen“ – historisch veränderliche Begriffsbestimmungen zwischen Differenzen und Synthesebemühungen 35
4 Fazit 36
Literatur 38
Kompetenzmodellierung im Kontext des Nationalen Bildungspanels (NEPS) am Beispiel der Rechtschreibkompetenz 40
1 Das Nationale Bildungspanel NEPS 40
2 Die Rechtschreibkompetenz 41
2.1 Kompetenzmodellierung der Rechtschreibung: theoretisch und empirisch 41
2.2 Der Sprachsystematische Rechtschreibtest in der NEPS-Studie 44
2.3 Das Konstrukt Rechtschreib-Engagement 46
3 Ausgewählte Studienergebnisse 47
3.1 Rechtschreibkompetenz nach Teilkompetenzen (Klassenstufe 8) 48
3.2 Kompetenzmodellierung 51
3.3 Einflussfaktoren 54
4 Fazit 55
Literatur 56
Fachdidaktisches Wissen von angehenden Englischlehrkräften 58
1 Konzeptualisierung des fachdidaktischen Wissens 59
2 Methodisches Vorgehen und Stichprobe 62
3 Ergebnisse der empirischen Untersuchung 64
3.1 Gesamtscore-Skalierung 65
3.2 Faktorenanalytische Prüfung der Konstruktannahmen 65
3.3 Lösungshäufigkeiten 66
3.4 Zweidimensionales Conquest-Modell 68
4 Diskussion und Forschungsdesiderata 70
Literatur 71
Fachdidaktisches Können von Sportlehrpersonen – ein Kompetenzmodell 75
1 Die Differenz von Theorie und Praxis in unterschiedlichen Handlungspraxen 75
2 Standards und Kompetenzen 77
3 Content Standards 81
4 Vom Kompetenzmodell zum Forschungsinstrument 83
5 Performance standards und Kompetenzniveaus an einem konkreten Beispiel 84
6 Fazit und Ausblick 86
Literatur 88
Theologisches und religionsdidaktisches Wissen von Religionslehrpersonen. Rekonstruktion zweier Kompetenzdimensionen anhand qualitativer Interviewdaten 90
1 Professionelle Kompetenzen von Religionslehrpersonen 90
2 Professionswissen im bildungswissenschaftlichen Kompetenzdiskurs 91
2.1 Wissensdomänen – content knowledge und pedagogical content knowledge 92
2.2 Wissensformen – propositional, case und strategic knowledge 93
2.3 Heuristisches Modell der vorliegenden Studie 94
3 Design, Sample und Methode der vorliegenden Studie 95
3.1 Forschungsdesign 96
3.2 Sample 96
3.3 Datenanalyse 97
4 Empirischer Befund 98
4.1 Lehrperson A 98
4.2 Lehrperson B 99
4.3 Lehrperson C 100
4.4 Vergleich der Lehrpersonen 101
5 Diskussion 102
Literatur 103
Überfachliche Kompetenzen im Software Engineering. Modellierung, Förderung und Messung in der Hochschulausbildung 106
1 Begriffe und Einordnung 106
1.1 Software Engineering 106
1.2 Software Engineering im Unterricht der Hochschulen 107
1.3 Vorhandene Konzepte 109
2 Software Engineering Body of Skills (SWEBOS) 110
2.1 Kompetenzmodell und Fragestellungen 110
2.2 Methodische Vorgehensweise 113
2.3 Darstellungsform 116
3 Erste Ergebnisse 117
4 Einbettung in Forschungskontext und nächste Schritte 119
Literatur 121
Kompetenzforschung in den Fachdidaktiken auf der Grundlage von IRT-Modellen 124
1 Einleitung: Von Schweinen und Studiengängen 124
2 Grundannahmen der IRT 126
3 Kompetenzstrukturmodelle 129
3.1 Gesamtkonstrukt 129
3.2 Kognitive Fähigkeiten 132
3.3 Motivationale Aspekte 135
3.4 Weitere relevante Teilkompetenzen 138
4 Kompetenzniveaumodelle 139
4.1 Induktive Herangehensweisen 140
4.2 Deduktive Herangehensweisen 140
5 Kompetenzentwicklungsmodelle 140
6 Validierungszusammenhänge 144
7 Schlussbemerkung 146
Literatur 146
Qualitative Kompetenzforschung in der Fachdidaktik: Die Grounded Theory als Methodologie im Forschungsfeld naturwissenschaftlicher Kompetenzen 155
1 Qualitative Lehr-Lernforschung in der Biologiedidaktik 156
1.1 Qualitativ ausgerichtete Untersuchungen zum Kompetenzbereich Bewertung 156
1.2 Weitere qualitativ ausgerichtete Studien in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung 158
2 Die Grounded Theory: Methodologie und Forschungsstil 158
3 Umsetzung der Grounded Theory am Beispiel einer biologiedidaktischen Untersuchung 159
3.1 Relevanz und Ziele der Untersuchung 159
3.2 Qualitative Interviews als Erhebungsmethode 160
3.3 Datenerhebungen 160
3.4 Sampling 160
3.5 Datenanalyse in der Grounded Theory 161
3.5.1 Offenes Kodieren 162
3.5.2 Axiales Kodieren 163
3.5.3 Selektives Kodieren 164
3.5.4 Memoing 165
4. Fazit 165
Literatur 166
Kognitive Aktivierung der Lernenden als (fach-)didaktisches Ziel. Was zeigt der Blick in den Unterricht? 169
1 Kognitive Aktivierung 169
2 Untersuchung der kognitiven Strukturierung des Unterrichts zur kognitiven Aktivierung der Lernenden 172
2.1 Fragestellungen 172
2.2 Methodisches Vorgehen und Datenaufbereitung 173
2.2.1 Versuchspersonen, Unterrichtsfächer und Messzeitpunkte 174
2.2.2 Analyse der Sichtstruktur des Unterrichtsbeginns (1a) 175
2.2.3 Beurteilung der Qualität des Unterrichtsgesprächs (2a) 175
3 Ergebnisse 176
3.1 Sichtstruktur des Unterrichtsbeginns (1a) 176
3.2 Qualität des Unterrichtsgesprächs (2b) 178
4 Diskussion 179
4.1 Sichtstruktur des Unterrichtsbeginns (1a) 179
4.2 Qualität des Unterrichtsgesprächs (2b) 183
4.3 Abschließendes Fazit 183
Literatur 185
Epistemologische und kommunikative Aspekte von Lernaufgaben im Politikunterricht. Erste Ergebnisse eines quasi Mixed-Methods-Ansatzes aus zwei Fachperspektiven 189
1 Theoretische Annahmen 189
1.1 Lernaufgaben und didaktische Klassifikationen zur Analyse von Aufgaben 190
1.2 Domänenspezifische Modellierung 193
2 Fragestellungen und Studiendesigns 196
2.1 Studiendesigns 196
2.1.1 Videografiebasierter Pilot 196
2.1.2 Studie zur schriftlichen Aufgabenlösung und Fragebogen 197
3 Ergebnisse 197
3.1 Ergebnisse videografiebasierter Pilot 197
3.2 Ergebnisse schriftliche Aufgabenlösung 198
4 Diskussion 198
Literatur 200
Dynamik und Situiertheit didaktischen Handelns. Über die motivationale Orientierung von Biologielehrkräften gegenüber bio- und umweltethischen Fragen 205
1 Einleitung 205
2 Die Förderung ethischer Bewertungskompetenz als Herausforderung für naturwissenschaftlich sozialisierte Fachlehrkräfte 206
3 „Der intuitive Lehrplan“: Professionelles Handeln aus sozialpsychologischer Sicht 209
4 Spannungen und Widersprüche durch qualitative Zugänge aufdecken: Die hohe Bedeutung ethischer Fragen und ihre gleichzeitige Marginalisierung 211
5 Subjektorientierung und Selbstreflexion als Elemente einer kompetenzorientierten Lehrerbildung 214
Literatur 215
Was lernen Studierende in der Systematischen Theologie? Kompetenzdiagnostik in der Religionslehrerbildung 218
1 Verortung des Forschungsprojektes in der (Religions-)Lehrerbildung 218
2 Ableitung Learning-Outcome 219
3 Forschungsdesign 221
3.1 Kompetenzdiagnostische Modellierung des Learning-Outcome 221
3.2 Ausdifferenzierung Niveaustufenmodell 222
3.3 Itembildung und Lehr-/Lernsetting als Forschungsort 224
4 Auswertung der kompetenzdiagnostischen Daten 225
5 Chancen und Grenzen des Forschungsprojektes 229
Literatur 231
Modellierung von Kompetenzen zur Unterrichtsplanung mit dem Schwerpunkt der individuellen Förderung 233
1 Forschungskontext zu Kompetenzen zur Unterrichtsplanung 233
1.1 Unterrichtsplanung 233
1.2 Kompetenzen zur Unterrichtsplanung 234
1.3 Modellierung von Kompetenzen zur Unterrichtsplanung 236
2 Kompetenzen für den Unterricht mit dem Schwerpunkt der individuellen Förderung 237
2.1 Individuelle Förderung 237
2.2 Inklusiver Unterricht 238
2.3 Hochbegabtenförderung 239
2.4 Fazit: Kompetenz der ‚individuellen Förderung‘ als zentrale Kompetenz von Lehrkräften 240
3 Befunde aus einer Studie zur Kompetenzforschung 241
4 Ausblick 243
Literatur 244
Akademische Textkompetenzen bei Studienanfängern und fortgeschrittenen Studierenden des Lehramtes (AkaTex). Kompetenzmodellierung und erste Ergebnisse der Kompetenzerfassung 246
1 Einführung: Wissenschaft als diskursive Praxis – Modellierung und Erfassung akademischer Textkompetenzen 246
2 Akademische Textkompetenzen – Modellierung 248
3 Akademische Textkompetenzen – Erfassung 252
4 Erste empirische Ergebnisse und ihre Interpretation 256
5 Relevanz der Ergebnisse und Ausblick 259
Literatur 260
Kommas beim Lesen verarbeiten können – eine vernachlässigte Teilkompetenz allgemeiner Lesefähigkeit 263
1 Warum die Fähigkeit zur Kommarezeption von der Lesedidaktik nicht wahrgenommen wird – und warum es wichtig ist, dass sich das ändert 263
2 Was ist rezeptive Kommakompetenz und wie lässt sie sich messen? 265
3 Die Methode der Untersuchung: RIKo 266
3.1 Konzeption von RIKo (Rezeptive InterpunktionsKompetenz) 266
3.2 Stichprobe und Analyseformat 270
4 Empirische Befunde 270
4.1 Bestehen strukturelle Verarbeitungspräferenzen bzw. Schwierigkeitshierarchien? 270
4.2 Zeigen sich Effekte hinsichtlich kommainduzierter grammatischer versus kommainduzierter inhaltlicher Störungen? 271
4.3 Begünstigt ein kontrastives Aufgabenformat eine erfolgreiche Kommarezeption? 274
4.4 Unterscheiden sich gute und schwache Leser in ihrem Korrekturverhalten? 275
5 Fazit, Forschungslücken und mögliche Konsequenzen (nicht nur) für die Lesedidaktik 277
Literatur 278
Erste Schritte zur Kompetenzmessung von Lateinlehrkräften 281
1. 2000 Jahre Unterricht 281
2. Der theoretische Hintergrund von FALKO 282
3. Die Implementierung und Adaption im Fachbereich Latein 283
4. Die Messung des Professionswissens 286
4.1 Ein Erhebungsinstrument in statu nascendi 286
4.2 Zur Bewertung der Lösungen 288
5. Ein Einblick in die Ergebnisse erster Pilotierungen 288
6. docendi artifices 290
Literatur 291
Autorinnen und Autoren 294

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.11.2014
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8236-4 / 3830982364
• ISBN-13: 978-3-8309-8236-4 / 9783830982364