Diversität, Curriculum und Bildungsstrukturen (eBook)

Eine vergleichende Untersuchung in Deutschland und Finnland

Sarah Rühle (Autor)

eBook Download: PDF

2014 | 1. Auflage
385 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8139-8 (ISBN)

Infos

Finnland ist seit dem PISA-Schock ein 'beliebtes' Reiseziel für Bildungsforscher und -politiker. Forschungsprojekte zum Stellenwert von interkultureller oder diversitätssensibler Bildung und Erziehung sind hingegen selten. Durch den Vergleich zweier Fallstudien im Design einer Mehrebenen-Analyse werden in dieser Studie komplementär zu den Inhaltsanalysen der intendierten Bildungsziele und -inhalte auch die Alltagspraktiken der pädagogischen Akteure und ihre Sichtweisen auf Interkulturalität, Diversität und Inklusion rekonstruiert. Die Frage nach der Bedeutung inklusiver oder trennender Bildungsstrukturen im Kontext von Diversität bildet dabei den übergeordneten Rahmen.

Dr. Sarah Rühle ist als wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Vergleichende Bildungsforschung und Sozialwissenschaften und als Koordinatorin im Kompetenzfeld V 'Soziale Ungleichheiten und Interkulturelle Bildung' (SINTER) im Rahmen der Exzellenzinitiative der Universität zu Köln tätig.

Inhalt

Buchtitel 1
Inhalt 5
Vorwort 7
Einleitung 8
Diversität als Realität, aber nicht als Normalität 8
Der binationale Vergleich in dieser Untersuchung 9
Deutschland und Finnland: Eine erste Annäherung 9
Die Ziele dieser Untersuchung 11
1 Grundbegriffe und Forschungsstand 13
1.1 Terminologische und theoretisch-konzeptionelle Grundlagen 13
Der Begriff Diversität 13
Differenz, Vielfalt, Pluralität, Heterogenität... oder doch Diversität? 13
Diversität der Begriffe und theoretische Systematisierung 15
Die in dieser Arbeit berücksichtigten Differenzlinien 18
Der Begriff Curriculum 20
Lehrpläne, Richtlinien, Bildungsstandards… oder doch Curriculum? 20
Das Curriculum als Instrument kultureller Reproduktion sozialer Ungleichheit 21
Der heimliche Lehrplan 21
Der pädagogische Common Sense 22
Intendiertes und implementiertes Curriculum 23
Der Begriff Bildungsstrukturen 23
Äußere und innere Differenzierung 23
Integration und Inklusion 26
1.2 Zum Stand der Forschung 27
Vertiefender Forschungsbedarf in vergleichender Perspektive 27
International vergleichende Untersuchungen zur Berücksichtigung von Diversität 28
Schule, Bildung und Pluralität. Sechs Fallstudien im europäischen Vergleich 28
Schulentwicklung in der Einwanderungsgesellschaft. Strategien gegen institutionelle Diskriminierung in England, Deutschland und in der Schweiz 29
Intercultural Education in Schools. A comparative Study 30
Transnationale Konvergenzen und Divergenzen im Curriculum 31
Weltweite Angleichung der intendierten Bildungsinhalte 31
Europaweite Konvergenzen bei nationalgeschichtlichen Perspektiven 32
2 Forschungsdesign und -methoden 33
2.1 Anlage der Untersuchung 33
Forschungsfragen 33
Grundannahmen 35
Hypothesen 36
Integrative und segregative Grundausrichtung 37
Zwei Fallstudien 38
Das tertium comparationis 41
Ziele der Untersuchung 42
Zum Aufbau der Arbeit 42
2.2 Angewandte Methoden 43
Dokumentenanalyse und Feldforschung 43
Methodisches Vorgehen 44
3 Zusammenfassung 45
4 Diversität, Bildung und Chancengerechtigkeit in Deutschland 48
4.1 Wie heterogen ist Deutschland? 48
Deutschland – Ein Einwanderungsland 48
Nationale Minderheiten 48
Sprachenvielfalt 49
Religiöse Vielfalt 49
Altersstruktur und Geburtenrate 50
Sozioökonomischer Status 50
Bildungsbeteiligung und Bildungsstand der Bevölkerung: Konsequenzen und Herausforderungen 51
4.2 Diversität und Bildungserfolg in Deutschland 52
Diversität der Bildungsteilnehmer/innen in Deutschland 52
Zum Zusammenhang von Diversität und Bildungserfolg in Deutschland 54
5 Bildungstheoretische, bildungspolitische und schulstrukturelle Rahmenbedingungen in Deutschland 57
5.1 Diversität im bildungstheoretischen Diskurs 57
Zur Genese interkultureller Bildung 57
Von der Ausländerpädagogik zur interkulturellen Bildung 58
Zur Kritik an der interkulturellen Pädagogik 59
Von der interkulturellen Pädagogik zur Pädagogik der Diversität 59
Pädagogik der Vielfalt nach Prengel 59
Der Versuch einer Systematisierung 60
Definition und Ziele einer interkulturellen Pädagogik der Diversität 62
5.2 Bildungspolitische Rahmenbedingungen 64
Die KMK­Empfehlung zur interkulturellen Bildung 64
Bildungsstandards als Teil der Gesamtstrategie zum Bildungsmonitoring 66
Widersprüchliche Konzeption nationaler Bildungsstandards 67
Externe Evaluation und Inspektion 69
Widersprüchlicher Gedanke gemeinsamer Grundbildung im nordrhein­westfälischen Schulgesetz 70
Die Ausbildungs- und Prüfungsordnung der Sekundarstufe I 75
Diversität in der deutschen Lehrer/innenbildung 76
5.3 Strukturbedingungen für die Berücksichtigung von Diversität 77
Zentrale Merkmale des deutschen Schulsystems 77
Föderalistische und dezentrale Grundstruktur 77
Die vorschulische Betreuung, Bildung und Erziehung 78
Die Grundschule 79
Organisation der Sekundarstufe I 80
Organisation der sonderpädagogischen Förderung 82
Individuelle Förderung im Modus der Separation 84
Grundgedanke Separation 84
Widersprüchlicher Inklusionsgedanke 85
Private Nachhilfe statt integrierter individueller Förderung in der Schule 86
Mehrsprachigkeit und Bildung in Deutschland 87
Mehrsprachigkeit ist nicht gleich Mehrsprachigkeit 87
Die Berücksichtigung von Mehrsprachigkeit als ein Indikator für die Integration von Diversität 87
Exkurs: Immersion und Submersion 89
Zur Rolle der Herkunftssprachen 89
Bilinguale Modelle 90
Exkurs: Zum ‚Streitfall‘ Mehrsprachigkeit 91
Deutsch als Zweitsprache und/oder Deutsch als Bildungssprache 93
Beispiel der Best-Practice: Durchgängige Sprachbildung (FörMig) 95
6 Analyse der intendierten Bildungsziele und -inhalte aus interkultureller und diversitätssensibler Sicht in Deutschland 96
6.1 Bereits vorliegende Lehrplananalysen in Deutschland unter dem Aspekt der Diversität 96
Zusammenfassung und Ausblick 96
Unterschiedliche Konzeptionen interkultureller Bildung 96
Gelingensbedingungen für die Etablierung interkultureller Bildung in den Lehrplänen und Bildungsstandards 97
Die Bedeutung von Emotionen und Affekte für interkulturelles Lernen 98
Hierarchisches Verständnis interkultureller Bildung 98
6.2 Diversität in den nordrhein-westfälischen Lehrplänen für das Gymnasium und die Hauptschule unter Berücksichtigung der Bildungsstandards 99
Nationale Bildungsstandards im Fach Deutsch 100
Interkulturelles Lernen – für wen? 100
Interkulturelle Kompetenz – eine am Rande erwähnte Aufgabe der Hauptschule 101
Der Kernlehrplan Deutsch für das Gymnasium 102
A Adressatenorientierung 102
B Lernziele und Lerninhalte 103
C Methodisch­didaktische Aspekte 106
Der Kernlehrplan Deutsch für die Hauptschule – im Vergleich zum Gymnasium 109
A Adressatenorientierung 109
B Lernziele und Lerninhalte 111
C Methodisch­didaktische Aspekte 114
Der Kernlehrplan Geschichte für das Gymnasium 117
A Adressatenorientierung 117
B Lernziele und Lerninhalte 118
C Methodisch­didaktischeAspekte 124
Der Kernlehrplan Geschichte für die Hauptschule – im Vergleich zum Gymnasium 126
A Adressatenorientierung 126
B Lernziele und Lerninhalte 127
C Methodisch­didaktische Aspekte 135
Nationale Bildungsstandards im Fach Englisch 137
Interkulturelle Kompetenz als besondere Aufgabe des Fremdsprachenunterrichts 137
Dimensionen interkultureller Kompetenz in den Bildungsstandards 138
Der Kernlehrplan Englisch für das Gymnasium 140
A Adressatenorientierung 140
B Lernziele und Lerninhalte 141
C Methodisch-didaktische Aspekte 148
Der Kernlehrplan Englisch für die Hauptschule – im Vergleich zum Gymnasium 150
A Adressatenorientierung 150
B Lernziele und Lerninhalte 151
C Methodisch-didaktische Aspekte 161
6.3 Vergleichende Zusammenfassung unter Berücksichtigung der Expert/innenperspektive 164
Kernlehrpläne – ein Instrument zur Standardsetzung? 164
Aufbau und Struktur der Lehrpläne 167
Anordnung der Kompetenzerwartungen 167
Anforderungen am Ende der Sekundarstufe I 167
Inhaltsfelübergreifende und inhaltsfeldbezogene Kompetenzerwartungen 167
Orientierung an den Bildungsstandards 167
Prozess der Lehrplanerneuerung 168
Bildungspolitischer Föderalismus 169
Adressatenorientierung 169
Mittelschichtorientierung 169
Wertungen von Diversität 170
Lernziele und Lerninhalte 170
Stellung des Kompetenzbereichs Interkulturelle Kompetenzen 170
Verständnis interkultureller Kompetenz 172
Kulturverständnis 173
Dimensionen von Diversität 173
Rolle der Inhalte 174
‚Ethnisch-kulturelle Anpassung‘ der Inhalte 174
Interkulturelle Kommunikation 175
Methodisch-didaktische Aspekte 176
Unterrichtsmethoden 176
Sprachsensibler Fachunterricht 177
Schüler/innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf 178
7 Diversität, Bildung und Chancengerechtigkeit in Finnland 180
7.1 Wie heterogen ist Finnland? 180
Finnland – Ein Einwanderungsland? 180
Nationale Minderheiten 181
Sprachenvielfalt 182
Religiöse Vielfalt 182
Altersstruktur und Geburtenrate 182
Sozioökonomischer Status 183
Bildungsbeteiligung und Bildungsstand der Bevölkerung: Konsequenzen und Herausforderungen 183
7.2 Diversität und Bildungserfolg in Finnland 184
Diversität der Bildungsteilnehmer/innen in Finnland 184
Zum Zusammenhang von Diversität und Bildungserfolg in Finnland 186
8 Bildungstheoretische, bildungspolitische und schulstrukturelle Rahmenbedingungen in Finnland 190
8.1 Diversität im bildungstheoretischen Diskurs 190
Konkurrierende Ansätze und Konzepte 190
Liberaler und kritischer Multikulturalismus 193
Trend zum Ansatz der global education 194
8.2 Bildungspolitische Rahmenbedingungen 195
Von einem separierenden zu einem integrativen Schulsystem 195
Grundgedanke Integration 197
Veränderungen im Konzept der Chancengleichheit 198
Dezentralisierung und lokale Autonomie 201
International und global education 202
Evaluation Globalen Lernens 203
Diversität in der finnischen Lehrer/innenbildung 204
8.3 Strukturbedingungen für die Berücksichtigung von Diversität 206
Zentrale Merkmale des finnischen Schulsystems 206
Die vorschulische Betreuung, Bildung und Erziehung 206
Die neunjährige Grundschule 206
Organisation der sonderpädagogischen Förderung 208
Individuelle Förderung im Modus der Integration 208
Integriertes Fördersystem statt privater Nachhilfe 208
Drei Förderstufen 209
Förderunterricht bzw. remedial teaching 210
Zeitweiser sonderpädagogischer Unterricht bzw. part-time special-needs education 211
Sonderpädagogischer Unterricht bzw. special-needs education 211
Individuelle Lern-bzw. Bildungspläne 211
Individuelle Förderung von Schüler/innen mit Migrationshintergrund 212
Schüler/innenfürsorgeteam 213
System der Lern-/Berufsberatung 214
Mehrsprachigkeit und Bildung in Finnland 215
Finnisch und Schwedisch als National-und Unterrichtssprachen 215
Bilinguale Schulen 216
Das Fach Mother tongue and literature in anderen Sprachen als den Nationalsprachen 217
Finnisch bzw. Schwedisch als Zweitsprache für Schüler/innen mit Migrationshintergrund 218
Herkunftssprachlicher Unterricht 219
Neu zugezogene Schüler/innen mit Migrationshintergrund 223
Unterricht in den Sprachen autochthoner Minderheiten 224
9 Analyse der intendierten Bildungsziele und -inhalte aus interkultureller und diversitätssensibler Sicht in Finnland 224
9.1 Bereits vorliegende Lehrplananalysen in Finnland unter dem Aspekt der Diversität 224
Zusammenfassung und Ausblick 224
Historische Entwicklung des nationalen Lehrplans in Finnland 225
Multicultural, intercultural und international education in den nationalen Lehrplänen 227
Multicultural education im finnischen Lehrplan – für wen? 227
9.2 Diversität im nationalen Lehrplan der finnischen Grundschule 228
Allgemeine fachunspezifische Analysefragen 229
A Adressatenorientierung 229
B Lernziele und Lerninhalte 239
C Methodisch-didaktische Aspekte 242
Diversität im Fach Finnisch 245
B Lernziele und Lerninhalte 245
C Methodisch-didaktische Aspekte 249
Diversität im Fach Geschichte 250
B Lernziele und Lerninhalte 250
C Methodisch-didaktische Aspekte 256
Diversität im Fach Englisch 256
B Lernziele und Lerninhalte 257
C Methodisch-didaktische Aspekte 259
9.3 Vergleichende Zusammenfassung 259
Adressatenorientierung 259
Ethnonationales Kulturverständnis 260
Sonderrolle des Fremdsprachenunterrichts 260
Diversität in den Lerninhalten 261
Methodisch-didaktische Aspekte 261
10 Vom intendierten Lehrplan zur schulpraktischen Umsetzung 263
10.1 Transnationale Gemeinsamkeiten und Unterschiede auf der Ebene des intendierten Curriculums 263
Zusammenfassung und Ausblick 263
Transversaler Ansatz bei gleichzeitiger Sonderstellung der Fremdsprachen 263
Kulturbegriff in den Lehrplänen 265
Ergebnisorientierung bei Vernachlässigung der Inhalte 266
Adressatenorientierung in den Lehrplänen 269
10.2 Die Förderung von interkultureller und Diversitätskompetenz im Spannungsfeld von Anspruch und Wirklichkeit 270
Vom intendierten zum realisierten Curriculum 270
Die Rolle der Lehrpläne für den Unterricht 271
Zur Durchführung eines interkulturellen und diversitätssensiblen Unterrichts 274
11 Diversität, Chancengerechtigkeit und die Frage nach den Bildungsstrukturen 283
11.1 Diversität und Bildung zwischen Inklusion und Separation – Eine theoretische Annäherung 283
Zusammenfassung und Ausblick 283
Zum Zusammenhang von Diversität und Bildung 283
Verschiedene Arten des ‚Umgangs‘ mit Diversität 285
Strategien von Bildungssystemen, um auf Diversität zu reagieren 286
Universalismus und Partikularismus 286
Diversität und Bildungsstrukturen in historischer Perspektive 288
Eine wiederaufgeflammte Strukturdebatte 291
Argumente der Befürworter/innen eines integrativen Bildungssystems 291
Orientierung am internationalen Standard und Vermeidung einer frühzeitigen Festschreibung 291
Entsorgungsmentalität als Folge und/oder Ursache der Schulformdifferenzierung 291
Schulformspezifische Existenzsicherung als induzierter Struktureffekt 292
Ungünstige Kompositionseffekte und Kumulation am unteren Ende 293
Erwartungseffekte und Leistungsbeurteilung 293
Struktureffekte auf die Persönlichkeit der Schüler/innen 294
Struktureffekte auf die elterliche Einschätzung der Begabung ihrer Kinder 296
Argumente der Befürworter/innen eines separierenden Bildungssystems 297
Kein systematischer Zusammenhang zwischen Schulstruktur und Leistung 297
Reproduktion sozialer Ungleichheiten durch die Gesamtschule 297
Nivellierung der Gesamtleistung 298
11.2 Inklusion und Separation – Was zeigt die qualitativ vergleichende Untersuchung? 300
Diversität und Schulstrukturen aus Sicht der pädagogischen Akteur/innen auf Mikroebene in Deutschland 301
Pädagogischer Common Sense im Kontext separierender Schulformen 301
Die Umsetzung der Inklusionsidee bei gleichzeitiger äußerer Differenzierung 305
Der ‚Umgang‘ mit sprachlicher und soziokultureller Pluralität als besondere Herausforderung für Hauptschulen 311
Sprachliche oder kognitive Defizite? 315
Schulformspezifische Aspekte der Berücksichtigung von Diversität 321
Diversität und Schulstrukturen aus Sicht der pädagogischen Akteur/innen auf Mikroebene in Finnland 322
Pädagogischer Common Sense im Kontext integrativer Schulformen 322
Mechanismen latenter Selektion im integrativen System 326
Was zeigt der qualitative binationale Vergleich? 330
11.3 Diversität, Bildungserfolg und Chancengerechtigkeit – Deutschland und Finnland im Vergleich 333
Deutschland und Finnland im Gerechtigkeitsvergleich 335
Sind Deutschland und Finnland vergleichbar? 336
Alte und neue, gemeinsame und unterschiedliche Herausforderungen 339
12 Schlussbetrachtungen 341
Von Finnland lernen? 341
Allgemeine und systemspezifische Aspekte der Berücksichtigung von Diversität 342
Integrative Schulformen als notwendige, aber nicht hinreichende Voraussetzung 343
Curriculumgestaltung im Kontext von Diversität 349
Perspektiven auf interkulturelle Bildung bzw. Pädagogik der Diversität 351
Literatur 353

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.12.2014
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8139-2 / 3830981392
• ISBN-13: 978-3-8309-8139-8 / 9783830981398