Religionssensible Bildung in Kindertageseinrichtungen (eBook)

Eine empirisch-qualitative Studie zur religiösen Bildung und Erziehung im Kontext der Elementarpädagogik

Judith Weber (Autor)

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2014 | 1. Auflage
355 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8150-3 (ISBN)

Infos

Das Kind mit all seinen Fragen und Fähigkeiten bildet den Ausgangspunkt aktueller pädagogischer Handlungskonzepte in Kindertageseinrichtungen. Interkulturelle, -religiöse und religionspädagogische Kompetenzen sind zu einem Kennzeichen elementarpädagogischer Professionalität geworden. Dieser Band stellt sich der Aufgabe, ein dringend benötigtes pädagogisch begründetes religionspädagogisches Handlungskonzept zu entwickeln. Er untersucht verschiedene pädagogische Ansätze, zeigt, dass und wie die religionssensible Erziehung aus der Jugendhilfe auf die Elementarpädagogik übertragen werden kann und belegt durch eine empirische Untersuchung, dass religionssensible Angebote religionspädagogisches Handeln und pädagogische Handlungskonzepte verbinden. Die Ergebnisse ermöglichen Kindertageseinrichtungen in konfessioneller und auch nicht konfessioneller Trägerschaft, Kinder mit ihren existenziellen, religiösen und philosophischen Fragen nicht allein zu lassen, sondern pädagogisch zu begleiten.

Judith Weber, Dipl. Theol. und Dipl. Päd., ausgebildete Pastoralreferentin und tätig in der Fortbildung von Erzieherinnen, war Lehrerin an der Katholischen Fachschule und Dozentin an der Pädagogischen Hochschule in Freiburg. Seit April 2014 leitet sie die Abteilung Erwachsenenpastoral und das Familienreferat im Erzbischöflichen Seelsorgeamt Freiburg.

Inhalt

Buchtitel 1
Inhalt 7
Vorwort 14
1 Einleitung 16
1.1 Forschungsanliegen 20
1.2 Aufbau der Arbeit 21
2 Zentrale Begriffe und Konzepte der Arbeit 24
2.1 Der Kontext der Elementarpädagogik 24
2.1.1 Kindertageseinrichtungen als sozialpädagogische Institutionen 30
2.1.2 Betreuung 31
2.1.3 Bildung 32
2.1.4 Erziehung 36
2.2 Religiöse Bildung und Erziehung in der Elementarpädagogik – Stand der Forschung 39
2.2.1 Religiöse Bildung und Erziehung aus elementarpädagogischer Perspektive 39
2.2.2 Religiöse Bildung und Erziehung aus religionspädagogischer Perspektive 44
2.3 Religionssensible Erziehung und Bildung – eine Annäherung an den Begriff 52
2.3.1 Der Aufbau des Forschungsprojekts in der Jugendhilfe 53
2.3.2 Der Religionsbegriff 56
2.3.3 Das Wort ‚religions-sensibel‘ 59
2.3.4 Diskussion 60
2.3.5 Religionssensible Erziehung und Bildung in Kindertageseinrichtungen 61
2.4 Religionssensible Bildung als Bestandteil der pädagogischen Konzeption von Kindertageseinrichtungen 63
2.4.1 Pädagogisches Handlungskonzept 64
2.4.2 Das Leitbild einer Einrichtung 66
2.4.3 Pädagogische Konzeption 66
2.4.4 (Didaktische) Konzepte in Kindertageseinrichtungen 67
2.4.5 Religionspädagogische Handlungstheorie/Religionspädagogisches Handlungskonzept 71
2.4.6 Fazit 73
3 Ausgewählte pädagogische Handlungskonzepte der Elementarpädagogik 74
3.1 Erarbeitung der Untersuchungsaspekte 76
3.2 Der Offene Kindergarten 78
3.2.1 Hintergründe 79
3.2.2 Das Bild vom Kind: Selbstgestalter seiner Entwicklung 80
3.2.3 Bildungsbegriff: Auswahl von Lern- und Bildungsmöglichkeiten 82
3.2.4 Die Zusammenarbeit mit Eltern: Erziehungspartnerschaft mit Eltern 84
3.2.5 Kompetenzanforderungen an die Erzieherinnen: Selbstgestalter ihrer Pädagogik 85
3.2.6 Diskussion 88
3.2.7 Fazit 89
3.3 Early Excellence 89
3.3.1 Hintergründe 91
3.3.2 Das Bild vom Kind: der positive Blick auf das Kind mit seinen Stärken und Kompetenzen 93
3.3.3 Bildungsbegriff: Kinder lernen durch eigene Erfahrungen und Beziehungen 94
3.3.4 Die Zusammenarbeit mit Eltern: Eltern als Experten ihrer Kinder 98
3.3.5 Kompetenzanforderungen an die Erzieherinnen: der ethische Code und die besondere Haltung 99
3.3.6 Diskussion 99
3.3.7 Fazit 100
3.4 Das infans-Konzept der Frühpädagogik 100
3.4.1 Hintergründe 101
3.4.2 Das Bild vom Kind: das Kind als Konstrukteur seiner eigenen Wirklichkeit 104
3.4.3 Bildungsbegriff: Bildung als Selbstbildung im doppelten Sinn 106
3.4.4 Die Zusammenarbeit mit Eltern: Sich wechselseitig auf die Perspektive des anderen einlassen 109
3.4.5 Kompetenzanforderungen an die Erzieherinnen: Kindern Anregung und Hilfe für die Konstruktionsprozesse geben 109
3.4.6 Diskussion 111
3.4.7 Fazit 111
3.5 Gesamtfazit 112
3.6 Entwicklung grundlegender Kategorien innerhalb der diskutierten Konzepte für die qualitative Untersuchung 114
3.6.1 Elementarpädagogik 116
3.6.2 Religiöse Bildung und Erziehung 116
3.6.3 Das berufliche Selbstverständnis der Erzieherin 118
4 Kindertageseinrichtungen als Bildungseinrichtungen 120
4.1 Die Bildungs- und Erziehungspläne der Bundesländer 120
4.1.1 Der Bildungsbegriff 121
4.1.2 Religiöse Bildung 122
4.2 Der Orientierungsplan in Baden-Württemberg 124
4.2.1 Der Bildungsbegriff im Orientierungsplan in Baden-Württemberg 126
4.2.2 Die Bildungs- und Entwicklungsfelder im Orientierungsplan in Baden-Württemberg 128
4.2.3 Das Bildungs- und Entwicklungsfeld Sinn, Werte, Religion 129
4.2.4 Religiöse Bildung und Erziehung in Kindertageseinrichtungen – ein (religions-)pädagogisches Aufgabenfeld von Erzieherinnen 133
4.3 Die Umsetzung des Bildungs- und Entwicklungsfeldes Sinn, Werte und Religion 135
4.4 Ausblick: der religionspädagogische Ertrag 140
5 Religionssensible Bildung in Kindertageseinrichtungen 142
5.1 Die Verwendung des Begriffs der religionssensiblen Bildung und Erziehung 144
5.2 Die pädagogische Begründung religionssensibler Bildung in Kindertageseinrichtungen 147
5.2.1 Das Kind als Ausgangspunkt religionssensibler Bildung 149
5.2.2 Religionssensibilität als Bestandteil der pädagogischen Arbeit 150
5.2.3 Der Kindergarten als religionssensibler Lebens- und Erfahrungsraum 150
5.2.4 Die Einrichtung als Ort gelebter Religionssensibilität 151
5.2.5 Religiöse Pluralität im Kontext der religionssensiblen Bildung 152
5.2.6 Religionssensibilität als sozialberufliche Kompetenz der pädagogischen Fachkräfte 153
5.3 Religionssensibilität – eine Schlüsselkompetenz für Erzieherinnen 154
5.3.1 Schlüsselkompetenz Religionssensibilität – der Aspekt des Wissens 155
5.3.2 Schlüsselkompetenz Religionssensibilität – der Aspekt des Könnens 156
5.3.3 Schlüsselkompetenz Religionssensibilität – der Aspekt des Seins 157
5.4 Religionssensible Bildung im Alltag 158
5.4.1 Erster Handlungsgrundsatz 158
5.4.2 Zweiter Handlungsgrundsatz 159
5.4.3 Dritter Handlungsgrundsatz 159
5.4.4 Vierter Handlungsgrundsatz 160
5.4.5 Fünfter Handlungsgrundsatz 161
5.5 Diskussion 163
6 Forschungsmethodologie 166
6.1 Forschungsgegenstand 167
6.2 Forschungsfragen 168
6.3 Forschungsmethode 169
6.4 Qualitatives Design der Studie 171
6.4.1 Planung der Studie 173
6.4.2 Datenerhebung 173
6.4.3 Datenaufbereitung 175
6.4.4 Datenanalyse und -auswertung 175
6.5 Die Leitfaden-Interviews 181
6.6 Auswahl der Einrichtungen und Erzieherinnen 185
6.7 Teilnehmende Beobachtung 187
6.7.1 Kriterien zur Beobachtung der religionspädagogischen Angebote 188
6.7.2 Kriterien zur Auswahl der religionspädagogischen Angebote 189
7 Ergebnisse der Interviews 191
7.1 Elementarpädagogik 192
7.1.1 Offene Arbeit 192
7.1.2 Early Excellence 193
7.1.3 Infans 194
7.1.4 Pädagogische Konzeption 196
7.1.5 Fazit 198
7.2 Religiöse Bildung und Erziehung 200
7.2.1 Weltanschauungen und Religionen im Kindergarten 202
7.2.2 Eltern 206
7.2.3 Träger 210
7.2.4 Kinder 211
7.2.5 Religionspädagogische Praxis 223
7.2.6 Religionssensible Bildung 240
7.2.7 Orientierungsplan 252
7.2.8 Fazit 253
7.3 Berufliches Selbstverständnis der Erzieherinnen 256
7.3.1 Bild vom Kind 256
7.3.2 Aufgaben 258
7.3.3 Religionspädagogische Kompetenzen 261
7.3.4 Religiöse Kompetenzen 263
7.3.5 Team 268
7.3.6 Werte und Normen 271
7.3.7 Offenheit als Haltung 272
7.3.8 Eigene Stärken und Fähigkeiten 274
7.3.9 Fazit 275
7.4 Induktive Kategorien 276
7.4.1 Unklarheit des Begriffs Werte 277
7.4.2 Bilder schaffen 278
7.4.3 Religion als schwieriges Thema 279
7.4.4 Fazit 279
7.5 Gesamtfazit 280
8 Ergebnisse der teilnehmenden Beobachtung 285
8.1 Beobachtungsprotokoll Beispiel 1 285
8.2 Auswertung Beispiel 1 286
8.3 Beobachtungsprotokoll Beispiel 2 287
8.4 Auswertung Beispiel 2 288
8.5 Beobachtungsprotokoll Beispiel 3 288
8.6 Auswertung Beispiel 3 290
8.7 Beobachtungsprotokoll Beispiel 4 291
8.8 Auswertung Beispiel 4 293
8.9 Fazit 294
9 Diskussion der zentralen Ergebnisse im (religions-)pädagogischen Diskurs 296
9.1 Zusammenfassende Darstellung der zentralen Ergebnisse der empirischen Untersuchung 296
9.1.1 Zentrale Ergebnisse im Bereich ‚Elementarpädagogik‘ 297
9.1.2 Zentrale Ergebnisse im Bereich ‚Religiöse Bildung und Erziehung‘ 297
9.1.3 Zentrale Ergebnisse im Bereich ‚Berufliches Selbstverständnis der Erzieherinnen‘ 298
9.2 Reflexion der empirischen Untersuchung im Horizont der Gütekriterien qualitativer Sozialforschung 299
9.3 Diskussion zentraler Ergebnisse im Kontext des religionspädagogischen Diskurses 302
9.3.1 Diskussion zentraler Ergebnisse aus dem Bereich ‚Elementarpädagogik‘ im Kontext des religionspädagogischenDiskurses 303
9.3.2 Diskussion zentraler Ergebnisse aus dem Bereich ‚Religiöse Bildung und Erziehung‘ im Kontext des religionspädagogischen Diskurses 304
9.3.3 Diskussion zentraler Ergebnisse aus dem Bereich ‚Berufliches Selbstverständnis der Erzieherinnen‘ im Kontext des religionspädagogischen Diskurses 306
9.4 Die Ergebnisse im Horizont der diskutierten pädagogischen Konzepte und des religionspädagogischen Handlungskonzepts der religionssensiblen Bildung 308
9.4.1 Religionssensible Bildung im Ansatz des Offenen Kindergartens 309
9.4.2 Religionssensible Bildung im Ansatz von Early Excellence 314
9.4.3 Religionssensible Bildung im infans-Konzept der Frühpädagogik 320
9.5 Religionssensible Bildung als elementarer Bestandteil der pädagogischen Konzeption von Kindertageseinrichtungen 328
9.6 Ausblick: religionssensible Bildung in der Praxis 330
Anhang 333
Abbildungsverzeichnis 333
Tabellenverzeichnis 333
Literatur 334

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.11.2014
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8150-3 / 3830981503
• ISBN-13: 978-3-8309-8150-3 / 9783830981503