Zur Leistungsfähigkeit des sinnlichen Naturerlebens in der Umweltbildung
Eine Analyse unter Berücksichtigung der Positionen von R. Steiner und M. Montessori
Seiten
2002
diplom.de (Verlag)
978-3-8386-4958-0 (ISBN)
diplom.de (Verlag)
978-3-8386-4958-0 (ISBN)
Diplomarbeit aus dem Jahr 2001 im Fachbereich Pädagogik - Sonstiges, Note: 1,7, Freie Universität Berlin (Erziehungswissenschaft und Psychologie), Sprache: Deutsch, Abstract: Inhaltsangabe:Einleitung:
Verschiedene Konzepte der Umweltbildung weisen darauf hin, daß durch das pädagogische Vermitteln positiver, ganzheitlicher Naturerfahrungen die Möglichkeit besteht, Kindern und Jugendlichen die Natur und ihre Gefährdung bewußt zu machen. Aus diesem Bewußtsein heraus sollen langfristig ökologische Handlungskompetenzen entstehen, die es ihnen ermöglichen, Natur zu erkennen, zu verstehen und diese durch eigenverantwortliches Handeln zu schützen.
Die Naturerlebnispädagogik, die sich als Methode der Umweltbildung an verschiedenen Elementen der Erlebnispädagogik orientiert, verwendet in ihrer praktischen Umsetzung eine Vielzahl an Erlebnisqualitäten, die auf die Schaffung positiver Naturerfahrungen zielen. In Form von erlebnisreichen Aktivitäten unter pädagogischer Anleitung soll vor allem die Wahrnehmung über die Sinne geschult und sensibilisiert werden. Das sinnliche Naturerleben gilt hier als Weg, zu einem tieferen Naturverständnis zu finden.
Gang der Untersuchung:
Mit relevanten Aussagen zu ausgewählten Prinzipien der Erlebnispädagogik in ihren Methoden und Zielsetzungen beginnt im ersten Teil dieser Arbeit (Kapitel 2) die Auseinandersetzung mit der Erlebnispädagogik als Umweltbildung, der Naturerlebnispädagogik. Dabei wird einführend der Erlebnisbegriff aus gesellschaftlicher und später aus kindlicher Perspektive betrachtet. Schwerpunkt des Abschnittes ist die Überlegung, wie leistungsfähig die kindlichen Naturerfahrungen sein können, wenn sie über Erlebnisse, konkreter über die Konzeption der Erlebnispädagogik, gelehrt werden. Im Rahmen dieser Auseinandersetzung wird das umweltpädagogische Potential der Erlebnispädagogik, das die Komponente der ökologischen Bewußtseinsbildung beinhaltet, untersucht.
Die Notwendigkeit unmittelbarer Naturerfahrungen öffnet der Naturerlebnispädagogik ein Handlungsfeld, das in seiner praktischen Umsetzung im Kapitel 3 interpretiert wird. Die Naturerlebnispädagogik kommt dem großen Bedürfnis der für die moderne Konsumgesellschaft charakteristischen Erlebnisarrangements entgegen. Durch stetige pädagogische Anleitung und durch das Übermaß an diversen erlebnisorientierten Elementen verstärkt die Naturerlebnispädagogik möglicherweise die vorherrschende Konsumhaltung der Erlebnisgesellschaft, die sich fast ausschließlich über die Suche nach Sinnes- und Bedürfnisbefriedigung definiert. Damit kann die Naturerlebnispädagogik ihrem Umweltbildungsanspruch nicht gerecht werden.
Die Annahme, direkte Naturerfahrungen über sinnliche Wahrnehmungen manifestierten sich nachhaltig im menschlichen Verhalten, sei hier als Ausgangsbasis für die Betrachtung der theoretischen und praktischen Standpunkte einiger Vertreter der umweltpädagogischen Strömungen (Kapitel 4), sowie folgend der Waldorf- und der Montessori-Pädagogik zur Leistungsfähigkeit des sinnlichen Naturerlebens bei Kindern bis zum Alter von etwa zwölf Jahren herangezogen. Bei der Überlegung, welche pädagogischen Voraussetzungen geschaffen werden müssen, die Natur sinnlich so intensiv erleben zu lassen, daß die Kinder sich mit ihr verbunden fühlen und für ihren Erhalt eintreten, stellt sich die Frage, wie die Zuwendung zur Natur und das sinnliche Naturerleben aus der kindlichen Perspektive geschieht, ob sie einer pädagogischen Anleitung unterliegen sollte und wie diese im Bedarfsfall auszusehen hat. Alternativ wird der selbstbestimmte, natürliche Freiraum, in dem das Kind sinnliche Naturerfahrungen allein und ohne Anleitung machen kann, in seiner pädagogischen Bedeutsamkeit reflektiert.
Die Schulung der Sinne gilt in der Umweltpädagogik als wichtigste Komponente, Natur wahrnehmbar und erfahrbar zu machen. Dabei ist es die Komplexit...
Verschiedene Konzepte der Umweltbildung weisen darauf hin, daß durch das pädagogische Vermitteln positiver, ganzheitlicher Naturerfahrungen die Möglichkeit besteht, Kindern und Jugendlichen die Natur und ihre Gefährdung bewußt zu machen. Aus diesem Bewußtsein heraus sollen langfristig ökologische Handlungskompetenzen entstehen, die es ihnen ermöglichen, Natur zu erkennen, zu verstehen und diese durch eigenverantwortliches Handeln zu schützen.
Die Naturerlebnispädagogik, die sich als Methode der Umweltbildung an verschiedenen Elementen der Erlebnispädagogik orientiert, verwendet in ihrer praktischen Umsetzung eine Vielzahl an Erlebnisqualitäten, die auf die Schaffung positiver Naturerfahrungen zielen. In Form von erlebnisreichen Aktivitäten unter pädagogischer Anleitung soll vor allem die Wahrnehmung über die Sinne geschult und sensibilisiert werden. Das sinnliche Naturerleben gilt hier als Weg, zu einem tieferen Naturverständnis zu finden.
Gang der Untersuchung:
Mit relevanten Aussagen zu ausgewählten Prinzipien der Erlebnispädagogik in ihren Methoden und Zielsetzungen beginnt im ersten Teil dieser Arbeit (Kapitel 2) die Auseinandersetzung mit der Erlebnispädagogik als Umweltbildung, der Naturerlebnispädagogik. Dabei wird einführend der Erlebnisbegriff aus gesellschaftlicher und später aus kindlicher Perspektive betrachtet. Schwerpunkt des Abschnittes ist die Überlegung, wie leistungsfähig die kindlichen Naturerfahrungen sein können, wenn sie über Erlebnisse, konkreter über die Konzeption der Erlebnispädagogik, gelehrt werden. Im Rahmen dieser Auseinandersetzung wird das umweltpädagogische Potential der Erlebnispädagogik, das die Komponente der ökologischen Bewußtseinsbildung beinhaltet, untersucht.
Die Notwendigkeit unmittelbarer Naturerfahrungen öffnet der Naturerlebnispädagogik ein Handlungsfeld, das in seiner praktischen Umsetzung im Kapitel 3 interpretiert wird. Die Naturerlebnispädagogik kommt dem großen Bedürfnis der für die moderne Konsumgesellschaft charakteristischen Erlebnisarrangements entgegen. Durch stetige pädagogische Anleitung und durch das Übermaß an diversen erlebnisorientierten Elementen verstärkt die Naturerlebnispädagogik möglicherweise die vorherrschende Konsumhaltung der Erlebnisgesellschaft, die sich fast ausschließlich über die Suche nach Sinnes- und Bedürfnisbefriedigung definiert. Damit kann die Naturerlebnispädagogik ihrem Umweltbildungsanspruch nicht gerecht werden.
Die Annahme, direkte Naturerfahrungen über sinnliche Wahrnehmungen manifestierten sich nachhaltig im menschlichen Verhalten, sei hier als Ausgangsbasis für die Betrachtung der theoretischen und praktischen Standpunkte einiger Vertreter der umweltpädagogischen Strömungen (Kapitel 4), sowie folgend der Waldorf- und der Montessori-Pädagogik zur Leistungsfähigkeit des sinnlichen Naturerlebens bei Kindern bis zum Alter von etwa zwölf Jahren herangezogen. Bei der Überlegung, welche pädagogischen Voraussetzungen geschaffen werden müssen, die Natur sinnlich so intensiv erleben zu lassen, daß die Kinder sich mit ihr verbunden fühlen und für ihren Erhalt eintreten, stellt sich die Frage, wie die Zuwendung zur Natur und das sinnliche Naturerleben aus der kindlichen Perspektive geschieht, ob sie einer pädagogischen Anleitung unterliegen sollte und wie diese im Bedarfsfall auszusehen hat. Alternativ wird der selbstbestimmte, natürliche Freiraum, in dem das Kind sinnliche Naturerfahrungen allein und ohne Anleitung machen kann, in seiner pädagogischen Bedeutsamkeit reflektiert.
Die Schulung der Sinne gilt in der Umweltpädagogik als wichtigste Komponente, Natur wahrnehmbar und erfahrbar zu machen. Dabei ist es die Komplexit...
| Sprache | deutsch |
|---|---|
| Maße | 148 x 210 mm |
| Gewicht | 145 g |
| Themenwelt | Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Bildungstheorie |
| ISBN-10 | 3-8386-4958-3 / 3838649583 |
| ISBN-13 | 978-3-8386-4958-0 / 9783838649580 |
| Zustand | Neuware |
| Informationen gemäß Produktsicherheitsverordnung (GPSR) | |
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