Schulkinder mit Hochbegabungslabel (eBook)

Eine empirische Untersuchung ihrer kognitiv-motivationalen Einstellungen

Sabine Tanner (Autor)

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2013 | 1. Auflage
287 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-7934-0 (ISBN)

Infos

Laut Handlungstheorie werden soziale Anpassung und Schulerfolg von Kindern und Jugendlichen wesentlich durch motivationale Faktoren mitgeprägt. Gerade bei Hochbegabten sind motivationale, im kognitiven System verankerte Personmerkmale häufig darüber entscheidend, ob dem Potential entsprechende Leistungen gezeigt werden. Die Autorin geht der Frage nach, wie kognitiv-motivationale Einstellungen von Regelklassenkindern mit Hochbegabungslabel (3.-6. Klasse) unter Berücksichtigung von Geschlecht, minderleistendem Verhalten, Pull-out-Massnahmen und Schuljahrüberspringen ausgeprägt sind. Ausserdem interessiert, wie entsprechende Einstellungen dieser Kinder in Relation zu hoch leistenden Klassenkameraden sowie zu Schulkindern aus Spezialschulen für Hochbegabte ausfallen. Im Anschluss an die Ergebnisse werden Schlussfolgerungen hinsichtlich lern- und leistungsförderlicher Lernumgebungen für Regelklassenkinder mit Hochbegabungslabel präsentiert.

Dr. Sabine Tanner, geboren 1975, studierte Heilpädagogik, Pädagogik und Pädagogische Psychologie an der Universität Fribourg (Schweiz). Von 2004-2006 arbeitete sie als Forschungsassistentin am Departement Erziehungswissenschaften der Universität Fribourg. Seit 2007 ist sie wissenschaftliche Angestellte am Institut für Schule und Heterogenität der Pädagogischen Hochschule Luzern.

Inhalt

Inhalt 10
1. Einleitung 14
1.1 Problemstellung 14
1.2 Zielsetzung und Vorgehen 15
2. Hochbegabung – Definitionen und Konzepte 17
2.1 Zum Begriff „Hochbegabung“ 17
2.2 Hochbegabung als hohe Intelligenz 18
2.3 Mehrdimensionale Konzepte 20
2.3.1 Das Triadische Interdependenzmodell 20
2.3.2 Das Münchner Hochbegabungsmodell 22
2.4 Klärung des Begabungsverständnisses 25
3. Identifikation und Förderung hoch begabterSchulkinder 27
3.1 Identifikationsanlässe und -verfahren 27
3.1.1 Intelligenzmessung 29
3.1.2 Das Lehrerurteil 30
3.2 Erwartungshaltung, Aspiration und Identifikation 32
3.2.1 Implizite Theorien von Lehrpersonen 32
3.2.2 Elterliche Bildungsaspiration 35
3.2.3 Exkurs: eine soziologische Betrachtung von Bildungserfolg 37
3.2.4 Identifikation und „Labeling“ aus förderdiagnostischer Sicht 43
3.3 Rahmenbedingungen schulischer Förderung 46
3.3.1 Begabungsförderung im Regelunterricht 47
3.3.2 Pull-out-Massnahmen 50
3.3.3 Spezialklassen 52
3.3.4 Schuljahrüberspringen 54
3.3.5 Fazit zur Fördersituation 55
3.4 Hoch begabte Kinder als heilpädagogisches Klientel? 57
4. Handlungstheoretische Interpretation motivationalerPersonmerkmale 60
4.1 Im Trend der „kognitiven Wende“ 61
4.2 Allgemeines Erwartungs-mal-Wert-Modell nach Eccles u.a. 62
4.3 Dispositionale motivationale Personmerkmale 64
4.3.1 Schulisches Fähigkeitsselbstkonzept und weitere Konstrukte 64
4.3.2 Integration zu kognitiv-motivationalen Einstellungen 69
4.3.3 Entwicklungspsychologische Voraussetzungen 70
4.3.4 Zusammenhang mit schulischer Leistungsperformanz 72
4.4 Kontextuelle Einfussfaktoren 75
4.4.1 Geschlecht 75
4.4.2 Bezugsgruppe 78
4.4.3 Merkmale des Unterrichts 79
4.4.4 Soziale Integration in den Klassenverband 82
4.5 Der „Stage-Environment-Fit“-Ansatz 83
4.5.1 Theorie zur Erklärung sinkender Schülermotivation 84
4.5.2 Hoch begabte Minderleister im Fokus schulischer Fehlpassung 86
5. Hoch begabte Schulkinder und ihre kognitivmotivationalen Einstellungen – Stand der Forschung 89
5.1 Längsschnittstudien 89
5.2 Forschungsstand zu Hochbegabten als Gesamtgruppe 93
5.3 Forschungsstand zu Subgruppen 99
5.3.1 Hoch begabte Mädchen und Knaben 99
5.3.2 Hoch begabte Minderleister 104
5.3.3 Hochbegabte mit separierenden Fördermassnahmen 107
5.3.4 Hochbegabte mit Überspringererfahrung 111
6. Forschungsmethodik 114
6.1 Fragestellungen und Hypothesen 114
6.2 Untersuchungsanlage 124
6.2.1 Rekrutierung und Beschreibung der Ausgangsstichprobe 126
6.2.2 Untersuchungsdurchführung 129
6.3 Messinstrumente 130
6.3.1 Elternfragebogen 131
6.3.2 Lehrerfragebogen 132
6.3.3 Notenblatt 134
6.3.4 Peernomination 134
6.3.5 Schülerfragebogen 135
6.4 Bildung und Beschreibung der Analysesti chproben 146
6.4.1 Strukturierung des qualitativen Datenmaterials (Lehrerangaben) 146
6.4.2 Definitionskriterien der Untersuchungsgruppe 154
6.4.3 Definitionskriterien der Vergleichsgruppe 158
6.4.4 Definitionskriterien der Vergleichsgruppe 161
6.4.5 Beschreibung der Untersuchungsgruppe 162
6.4.6 Beschreibung der Vergleichsgruppe 1 171
6.4.7 Beschreibung der Vergleichsgruppe 2 172
6.4.8 Auswahl von Untersuchungsgruppenkindern zum Kontrollvergleich 174
6.5 Auswertungsverfahren 177
7. Ergebnisse 186
7.1 Ergebnisse zum Frageblock A: kognitiv-motivationale Einstellungen etikettiert hoch begabter Regelklassenkinder in Relation zu „Klassenbesten“ 186
7.2 Ergebnisse zum Frageblock B: kognitiv-motivationale Einstellungen etikettiert hoch begabter Regelklassenkinder in Zusammenhang mit personalen und schulischen Einflussfaktoren – Subgruppenvergleiche 193
7.3 Ergebnisse zum Frageblock C: kognitiv-motivationale Einstellungen etikettiert Hochbegabter aus Spezialklassen in Relation zu etikettiert Hochbegabten aus Regelklassen 206
7.4 Ergebnisse zum Frageblock D: kognitiv-motivationale Einstellungen ausgewählter etikettiert hoch begabter Regelklassenkinder in Relation zu „Klassenbesten“ 213
7.5 Zusatzergebnisse: kognitiv-motivationale Einstellungen von„Klassenbesten“ – ein Kontrollvergleich 239
8. Diskussion der Ergebnisse 246
8.1 Charakteristika kognitiv-motivationaler Einstellungen etikettiert hoch begabter Regelklassenkinder in Relation zu„Klassenbesten“ 246
8.2 Charakteristika kognitiv-motivationaler Einstellungen etikettiert hoch begabter Regelklassenkinder in Zusammenhang mit personalen und schulischen Einflussfaktoren 250
8.3 Charakteristika kognitiv-motivationaler Einstellungen etikettiert Hochbegabter aus Spezialklassen in Relation zu etikettiert Hochbegabten aus Regelklassen 258
9. Schlussfolgerungen für eine lern- undleistungsförderliche Entwicklung vonRegelklassenkindern mit Hochbegabungslabel 261
10. Zusammenfassung 268
11. Literatur 269
12. Abbildungen 283
13. Tabellen 284

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.12.2013
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-7934-7 / 3830979347
• ISBN-13: 978-3-8309-7934-0 / 9783830979340