Empirische Validierung eines Kompetenzmodells für das Fach Musik (eBook)

Teilkompetenz "Musik wahrnehmen und kontextualisieren"

Anne-Katrin Jordan (Autor)

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2013 | 1. Auflage
245 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-7975-3 (ISBN)

Infos

Bisher wurden in Deutschland keine Bildungsstandards für das Unterrichtsfach Musik etabliert. Entsprechend fehlen empirisch validierte Kompetenzmodelle, auf denen diese aufbauen könnten. In diesem Band wird daher ein theoretisches Kompetenzmodell für den Teilbereich 'Wahrnehmen und kontextualisieren von Musik' anhand einer Stichprobe von insgesamt 1.449 Schülerinnen und Schü-lern der sechsten Jahrgangsstufe mithilfe eines computerbasierten Tests empirisch validiert. Mit Methoden der Item-Response-Theorie wird die Qualität von entwickelten Items anhand von psychometrischen und inhaltlichen Kriterien untersucht. Ei-ne Gegenüberstellung verschiedener ein- und mehrdimensionaler Modelle zur Überprüfung der Modellstruktur zeigt, dass die theoretisch angenommene vier-dimensionale Struktur des Kompetenzmodells validiert werden kann. Die vier Dimensionen - Hörwahrnehmung und musikalisches Gedächtnis, Verbalisie-rung/Terminologie, Notation und Kontextwissen - werden anschließend in zwei bzw. drei Kompetenzniveaus differenziert. Die Untersuchung, der die Kompetenzmodellierung für einen Teilbereich des Musikunterrichts gelingt, trägt dazu bei, ein Forschungsdesiderat zu schließen und leistet einen wichtigen Anstoß für weitere Forschungen in diesem Bereich.

Anne-Katrin Jordan studierte Erziehungs- und Musikwissenschaft an der FU Berlin und der Université Rennes. Anschließend arbeitete und promovierte sie an der Universität Bremen im Rahmen des KoMus-Projektes (Kompetenzmodell für das Fach Musik). Seit 2012 ist sie am Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (IPN) beschäftigt und im Nationalen Bildungspanel (NEPS) im Bereich der mathematischen Kompetenzentwicklung tätig.

Inhalt

Buchtitel 1
Inhaltsverzeichnis 8
1 Einleitung 13
A. Hintergrund und theoretische Grundlagen 17
2 Problemstellung 17
2.1 Allgemeines Musikinteresse der Jugendlichen und Interesse für das Fach Musik 18
2.2 Anmerkungen zur gegenwärtigen Situation des Fachs Musik 20
2.2.1 Quantität und Qualität der drei Säulen der Schulmusik 21
2.2.2 Initiativen und Besonderheiten des Fachs Musik 25
2.3 Forschungsstand für das Fach Musik 26
3 Bildungsstandards und Kompetenzmodelle 30
3.1 Bildungsstandards allgemein 30
3.2 Überblick Kompetenzmodelle 35
3.2.1 Kompetenzstrukturmodelle 36
3.2.2 Kompetenzniveaumodelle 37
3.3 Bildungsstandards für das Fach Musik 39
3.4 Musikalische Kompetenz 44
3.5 Kompetenzmodell „Wahrnehmen und Kontextualisieren von Musik“ 46
3.5.1 Curriculaanalysen 47
3.5.2 Musikalische Wahrnehmung 49
3.5.3 Entwicklung von Musiktests 50
B. Empirische Untersuchungen 56
4 Projekt KoMus 56
4.1 Allgemeine Projektbeschreibung 56
4.2 Studie 1 – Konstruktion und Analyse der Testaufgaben 57
4.3 Studie 2 – Empirische Validierung des Kompetenzmodells 61
4.3.1 Computerbasierter Test33 61
4.3.2 Studie 2 – Teil 1 62
5 Forschungsfragen 65
5.1 Studie 2 – Teil 1: Konsistenzprüfung der Dimensionen 65
5.2 Studie 2 – Teil 2: Validierung des Kompetenzmodells 66
5.2.1 Überprüfung der Gültigkeit des Rasch-Modells 66
5.2.2 Überprüfung der Modellstruktur 66
5.2.3 Kompetenzniveaubestimmung 66
5.2.4 Einflüsse von Hintergrundvariablen auf die einzelnen Dimensionen 66
6 Datengrundlage 68
6.1 Beschreibung der Tests: Studie 2 – Teil 1 und 2 68
6.2 Beschreibung des Hintergrundfragebogens 70
6.3 Beschreibung des Lehrerfragebogens 74
6.3.1 Persönliche Angaben, Angaben zur Klasse/Schule, didaktische Grundhaltung 75
6.3.2 Externe Validitätsüberprüfung durch eine Aufgabenbewertung der Lehrkräfte 78
7 Darstellung der Methoden 83
7.1 Testtheoretische Einordnung 83
7.2 Validierung der Dimensionen 89
7.3 Modellgültigkeitsüberprüfung des Rasch-Modells 95
7.4 Multidimensional Random Coefficients Multinomial Logit Model 98
7.5 Mehrdimensionale Modelle 98
7.5.1 Between-/ Within-Item-Modelle 99
7.5.3 Generalfaktormodelle 101
7.5.2 Kompensatorische/nicht-kompensatorische Modelle 100
7.5.4 Modellvergleiche 102
7.6 Methoden zur Bestimmung und Beschreibung vonKompetenzniveaus 103
7.6.1 Verfahren nach Beaton und Allen (1992) 104
7.6.2 Niveaubeschreibung mit schwierigkeitsbestimmenden Aufgabenmerkmalen 105
7.6.3 Standard-Setting-Verfahren 107
7.6.4 Erläuterung des Verfahrens im KoMus-Projekt 108
7.7 Ein- und mehrdimensionale latente Regressionen 109
8 Ergebnisse 111
8.1 Studie 2 – Teil 1: Konsistenzprüfung der Dimensionen 111
8.1.1 Dimension 1 112
8.1.2 Dimension 2 115
8.1.3 Dimension 3 117
8.1.4 Dimension 4 119
8.2 Studie 2 – Teil 2: Validierung des Kompetenzmodells 123
8.2.1 Überprüfung der Gültigkeit des Rasch-Modells 123
8.2.2 Überprüfung der Modellstruktur 126
8.2.3 Validierung der Dimensionen 1-4 128
8.2.4 Kompetenzniveaubestimmung 130
8.2.5 Beschreibung des Finalmodells55 137
8.2.6 Einflüsse von Hintergrundvariablen auf die einzelnen Dimensionen 141
8.3 Zusammenfassung der Ergebnisse 148
C. Diskussion und Ausblick 151
9 Diskussion der Ergebnisse 151
9.1 Konsistenzprüfung der Dimensionen 151
9.2 Modellgültigkeit 153
9.3 Überprüfung der Modellstruktur 154
9.4 Kompetenzniveaubeschreibung 159
9.5 Diskussion Finalmodell 162
9.6 Einfluss von Hintergrundvariablen 163
9.7 Kritische Betrachtung des Datenmaterials 168
9.8 Testinstrument 168
10 Ausblick 170
10.1 Einsatz des Tests 170
10.2 Rückmeldung von Ergebnissen 171
10.3 Mögliche Erweiterungen des Modells 174
10.3.1 Erweiterung des Modells auf eine andere Klassenstufe 174
10.3.2 Weitere Bereiche des Musikunterrichts 174
Abbildungsverzeichnis 176
Tabellenverzeichnis 179
Literaturverzeichnis 181
Anhang A – Ergänzungen zu den Kapiteln 200
Anhang B – Eingesetzte Fragebögen 233

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.12.2013
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-7975-4 / 3830979754
• ISBN-13: 978-3-8309-7975-3 / 9783830979753