Kompetenzentwicklung im Schulpraktikum (eBook)

Ausmaß und zeitliche Stabilität von Lerneffekten hochschulischer Praxisphasen

Andreas Bach (Autor)

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2013 | 1. Auflage
267 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-7834-3 (ISBN)

Infos

Schulpraktika sind ein zentrales Element hochschulischer Lehrerbildung. Über die Eignungsüberprüfung für den Beruf hinaus gelten Praxisphasen im Studium als eine Übungs- und Lerngelegenheit, um berufsspezifische Kompetenzen in einem Anwendungskontext auszubilden. Ob diese Lernwirkungen tatsächlich erreicht werden, ist bislang nicht hinreichend empirisch belegt. Mittels linearer Strukturgleichungsmodelle untersucht die Studie den Lernfortschritt von Studierenden in jenem Kompetenzbereich, der insbesondere in allgemeinen Schulpraktika fokussiert wird: die allgemeindidaktische Kompetenz zur Planung von Unterricht. Einbezogen werden dabei bisher kaum durchgeführte kausale und mediatorbezogene Analysen zu den Bedingungen der Kompetenzentwicklung sowie zur Stabilität der Lerneffekte. Darüber hinaus wird die Veränderung der Selbstwirksamkeit der Studierenden untersucht. Die Studie liegt somit an der Schnittstelle zwischen Allgemeindidaktischer Forschung, Lehrerbildungsforschung und Lehr-Lernforschung.

Andreas Bach, Studium an der Universität Hildesheim, Diplom in Kulturwissenschaften, Erstes und Zweites Staatsexamen für das Lehramt, anschließend Promotionsstipendium am dortigen Centrum für Bildungs- und Unterrichtsforschung (CeBU). Seit 2013 Akademischer Rat am Zentrum für Lehrerinnen- und Lehrerbildung der Universität Flensburg.

Inhalt

Buchtitel 1
Danksagung 5
Inhalt 6
Einleitung 11
1 Kompetenzen 13
1.1 Kompetenzbegriff 13
1.1.2 Kompetenzbegriff aus pädagogischer und psychologischer Perspektive 16
1.2 Kompetenzmodelle 19
1.2.1 Kompetenzstrukturmodelle 20
1.2.2 Kompetenzniveaumodelle 24
1.2.3 Kompetenzentwicklungsmodelle 25
1.3 Standards und Kompetenzen in der Lehrerbildung 26
1.3.1 Standards nach Oser 27
1.3.2 Standards der KMK: Bildungswissenschaften 29
1.3.3 Kompetenzen zur Unterrichtsplanung, -durchführung und -analyse 33
1.3.4 Ziele und Herausforderungen der Kompetenzmessung 41
1.3.5 Methoden der Kompetenzmessung 42
1.4 Kompetenzforschung in der Lehrerbildungsforschung 45
1.5 Zusammenfassung 52
2 Selbstwirksamkeit 55
2.1 Begriffsdefinition und Begriffsgebrauch 55
2.2 Selbstwirksamkeit als Konstrukt 55
2.2.1 Entstehung und Beeinflussung von Selbstwirksamkeitserwartungen 57
2.2.2 Allgemeine und situationsspezifische Selbstwirksamkeitserwartungen 59
2.2.3 Bereichsspezifische Selbstwirksamkeitserwartungen 59
2.2.4 Individuelle und kollektive Selbstwirksamkeitserwartungen 61
2.3 Konvergente Validität 62
2.3.1 Selbstkonzept und Selbstwert 62
2.3.2 Optimismus 63
2.3.3 Kausalattributionen 64
2.3.4 Kontrollüberzeugungen 66
2.3.5 Erlernte Hilflosigkeit 67
2.4 Empirische Befunde zur Selbstwirksamkeit 68
2.4.1 Forschungsbereiche und allgemeine Befunde 68
2.4.2 Befunde zum Zusammenhang von Selbstwirksamkeit und Leistung 69
2.4.3 Befunde zur Lehrer-Selbstwirksamkeit 69
2.5 Zusammenfassung 76
3 Schulpraktika in der hochschulischen Lehrerbildung 78
3.1 Entwicklung des Praxisbezugs der Volksschullehrerbildung in Deutschland 78
3.1.1 Praxisbezug in der Beginnphase der Professionalisierung des Lehrerberufs 79
3.1.2 Praxisbezug in der seminaristischen Phase der Lehrerbildung 80
3.1.3 Praxisbezug in der Phase der Pädagogischen Akademien 83
3.1.4 Praxisbezug in der Phase des Nationalsozialismus 85
3.1.5 Praxisbezug der Lehrerbildung nach 1945 86
3.2 Aufgaben und Ziele von Schulpraktika 88
3.2.1 Berufswahlüberprüfung 88
3.2.2 Kompetenzerwerb bzw. -erweiterung 89
3.2.3 Theorie-Praxis-Verknüpfung 90
3.3 Arten und Organisationsformen von Schulpraktika 90
3.4 Praktikumsmodelle in Lehramtsstudiengängen 91
3.4.1 Praxisbezug in gestuften Studiengängen 91
3.4.2 Rheinland-Pfalz: Schulpraktika in Verantwortung der Studienseminare 93
3.4.3 Verlängerte Praxisphasen: Praxissemester, Praxisjahr 94
3.4.4 Integration von allgemein- und fachdidaktischem Praktikum: Das Kasseler Intensivpraktikum 95
3.4.5 Konsekutive Schulpraktische Studien: Das Hildesheimer Modell 95
3.5 Praxisbezug der Lehrerbildung im internationalen Kontext 100
3.5.1 Praxisbezug der Lehrerbildung in den Ländern der Europäischen Union 101
3.5.2 Praxisbezug der Lehrerbildung in den USA 102
3.6 Empirische Befunde zu Schulpraktika 104
3.6.1 Stellenwert von Schulpraktika aus der Sicht von Studierenden 104
3.6.2 Lernwirksamkeit von Schulpraktika 108
3.7 Zusammenfassung 122
4 Wissen und Handeln im Praktikum 125
4.1 Wissensbegriffe und Wissensarten 125
4.2 Kategorisierungen des Lehrerwissens 130
4.2.1 Taxonomie des Lehrerwissens nach Shulman 131
4.2.2 Topologie des professionellen Lehrerwissens nach Bromme 133
4.3 Handlungsstrukturen im pädagogischen Feld 133
4.3.1 Pädagogisches Handeln in antinomischen Strukturen 134
4.3.2 Unterrichten als komplexes Interaktionsgeschehen 137
4.4 Modellvorstellungen zum Verhältnis von Wissen und Handeln 140
4.4.1 Wissensverwendungs- und Professionsforschung 140
4.4.2 Kognitionspsychologische Lehrerwissensforschung 144
4.4.3 Lehrerbildung als Wissenserwerb und Anbahnung von wissensbasierter Handlungsfähigkeit 145
4.5 Zusammenfassung 147
5 Empirische Studie 150
5.1 Fragestellungen und Hypothesen 150
5.1.1 Kompetenzentwicklung 151
5.1.2 Entwicklung von Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung 151
5.2 Methode 154
5.2.1 Untersuchungsdesign 154
5.2.2 Variablen 155
5.2.3 Untersuchungsinstrumente 155
5.2.4 Stichprobe 159
5.2.5 Untersuchungsdurchführung 160
5.2.6 Auswertungs- und Analyseverfahren 160
5.2.7 Umgang mit fehlenden Werten 164
5.3 Ergebnisse 165
5.3.1 Faktorielle Validität der Skala „allgemeindidaktische Planungskompetenz (APK)“ 165
5.3.2 Faktorielle Validität der Skala „Qualität der Beziehung zum Mentor (QBM)“ 168
5.3.3 Deskriptive Befunde 169
5.3.4 Entwicklung der allgemeindidaktischen Planungskompetenz 170
5.3.6 Entwicklung der Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung 177
5.3.7 Entwicklungsbedingungen der allgemeindidaktischen Planungskompetenz 183
5.4 Diskussion 191
5.4.1 Entwicklung der allgemeindidaktischen Planungskompetenz 191
5.4.2 Fremd- vs. Selbsteinschätzung 193
5.4.3 Entwicklung der Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung 194
5.4.4 Entwicklungsbedingungen der allgemeindidaktischen Planungskompetenz 196
5.4.5 Methodik der Studie 199
5.5 Zusammenfassung und Ausblick 203
Literatur 212
Anhang 262

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.1.2013
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-7834-0 / 3830978340
• ISBN-13: 978-3-8309-7834-3 / 9783830978343