Aktionsfelder der Hochschuldidaktik. Von der Weiterbildung zum Diskurs (eBook)

Markus Weil, Mandy Schiefner, Balthasar Eugster, Kathrin Futter (Hrsg.) (Herausgeber)

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2011 | 1. Auflage
288 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-7529-8 (ISBN)

Infos

Hochschuldidaktische Weiterbildung wird oft auf ein reines Dienstleistungsverständnis verkürzt. Einer Hochschuldidaktik, die sich darüber hinaus an wissenschaftlichen Prinzipien der Hochschule orientiert, bieten sich ganz neue Aktionsfelder an: von der Weiterbildung bis zum Diskurs, vom Einbezug fachlicher Expertise bis zu Zukunftsszenarien. Das Potenzial liegt im Zusammenspiel unterschiedlicher Blickwinkel auf Lehren und Lernen in der Hochschule. Es gilt dabei, Gestaltungsmöglichkeiten für den wissenschaftlichen Alltag in Forschung und Lehre zu entwickeln, umzusetzen und zu reflektieren.
In diesem Band sind die Aktionsfelder der Hochschuldidaktik als Weiterbildungszentrum, Expertiseagentur, Diskursraum und Zukunftslabor dargestellt. Damit öffnen sich Perspektiven über eine reine Dienstleistung hinaus. Zu erhoffen sind Impulse für Personen, die mit der Gestaltung und Unterstützung von Hochschullehre betraut sind. Im Zentrum steht dabei die Reflexion von oftmals unbeachteten Aspekten hochschuldidaktischer Aktionsfelder.

Inhalt

Inhalt 8
Zum Buchcover 12
Vorwort 14
Einleitung 16
Aktionsfeld Weiterbildungszentrum 17
Aktionsfeld Expertiseagentur 19
Aktionsfeld Diskursraum 21
Aktionsfeld Zukunftslabor 23
Weiterbildungszentrum 26
Einstieg in die Hochschullehre 30
Vier Perspektiven auf den Einstieg 30
Hochschuldidaktische Einstiegsangebote über eine Dienstleistung hinaus 34
Professionalisierung der Hochschullehre am Beispiel des Programms „Teaching Skills“ 38
Ausgangslage 38
„Teaching Skills“, ein Angebot zur Professionalisierung der Hochschullehre an der Universität Zürich 39
Über eine Dienstleistung hinaus 41
Hochschuldidaktische Szenarien für die wissenschaftliche Weiterbildung 44
Wissenschaftliche Weiterbildung 44
Szenarien hochschuldidaktischer wissenschaftlicher Weiterbildung 46
Erste Erfahrungen 49
Lehrreflexion 52
Lehrreflexion als komplexe Trivialität 52
Zugangsweisen und Grundformen der Lehrreflexion 53
Lehrreflexion im hochschuldidaktischen Dienstleistungsangebot 54
Informelle hochschuldidaktische Weiterbildung – die Gestaltung einer Homepage als Weiterbildungsangebot 58
Gestaltung von Homepages als didaktisches Moment 58
Aufbau der Homepage 58
Navigation und Portale 60
Input und Austausch 62
Referenzüberlegungen 63
Ausblick 64
„Verwalten Sie noch oder verstehen Sie schon?“ Hochschuldidaktische Administration über eine Dienstleistung hinaus 66
Ein Mehr an Informationen 66
Außenauftritt als Visitenkarte 67
Datenbank als Abbild von Inhalten und Prozessen 69
Kommunikation mit Kursleitenden 70
Fazit 71
Expertiseagentur 74
Forschendes Lernen als Verfahren von Menschwerdung und Wissenschaft. Eine Verzauberung 78
Entzauberung eines Kalküls 78
Erkundungen in einer sicheren Angelegenheit 81
Menschwerdung als Bildungsprogramm und Wissenschaft als Dramaturgie der Wahrheit 85
Alltagsbesichtigungen eines Verzauberten 89
Hochschuldidaktische Wege zu sich selbst 90
Educational development for critically reflective teaching: The challenge of challenging conceptions1 94
How do we typically understand the ends or aims of higher education? 95
Linking the aims of higher education to approaches to teaching 97
Linking inquiry-based learning to academics’ learning about teaching 99
Challenges associated with promoting a critically reflective, or scholarly, approach to teaching 100
Changing conceptions or changing practices? 103
Conclusion 105
Fachkulturen und Hochschuldidaktik 110
Einleitung 110
Theoretische Probleme: Was heißt „Kultur“, was „Fach“? 111
Pragmatischer Gebrauch: Wozu dient das Konzept „Fachkulturen“? 116
Fazit: Fachkultur und Kompetenz im Umgang mit ihr 124
Förderung von Lehrkompetenz in der wissenschaftlichen Weiterbildung: Ausgangslage, Anforderungen und erste Ideen 130
Gründe für die Relevanz des Themas 131
Die Bedeutung von Lehrkompetenz in der wissenschaftlichen Weiterbildung 132
Förderung von Lehrkompetenz in der wissenschaftlichen Weiterbildung 136
Mögliche Beiträge für eine eigene Lehrkompetenzförderung 139
Gründe für das Herantasten an das Thema 143
Diskursraum 148
Hochschuldidaktik im Diskurs- und Handlungsraum 152
Hochschuldidaktik ist immer auch Personal-und Organisationsentwicklung 158
Die universitäre Didaktik als Diskurspartnerin und -fazilitatorin: Stärkung durch konsequentere Forschungsbasierung? Impressionen „von der Baustelle“, zwei Thesen und ein Plädoyer 164
„Gute Lehre“ und ein Wunschzettel zu Händen der Hochschuldidaktik 164
Diskurs: Ziel und Probleme 165
Mutmaßliches „Handicap“ der Hochschuldidaktik im universitären Rahmen 166
Mögliche Abhilfe: über die Dienstleistungsstelle hinaus 167
Ausblick: Was könnte getan werden? 168
Das „International Consortium for Educational Development (ICED)“ als weltweiter Diskursraum der Hochschuldidaktik 170
Ein gemeinnütziger Verein als Bottom-up-Vehikel zur Förderung der Hochschuldidaktik 170
Council Meetings als Basis der gemeinsamen Arbeit und zur Unterstützung von Hochschuldidaktik-Bewegungen 171
Konferenzen und Fachzeitschrift als Medien des fachlichen und wissenschaftlichen Diskurses 172
Das Konsortium als wachsende, sich professionalisierende Lobby 173
ICED-Europa-Komitee als Diskursraum über den Bologna-Prozess 174
Die Medizin als Dialogpartner der Hochschuldidaktik 176
Ausgangssituation für den Dialog aus Sicht der Medizin 176
Die Rolle des „Faculty Developments“ 177
Dialog am Beispiel eines gemeinsamen Kursangebots im Bereich Humanmedizin1 178
Reflexion zum Dialog hinsichtlich des gemeinsamen Kursangebots 180
Hochschuldidaktik – mehr als Methodik?! 182
Alltagssprachliche und wissenschaftliche Sicht auf Hochschuldidaktik 182
Ein konfliktträchtiges Unterfangen? 183
Kooperation über die methodischen Fragen hinaus: am Beispiel der hochschuldidaktischen Veranstaltungsreihe „Nach Bologna – Grundfragen universitärer Bildung nach der großen Reform“ 184
Ausblick 187
Der Zirkel als wieder entdeckte Diskursform 190
Entschleunigung und Muße fördern 190
Beispiel: Zürcher Maizirkel 191
Dialog als Dienstleistung und darüber hinaus 193
Hochschuldidaktische Instrumente als Mittel zum (Selbst-)Dialog 194
Die Taxonomiematrix 194
Vom Alignment zum Dialog 196
Ein Beispiel 197
Zukunftslabor 202
Fachspezifisch-hochschuldidaktisches Lehrcoaching: Ein wirkungsvolles Modell zur Förderung der Lehrexpertise? 206
Einleitung und Begriffsklärung 206
Fachspezifisch-hochschuldidaktisches Lehrcoaching an Hochschulen und Universitäten: Ausgangslage und Zukunftsszenarien 209
Fazit und Ausblick 216
Mythos Web 2.0: Medien in Bildungsinstitutionen 222
Web 2.0: Charakteristika 222
Web 2.0 in Bildungsinstitutionen: Chancen und Herausforderungen 224
Folgerungen für die Hochschuldidaktik 229
Fazit 233
Die Einheit von Forschung und Lehre. Eine Anmaßung 238
Die Denkbarkeit der Einheit 239
Diesseits und jenseits der Einheit von Forschung und Lehre 243
Lehrendes Forschen als Fluchtachse einer dialektischen Hochschuldidaktik 248
Internationalisierung der Hochschullehre – rehabilitiert? 252
Internationalisierung – nur Strategie? 252
Internationalisierung als Haltung, als Kennzahl, als Kompetenz? 254
Zwischenfazit: Interpretationsbreite der Internationalisierung 255
Das Lehrgeschehen im Internationalisierungsprozess 256
Didaktische Perspektiven auf internationale Hochschullehre 260
Internationalisierung hochschuldidaktisch rehabilitiert? 264
Schlusswort 268
Hochschuldidaktik als Einladung 270
Hochschuldidaktik als Aktionsfeld 270
Einladende Angebote: Drei Beispiele 274
Ein abschließender Dank 279
Autorinnen 282
Autoren 282

Produkt-Details

• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-7529-5 / 3830975295
• ISBN-13: 978-3-8309-7529-8 / 9783830975298