Professionalität Sozialer Arbeit und Hochschule (eBook)

Wissen, Kompetenz, Habitus und Identität im Studium Sozialer Arbeit

Roland Becker-Lenz, Stefan Busse, Gudrun Ehlert, Silke Müller (Herausgeber)

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2012
316 Seiten
VS Verlag für Sozialwissenschaften
978-3-531-94246-9 (ISBN)

Infos

Welche Möglichkeiten und Grenzen bietet das Hochschulstudium zur Entwicklung von Professionalität in der Sozialen Arbeit? Die Vermittlung von Wissen, die Herausbildung von Kompetenzen, die Bildung eines professionellen Habitus und einer professionellen Identität sind parallele, z.T. aber auch konkurrierende Zielmarken hochschulischer Lern- und Bildungsprozesse. Inwieweit die curricularen Konstruktionen und die didaktischen Lehr- und Lernarrangements in den Studiengängen Sozialer Arbeit geeignete Lern- und Bildungsorte zur Herausbildung von Professionalität bereitstellen, wird in den Beiträgen bildungs- und professionstheoretisch reflektiert und vor dem Hintergrund des Bolognaprozesses kritisch kommentiert.

Dr. Roland Becker-Lenz ist Professor an der Fachhochschule Nordwestschweiz / Hochschule für Soziale Arbeit.
Dr. Stefan Busse ist Professor am Fachbereich Soziale Arbeit an der Hochschule Mittweida / Roßwein.
Dr. Gudrun Ehlert ist Professorin am Fachbereich Soziale Arbeit an der Hochschule Mittweida / Roßwein.
Dr. Silke Müller-Hermann ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Fachhochschule Nordwestschweiz / Hochschule für Soziale Arbeit.

Inhalt

Inhaltsverzeichnis 6
Einleitung:Wissen, Kompetenz, Habitus und Identitätals Elemente von Professionalität im Studium SozialerArbeit 9
Wissen 10
Kompetenz 13
Habitus 16
Identität 19
Fazit 26
Literatur: 27
I Konstitutive Elemente derHochschulbildung 32
Krisen als Voraussetzung der Bildung vonProfessionalität 33
Einleitung und theoretische Vorbemerkungen 33
Zwei Fallbeispiele 35
Folgerungen für die Ausbildung 45
Literatur 48
Die Trägheit des Hysteresis-Effekts als Schwierigkeitder Professionalisierung im berufsbegleitendenSozialarbeitsstudium und dessen Auswirkung auf diePraxis – Ein Fallvergleich zwischenGesundheitsfürsorge und professioneller Sozialarbeit 50
Berufliche Habitusformationen im Vergleich: „kontrollierendeGesundheitsfürsorgerin“ und „aufklärende Sozialarbeiterin“(Professionstypus und Professionalisierungsgrad) 52
Diskussion: Hysteresis-Effekt in der Berufssozialisation vonSozialwesenprofessionellen 59
Literatur 65
II Curriculare Arrangementsvon Professionalisierungim Studium 67
Habituelle Prädispositionen auf Seiten derStudierenden und die Gestaltung von Studiengängender Sozialen Arbeit. Einige kursorische Überlegungen 68
WelchesWissen? 69
Vorwissen und habituelle Prädispositionen 73
Studienwahlmotive 74
Schluss: Studium einer Disziplin oder Professionsausbildung? 82
Literatur 83
Die allmähliche Heraus-Bildung von Professionalitätim Studium 84
Professionalität zwischen normativem Standard und personaler Aneignung 84
Curriculare Arrangements als objektiver Möglichkeitsraum für die Heraus-Bildung von Professionalität 87
Curriculare Arrangements als subjektiv wahrgenommenerMöglichkeitsraum zur Heraus-Bildung von Professionalität 96
Lernarrangements und die subjektive Wahrnehmungen eigenerProfessionalität 103
Fazit 106
Literatur: 108
Akademische Ausbildung in der Sozialen Arbeit –Vermittlung von Theorie und Praxis oderRelationierung vonWissen und Können im Spektrumvon Wissenschaft, Organisation und Profession 110
Fazit: 123
Literatur 123
Professionalisierungsorte im Bachelor-StudiengangSoziale Arbeit 128
Grundgedanken zum Verhältnis von Professionalisierung und StudiumSozialer Arbeit 128
Ausgewählte Professionalisierungsorte 131
Erfahrungen und Entwicklungsperspektiven 138
Literatur 140
„Warendeklaration“ zur Systematisierung vonWissenEin voraussetzungsarmes Verfahren der Systematisierungvon handlungswissenschaftlichemWissen imRahmen von praxisorientierten Ausbildungsgängen 143
Fragmentierung des bezugswissenschaftlichen Wissens als Problem vonHandlungswissenschaften 143
Die Bearbeitung von Problemen fragmentierten Wissens und derhandlungswissenschaftliche Grundcode 145
Zur Systematisierung und Integration handlungswissenschaftlichen Wissensim Rahmen von Ausbildungen 146
Literatur 156
III Lernarrangements und Orte derProfessionalisierungim Studium 159
Der „transformative Dreischritt“ als Vorschlag zurÜberwindung der Dichotomie von wissenschaftlicherDisziplin und praktischer Profession 160
Disziplin und Profession mit je eigenen Logiken, sozialen Subsystemen undAkteurinnen und Akteuren? 160
Der „transformative Dreischritt“ als Relationierung vonbezugswissenschaftlichem mit wissenschafts- und ethisch basiertem,professionellem Problemlösungswissen 166
Ein paar methodisch-didaktische Voraussetzungen zum transformativenDreischritt 179
Literatur 181
Forschende Praxis als Professionalisierung.Herstellung von Reflexivität durch forschendesLernen im Studium Sozialer Arbeit 184
Forschung als Zugang zu einem notwendigen reflexiven Gegenstandsbezugin der Sozialen Arbeit 186
Forschung als reflexive Praxis im Studium 192
Literatur 195
Handlungskompetenz „Fallverstehen“ 198
Einführung 198
Fall, Fallkonstitution und Fallverständnis 198
Fallverstehen als zentrale Handlungskompetenz 200
Fallverstehen im Kontext beruflicher Handlungsanforderungen 203
Reflektierte Informationsverarbeitung 204
Diskrepanzannahmen als Interpretationsheurismen 206
Ziele, Typen und Formen der Falldarstellung 208
Ausblick 212
Literatur 213
Die fallrekonstruktive Forschungswerkstatt – eineOption zur Förderung von Professionalität in derSozialen Arbeit 215
Einleitung 215
Strukturelemente gelungener Professionalität in der Sozialen Arbeit 217
Methodologische Grundlagen einer fallrekonstruktivenForschungswerkstatt 219
Aufbau und zugrunde gelegte Methoden der Erhebung und Auswertung 221
Fazit 224
Literatur 225
Fallarbeit – Studium – Biographie 230
Fallarbeit im Studium der Sozialpädagogik – Ansätze und Verfahren 231
Fallarbeit im Studium der Sozialen Arbeit – Lern- und Bildungschancen 232
Die Praxis der Fallarbeit aus der Sicht der Studierenden 233
Ausblick 243
Literatur 244
Eine Weiterbildung der besonderen Art:Ein Pilotprojekt zur Ausbildung ReflexiverProfessionalität 246
Einleitung 246
Theoretische Verortung des Pilotprojektes 247
Kooperative Relationierungsarbeit 250
Schlussfolgerungen für die Grundausbildung 261
Literatur 262
Jenseits von Forschungsseminaren ... – Offene Fragenzur Grundlegung von Professionalität im StudiumSozialer Arbeit 265
Theoretischer Ausgangspunkt: Die Grundlegung von Professionalitäterfordert mehr als die Vermittlung von umfassendem Fachwissen 266
Ausgewählte empirische Ergebnisse zu Einflussfaktoren auf dieEntwicklung eines professionellen Habitus 268
Überlegungen zum Studium: Die Ausbildung einer „unpraktischen“Reflexionskompetenz als wichtige Grundlage für Professionalität 272
„Offene Fragen“ zur Grundlegung von Professionalität 274
Literatur 277
IV Gesellschaftliche undhochschulpolitische Kontexte derProfessionalisierung 279
Die Bologna Reform und das Studium der SozialenArbeit: Professionalisierung oder Dequalifizierung? 280
Die grundsätzliche Kritik an der Hochschulreform 281
Positionen zur Bologna-Reform aus der Sozialen Arbeit 283
Die Bologna-Reform und Rationalisierungsbestrebungen imHochschulwesen 286
Die Bologna-Reform und die Lebensrealität der Studierenden 287
Die lange geübte Zurückhaltung der Anstellungsträger 288
Resumée: Qualifizierung oder Dequalifizierung der Ausbildung derSozialen Arbeit? 289
Die nächste Chance – Reform der Reform 293
Literatur 294
Im Sog der Ökonomisierungswelle – strukturelleRahmenbedingungen zur Produktion vonProfessionalität in der Sozialen Arbeit 296
Einleitung 296
Aktuelle Studienreform und Aspekte der Umsetzung 297
Einfluss der Ökonomisierung auf Forschung an Hochschulen 301
Das Forschungsprojekt „Frühdemenz aus Subjektsicht und kommunaleVernetzung“ als Beispiel 306
Fazit 307
Literatur: 308

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 30.3.2012
• Reihe/Serie: Edition Professions- und Professionalisierungsforschung
• Reihe/Serie: Edition Professions- und Professionalisierungsforschung
• Zusatzinfo: 316 S. 7 Abb.
• Verlagsort: Wiesbaden
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Sozialpädagogik
• Schlagworte: Bologna-Prozess • Curriculum • Hochschuldidaktik • Kompetenzentwicklung • Sozialpädagogik
• ISBN-10: 3-531-94246-8 / 3531942468
• ISBN-13: 978-3-531-94246-9 / 9783531942469