Das Bildungswesen in Finnland
Klinkhardt, Julius (Verlag)
978-3-7815-1678-6 (ISBN)
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1;Inhaltsverzeichnis;62;Vorwort der Herausgeber;103;1 Einleitung: Das Bildungswesen Finnlands in mehrperspektivischer Sicht;144;2 Zum sozio-kulturellen Hintergrund des Bildungs- und Sozialwesens - Eine landeskundliche Einführung;244.1;2.1 Land und Bevölkerung;244.2;2.2 Historischer Überblick;294.3;2.3 Wohlfahrsstaatliche Aspekte des finnischen Bildungssystems in vergleichender Sicht;344.4;2.4 Vertiefender Exkurs: Volksdichtung, Kunst und Musik als bildende Momente der nationalen Identität;455;3 Das allgemeinbildende Schulwesen in historischer Sicht;585.1;3.1 Zur Entwicklung des finnischen Schulsystems;585.2;3.2 Vertiefender Exkurs I: "Vom Ausland lernen" - zur Reisetätigkeit finnischer Pädagoginnen und Pädagogen und deren Einfluss auf die Entwicklung des finnischen Bildungswesens;805.3;3.3 Vertiefender Exkurs II: Ausländische Einflüsse bei der Gestaltung der finnischen Grundschule;845.4;3.4 Vertiefender Exkurs III: Die Volksschule - eine Errungenschaft des Staates, der Gemeinde oder der Bürgergesellschaft?;886;4 Reformpädagogik und Innere Schulreform in Geschichte und Gegenwart - Das Beispiel Finnland;1026.1;4.1 Die Grundanliegen der Reformpädagogik und ihre kritischen Reflexe;1036.2;4.2 Rezeption und Wirkung der Reformpädagogik in Finnland - Historische Skizzen;1056.3;4.3 Die finnische Grundschule und die "Grundlagen des Lehrplans für die Grundschule 1985" in reformpädagogischer Sicht;1096.4;4.4 Reformpädagogisch orientierte Schulversuche im Rahmen der Entwicklung der neuen Grundschule - Reiseskizzen und Reflexionen;1116.5;4.5 Fazit: Perspektiven für die Schulentwicklung aus reformpädagogischer Sicht;1147;5 Strukturen und pädagogisch-didaktische Konzeptionen des Erziehungs- und Bildungswesens;1187.1;5.1 Das finnische Bildungswesen im Überblick;1197.2;5.2 Früherziehung im finnischen Bildungssystem;1237.3;5.3 Die allgemeine Grundschule - Neun Jahre gemeinsames Lernen für alle;1387.4;5.4 Der Sekundarbereich: Gymnasium und berufliche Bildung;1717.5;5.5 Historische Entwicklungen und aktuelle Tendenzen der finnischen Hochschulbildung;1808;6 Lehrerbildung und Bildungsforschung;1948.1;6.1 Die Ausbildung der Klassenlehrer für die neunjährige Grundschule;1948.2;6.2 Bildungsforschung im Dienste gesellschaftlicher Selbstaufklärung und Schulentwicklung - Das Institut für Bildungsforschung an der Universität Jyväskylä;2048.3;6.3 Die Reform der Schülerbewertung in der finnischen Grundschule;2119;7 Die Kulturpolitik als Förderung des Sozialisationsumfeldes der Kinder und Jugendlichen - Das finnische System der Kulturpolitik und kulturelle Einrichtungen. Historischer Überblick und heutige Herausforderungen;2169.1;7.1 Historische Hintergründe der kommunalen Kulturverwaltung;2169.2;7.2 Kulturpolitik als Projekt einer nationalen Erweckung und Erziehung - Entwicklungen im Zusammenhang mit der Entstehung der finnischen Nation;2179.3;7.3 Kulturpolitik im Dienste wohlfahrtsstaatlicher Distribution und demokratisch-egalitärer Partizipation am kulturellen Leben;2219.4;7.4 Kulturpolitik im Rahmen marktwirtschaftlichen, sozialpolitischen und sozio-ökologischen Denkens;2239.5;7.5 Stand der Entwicklung, bildungs- und kulturpolitische Herausforderungen für die Zukunft;22610;8 Sozial- und familienpolitische Rahmenbedingungen für das Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen;23010.1;8.1 Dienstleistungen und ihre Trägerstrukturen - eine andere Rolle der Wohlfahrtsverbände und Bürgerorganisationen;23010.2;8.2 Professionalisierung der pädagogischen, gesundheitlichen und sozialen Berufe;23210.3;8.3 Bestandteile und Funktionen der familienpolitischen Transfer- und Dienstleistungen;23310.4;8.4 Aktuelle Ansätze der Väterpolitik;23511;9 Bildungsfragen von Minderheiten;23811.1;9.1 Der Saami-Unterricht als Teil der finnischen Grundschule - Förderer des Sprachenwechsels oder der Revitalisierung der Muttersprache?;23811.2;9.2 Sozialpolitische und 1;Inhaltsverzeichnis;62;Vorwort der Herausgeber;103;1 Einleitung: Das Bildungswesen Finnlands in mehrperspektivischer Sicht;144;2 Zum sozio-kulturellen Hintergrund des Bildungs- und Sozialwesens - Eine landeskundliche Einführung;244.1;2.1 Land und Bevölkerung;244.2;2.2 Historischer Überblick;294.3;2.3 Wohlfahrsstaatliche Aspekte des finnischen Bildungssystems in vergleichender Sicht;344.4;2.4 Vertiefender Exkurs: Volksdichtung, Kunst und Musik als bildende Momente der nationalen Identität;455;3 Das allgemeinbildende Schulwesen in historischer Sicht;585.1;3.1 Zur Entwicklung des finnischen Schulsystems;585.2;3.2 Vertiefender Exkurs I: "Vom Ausland lernen" - zur Reisetätigkeit finnischer Pädagoginnen und Pädagogen und deren Einfluss auf die Entwicklung des finnischen Bildungswesens;805.3;3.3 Vertiefender Exkurs II: Ausländische Einflüsse bei der Gestaltung der finnischen Grundschule;845.4;3.4 Vertiefender Exkurs III: Die Volksschule - eine Errungenschaft des Staates, der Gemeinde oder der Bürgergesellschaft?;886;4 Reformpädagogik und Innere Schulreform in Geschichte und Gegenwart - Das Beispiel Finnland;1026.1;4.1 Die Grundanliegen der Reformpädagogik und ihre kritischen Reflexe;1036.2;4.2 Rezeption und Wirkung der Reformpädagogik in Finnland - Historische Skizzen;1056.3;4.3 Die finnische Grundschule und die "Grundlagen des Lehrplans für die Grundschule 1985" in reformpädagogischer Sicht;1096.4;4.4 Reformpädagogisch orientierte Schulversuche im Rahmen der Entwicklung der neuen Grundschule - Reiseskizzen und Reflexionen;1116.5;4.5 Fazit: Perspektiven für die Schulentwicklung aus reformpädagogischer Sicht;1147;5 Strukturen und pädagogisch-didaktische Konzeptionen des Erziehungs- und Bildungswesens;1187.1;5.1 Das finnische Bildungswesen im Überblick;1197.2;5.2 Früherziehung im finnischen Bildungssystem;1237.3;5.3 Die allgemeine Grundschule - Neun Jahre gemeinsames Lernen für alle;1387.4;5.4 Der Sekundarbereich: Gymnasium und berufliche Bildung;1717.5;5.5 Historische Entwicklungen und aktuelle Tendenzen der finnischen Hochschulbildung;1808;6 Lehrerbildung und Bildungsforschung;1948.1;6.1 Die Ausbildung der Klassenlehrer für die neunjährige Grundschule;1948.2;6.2 Bildungsforschung im Dienste gesellschaftlicher Selbstaufklärung und Schulentwicklung - Das Institut für Bildungsforschung an der Universität Jyväskylä;2048.3;6.3 Die Reform der Schülerbewertung in der finnischen Grundschule;2119;7 Die Kulturpolitik als Förderung des Sozialisationsumfeldes der Kinder und Jugendlichen - Das finnische System der Kulturpolitik und kulturelle Einrichtungen. Historischer Überblick und heutige Herausforderungen;2169.1;7.1 Historische Hintergründe der kommunalen Kulturverwaltung;2169.2;7.2 Kulturpolitik als Projekt einer nationalen Erweckung und Erziehung - Entwicklungen im Zusammenhang mit der Entstehung der finnischen Nation;2179.3;7.3 Kulturpolitik im Dienste wohlfahrtsstaatlicher Distribution und demokratisch-egalitärer Partizipation am kulturellen Leben;2219.4;7.4 Kulturpolitik im Rahmen marktwirtschaftlichen, sozialpolitischen und sozio-ökologischen Denkens;2239.5;7.5 Stand der Entwicklung, bildungs- und kulturpolitische Herausforderungen für die Zukunft;22610;8 Sozial- und familienpolitische Rahmenbedingungen für das Aufwachsen von Kindern und Jugendlichen;23010.1;8.1 Dienstleistungen und ihre Trägerstrukturen - eine andere Rolle der Wohlfahrtsverbände und Bürgerorganisationen;23010.2;8.2 Professionalisierung der pädagogischen, gesundheitlichen und sozialen Berufe;23210.3;8.3 Bestandteile und Funktionen der familienpolitischen Transfer- und Dienstleistungen;23310.4;8.4 Aktuelle Ansätze der Väterpolitik;23511;9 Bildungsfragen von Minderheiten;23811.1;9.1 Der Saami-Unterricht als Teil der finnischen Grundschule - Förderer des Sprachenwechsels oder der Revitalisierung der Muttersprache?;23811.2;9.2 Sozialpolitische und
4.1 Die Grundanliegen der Reformpädagogik und ihre kritischen Reflexe (Seite 102)Wie lassen sich systematisches Lernen und persönliches Leben, Erleben, Erfahren und Gestalten in einen Sinn-erschließenden Lernweg integrieren? Vielleicht lässt sich mit dieser Frage das Kernanliegen der Reformpädagogen zu Beginn des vorigen Jahrhunderts knapp umschreiben. Die oft so genannte und verteufelte "Alte Schule" konnte dem damit gesetzten Anspruch nicht mehr genügen. In vielen Ländern setzte eine bis heute nicht abgeschlossene und wohl auch unabschließbare, weil Grundprobleme berührende, Suche nach neuen Formen der Erziehung und der Schule ein. Finnland hat an dem internationalen Gespräch ebenfalls teilgenommen, wenn auch mehr rezeptiv als wegweisend und stilbildend. Die terminologische Diskussion bezüglich der Grundanliegen der Reformpädagogik kam in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts in Finnland nur zögerlich voran, was sich heute in einer gewissen Unschärfe im Gebrauch der Begriffe zeigt. In Finnland wurde die Kontroverse über das "Pro" und "Contra" der reformpädagogischen Konzepte – also affirmative versus ideologiekritische Stimmen – nicht in der Schärfe und Tiefe geführt wie in Deutschland (vgl. Skiera 2003). Gleichwohl ist der Einfluss der reformpädagogischen Bewegung in Theorie und Praxis kontinuierlich nachzuweisen. Neben den (relativ wenigen) privaten Waldorf- und Montessorischulen sind in den achtziger und neunziger Jahren des vorigen Jahrhunderts bemerkenswerte Initiativen innerhalb des staatlichen Schulwesens entstanden. Diese wurden von der Lehrplanreform des Jahres 1985 wesentlich gestützt, die der einzelnen Schule einen größeren Spielraum zur Gestaltung des pädagogischen Binnenraumes brachte. Die im Zusammenhang mit der Besinnung auf reformpädagogische Traditionen und der Lehrplanreform initiierten Schulversuche haben gleichzeitig eine vermittelnde Funktion innerhalb der Lehrerausbildung. Sie werden meist unter wissenschaftlicher Begleitung an den "Universitätsübungsschulen" durchgeführt und wirken so in das übrige Schulfeld hinein. Die Schulversuche der letzten Jahre, die mit den Universitätsschulen und in der Lehrerausbildung gegebene Möglichkeit der lebendigen Vermittlung reformpädagogischen Wissens sowie zahlreiche didaktische Momente reformpädagogischer Signatur im Lehrplan des Jahres 1985 für die "Peruskoulu" (Grundschule) haben den Impuls zur Schaffung einer kindgerechten aktiven und lebensnahen Schule in Finnland entscheidend gestärkt. 4.1 Die Grundanliegen der Reformpädagogik und ihre kritischen Reflexe (Seite 102)Wie lassen sich systematisches Lernen und persönliches Leben, Erleben, Erfahren und Gestalten in einen Sinn-erschließenden Lernweg integrieren? Vielleicht lässt sich mit dieser Frage das Kernanliegen der Reformpädagogen zu Beginn des vorigen Jahrhunderts knapp umschreiben. Die oft so genannte und verteufelte "Alte Schule" konnte dem damit gesetzten Anspruch nicht mehr genügen. In vielen Ländern setzte eine bis heute nicht abgeschlossene und wohl auch unabschließbare, weil Grundprobleme berührende, Suche nach neuen Formen der Erziehung und der Schule ein. Finnland hat an dem internationalen Gespräch ebenfalls teilgenommen, wenn auch mehr rezeptiv als wegweisend und stilbildend. Die terminologische Diskussion bezüglich der Grundanliegen der Reformpädagogik kam in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts in Finnland nur zögerlich voran, was sich heute in einer gewissen Unschärfe im Gebrauch der Begriffe zeigt. In Finnland wurde die Kontroverse über das "Pro" und "Contra" der reformpädagogischen Konzepte – also affirmative versus ideologiekritische Stimmen – nicht in der Schärfe und Tiefe geführt wie in Deutschland (vgl. Skiera 2003). Gleichwohl ist der Einfluss der reformpädagogischen Bewegung in Theorie und Praxis kontinuierlich nachzuweisen. Neben den (relativ wenigen) privaten Waldorf- und Montessorischulen sind in den achtziger und neunziger Jahren des vorigen Jahrhunderts bemerkenswerte Initiativen innerhalb des staatlichen Schulwesens entstanden. Diese wurden von der Lehrplanreform des Jahres 1985 wesentlich gestützt, die der einzelnen Schule einen größeren Spielraum zur Gestaltung des pädagogischen Binnenraumes brachte. Die im Zusammenhang mit der Besinnung auf reformpädagogische Traditionen und der Lehrplanreform initiierten Schulversuche haben gleichzeitig eine vermittelnde Funktion innerhalb der Lehrerausbildung. Sie werden meist unter wissenschaftlicher Begleitung an den "Universitätsübungsschulen" durchgeführt und wirken so in das übrige Schulfeld hinein. Die Schulversuche der letzten Jahre, die mit den Universitätsschulen und in der Lehrerausbildung gegebene Möglichkeit der lebendigen Vermittlung reformpädagogischen Wissens sowie zahlreiche didaktische Momente reformpädagogischer Signatur im Lehrplan des Jahres 1985 für die "Peruskoulu" (Grundschule) haben den Impuls zur Schaffung einer kindgerechten aktiven und lebensnahen Schule in Finnland entscheidend gestärkt.
| Erscheint lt. Verlag | 15.5.2009 |
|---|---|
| Sprache | deutsch |
| Maße | 148 x 210 mm |
| Gewicht | 379 g |
| Einbandart | Paperback |
| Themenwelt | Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Bildungstheorie |
| Schlagworte | Bildungswesen • Bildungswesen; Finnland • Finnland • Hardcover, Softcover / Pädagogik/Bildungswesen • Schulwesen |
| ISBN-10 | 3-7815-1678-4 / 3781516784 |
| ISBN-13 | 978-3-7815-1678-6 / 9783781516786 |
| Zustand | Neuware |
| Informationen gemäß Produktsicherheitsverordnung (GPSR) | |
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