eLearning: Einsichten und Aussichten
De Gruyter Oldenbourg (Verlag)
978-3-486-58003-7 (ISBN)
Rolf Schulmeister analysiert in diesem Buch die bisherigen Erfolge und Fehler, nennt Gründe dafür und zeigt Perspektiven für die Zukunft auf. Nach einer anfänglich großen Euphorie ist in Wirtschaft und Bildung eine gewisse Ernüchterung über die Möglichkeiten und Chancen von eLearning eingetreten. Rolf Schulmeister analysiert in diesem Buch die bisherigen Fehler und Erfolge, zeigt Gründe dafür auf und gibt Perspektiven für die Zukunft.
Aus dem Inhalt: Dekonstruktion des Mythos eLearning Die Diversität der Studierenden und das eLearning Adaptive Lernsysteme als Lösung der Diversitätsproblematik? Der Diskurs im eLearning Didaktische Szenarien im eLearning Die Überwindung von Schranken durch eLearning Niedrigschwelliger Einstieg ins eLearning Der SAT
Nach einer anfänglich großen Euphorie ist in Wirtschaft und Bildung eine gewisse Ernüchterung über die Möglichkeiten und Chancen von eLearning eingetreten. Rolf Schulmeister analysiert in diesem Buch die bisherigen Fehler und Erfolge, zeigt Gründe dafür auf und gibt Perspektiven für die Zukunft. Aus dem Inhalt: Dekonstruktion des Mythos eLearning Die Diversität der Studierenden und das eLearning Adaptive Lernsysteme als Lösung der Diversitätsproblematik? Der Diskurs im eLearning Didaktische Szenarien im eLearning Die Überwindung von Schranken durch eLearning Niedrigschwelliger Einstieg ins eLearning Der SAT
Rolf Schulmeister gründete nach einer Ausbildung zum Sprach- und Literaturwissenschaftler 1971 das Interdisziplinäre Zentrum für Hochschuldidaktik (IZHD) der Universität Hamburg (jetzt Zentrum für Hochschul- und Weiterbildung), an dem er seit 1976 als Professor für Hochschuldidaktik tätig ist. Seine Forschungsschwerpunkte sind seit Mitte der 1980er-Jahre Multimedia und eLearning. Er ist ebenfalls als Professor im Institut für Deutsche Gebärdensprache in der Fakultät für Sprache, Literatur und Medien tätig. Als Direktor des ZHW trägt er die Verantwortung für den Studiengang "Master of Higher Education" für die hochschuldidaktische Ausbildung des wissenschaftlichen Nachwuchses, dem bisher einzigen Master-Studiengang zur Vermittlung einer akademischen Lehrqualifikation.
1;Inhalt;6
2;Vorwort;10
3;Einleitung;12
4;Kapitel 1 Dekonstruktion des Mythos eLearning;20
4.1;1.1 Unsere eLearning-Ziele;20
4.2;1.2 Amerikanische Zahlenspiele;24
4.3;1.3 Was wissen wir über die Klientel? Online- Kurse als Kompensation;36
4.4;1.4 Warum funktioniert dieses System?;47
4.5;1.5 Digital Divide: Schere zwischen Arm und Reich;54
4.6;1.6 Qualität im eLearning;58
4.7;1.7 Meine Zweifel an unseren Zielen;71
5;Kapitel 2 Die Diversität der Studierenden und eLearning;74
5.1;2.1 Vorbemerkung;74
5.2;2.2 Die Diversität in den Hochschulen der USA;80
5.3;2.3 Warum ist Diversität auch für uns wichtig?;83
5.4;2.4 Motivation und Angst;85
5.5;2.5 Kognition und Lernstile;90
5.6;2.6 Kognitive Operationen und kognitive Niveaus;106
5.7;2.7 Lernstrategien;109
5.8;2.8 Kulturelle und ethnische Diversität Studierender;112
5.9;2.9 Lernpräferenzen und ihre Abhängigkeit von institutionellen Faktoren;113
5.10;2.10 Die Gender-Problematik;115
5.11;2.11 Diversität als Marketing-Maßnahme?;117
5.12;2.12 Rückkopplung;121
6;Kapitel 3 Adaptive Lernsysteme als Lösung der Diversitätsproblematik?;122
6.1;3.1 Adaptive Lernsysteme;122
6.2;3.2 Methoden der Adaptivität;136
6.3;3.3 Adaptivität als Lösung der Diversitätspoblematik?;137
6.4;3.4 Offene Lernsituationen;140
7;Kapitel 4 Der Diskurs im eLearning;144
7.1;4.1 Vorbemerkung;144
7.2;4.2 Erste Annäherung: Was ist ein Diskurs nicht?;145
7.3;4.3 Zweite Annäherung: Was ist ein Diskurs?;148
7.4;4.4 Sprechakte;150
7.5;4.5 Warum interessiere ich mich für den Diskurs?;152
7.6;4.6 Beobachtungen zur Kommunikation im eLearning;157
7.7;4.7 Analyse der Online-Kommunikation;159
7.8;4.8 Unterschiede von Chat und Forum;164
7.9;4.9 Chat: Synchrone Kommunikation;166
7.10;4.10 Foren: Asynchrone Kommunikation;171
7.11;4.11 Vergleich von Chat und Forum;180
7.12;4.12 Methoden zur Förderung des Diskurses;181
7.13;4.13 Visualisierung von Argumentationen;184
7.14;4.14 Software für die Konstruktion von Argumenten;187
7.15;4.15 Diskussion;198
7.16;4.16 Konsequenzen;199
8;Kapitel 5 Didaktische Szenarien im eLearning;200
8.1;5.1 Vielfältige Formen von eLearning in der Lehre;200
8.2;5.2 Didaktische Szenarien bündeln die Vielfalt;208
8.3;5.3 Konzepte für die Beschreibung von Szenarien;211
9;Kapitel 6 Die Überwindung von Schranken durch eLearning;214
9.1;6.1 Vorteile oder Mehrwerte von eLearning;214
9.2;6.2 Die Überwindung der Zeitschranke: Vernetzte Lernphasen und Virtualisierung der Zeit;219
9.3;6.3 Die Überwindung der Raumschranke: Vernetzung und Virtualisierung verteilter Objekte;228
9.4;6.4 Die Überwindung der Analog-Digital-Schranke: Interaktivität von Lernobjekten;248
9.5;6.5 Lernen durch Üben mit interaktiven Lernobjekten;252
9.6;6.6 Die Überwindung der Normenschranke: Expansion der Lernchancen;258
10;Kapitel 7 Niedrigschwelliger Einstieg ins eLearning;264
10.1;7.1 Vorbemerkung;264
10.2;7.2 Werkzeuge für den niedrigschwelligen Einstieg;266
10.3;7.3 Assignments: Varianten der Aufgabengestaltung;273
10.4;7.4 Fragen stellen;276
10.5;7.5 Streitgespräche;278
10.6;7.6 Digital Storytelling: Lernen durch Narration;281
10.7;7.7 Medien einsetzen;285
10.8;7.8 Fallbasiertes Lernen: Praxisbezug;286
10.9;7.9 Multiple Views : Kritisches Denken, Reflexion und Diversität im Lernen;291
10.10;7.10 Sequenzierung der Inhalte;296
10.11;7.11 Lernmodelle;300
10.12;7.12 Unterrichtsmethoden;303
11;Anhang: Der SAT;306
11.1;Vorbemerkung;306
11.2;Der SAT;307
11.3;Ausschnitte aus einem SAT-Testbogen;309
11.4;Kritik am SAT;315
11.5;ACT;316
11.6;Konsequenzen;317
12;Literaturverzeichnis;320
13;Autoren;348
14;Abbildungen;362
15;Tabellen;368
"Prof. schulmeister macht sich wie kein anderer die Mühe nachzuprüfen, was hinter der Fassade der Hochglanzprospekte steckt. Es ist beeindruckend, mit welchem Tiefgang jedes der Themen behandelt wird. Das Buch ist eine Fundgrube um sich fundiert eine Meinung zum Thema eLearning bilden zu können." Carsten Ullrich, Deutsches Forschungszentrum für künstliche Intelligenz
4.5 Warum interessiere ich mich für den Diskurs? (S. 143)
Zwei Gründe sind für mich Ausschlag gebend, mich mit dem Thema Diskurs im eLearning ein wenig gründlicher zu befassen: Einerseits werden immer wieder positive Erwartungen an die Wirkung der Diskurse für die Qualität des Lernens gerichtet und andererseits gibt es ständig Klagen von Kolleginnen und Kollegen, die eLearning nutzen, darüber, dass die Kommunikation im Chat ‚flach' und ‚chaotisch' sei und dass die in der Plattform bereitgestellten Foren von den Studierenden nicht oder zumindest nicht anspruchsvoll genug genutzt werden. Wenn die These zutreffend ist, dass der Diskurs das wesentliche Merkmal der Wissenschaft ist und dass Wissenschaft zu erlernen primär heißt, den wissenschaftlichen Diskurs zu erlernen, dann müssen wir uns fragen, ob eLearning zu diesem Prozess der Enkulturation einen Beitrag leistet oder leisten könnte. Wissenschaft zu erlernen ist vielleicht, wie Gen Ling Chang &, Gordon Wells (1997) meinen, nichts anderes als ein Diskurs:
"we believe that education at all levels must be conceived in terms of dialogue: an attempt, through the use of various modes of discourse, to develop understanding of, and to act effectively and responsibly in, our shared but diverse social and physical environment." Positive Erwartungen an den Diskurs Es gibt viele Bedeutungszuschreibungen für die Rolle der Kommunikation im virtuellen Dialog. Wenn Linda Harasim (1989) die Interaktion zwischen Studierenden in ihren Online-Kursen mit den Worten beschreibt, "Knowledge building occurs as students explore issues, examine one another's arguments, agree, disagree, and question positions", dann liegt hier eine augenscheinlich anschauliche Beschreibung von Diskursen vor. Linda Harasim behauptet gar, Kollaboration "contributes to higher order learning through cognitive restructuring or conflict resolution, in which new ways of understanding the material emerge as a result of contact with new or different perspectives" (S. 55).
Auch von anderen Autoren wird der Kommunikation eine Schlüsselrolle für das Lernen zugewiesen. So betont beispielsweise Starr Roxanne Hiltz (1986, S. 102): "The key activity in the Virtual Classroom is the exchange of ideas and information among students, with the faculty member as an organizer and facilitator of the activities and discussions." Gen Ling Chang &, Gordon Wells (1997) trauen dem Diskurs ebenfalls positive Wirkungen zu: "Discourse is undoubtedly the most salient aspect of educational activity." Aber sie betonen zugleich, dass das Potenzial für den Diskurs in Hochschulen nicht besonders ausgeprägt ist:
"Unfortunately, however, the potential for collaborative knowledge building that is inherent in a dialogic conception of educational activity has remained largely untapped in most educational institutions."
Manuela Pietraß (2004) betont den Wert multipler Perspektiven und mentaler Modelle für die Entwicklung der Argumentation: "Um zu einem sachgerechten Urteil zu gelangen, ist die Argumentation auf Basis von Fachwissen Voraussetzung, was zunächst die Aneignung dieses Wissens erfordert und dann seine Artikulation in der Gruppe. Dadurch wird das Wissen versprachlicht und in Diskursform gebracht, der zu einem fachlich gehobenen Diskurs wird, sofern die Gruppe auf Basis von Fachwissen argumentiert."
Die Bedeutung der Kommunikation für das Lernen und die Wahrnehmung des Lernen durch die Studierenden stellt eine Untersuchung des SUNY Learning Network (State University of New York) heraus (Shea, Fredericksen et al 2000).
| Erscheint lt. Verlag | 24.5.2006 |
|---|---|
| Verlagsort | Berlin/München/Boston |
| Sprache | deutsch |
| Maße | 170 x 240 mm |
| Gewicht | 702 g |
| Themenwelt | Schulbuch / Wörterbuch ► Unterrichtsvorbereitung ► Unterrichts-Handreichungen |
| Mathematik / Informatik ► Informatik | |
| Sozialwissenschaften ► Pädagogik | |
| Schlagworte | Adaptive Lernsysteme • Didaktik • Didaktische Szenarien • Diversität • Diversitätsproblematik • eLearning • E-Learning • Hardcover, Softcover / Informatik, EDV/Informatik • HC/Informatik, EDV/Informatik • Informatik • Mathematik, Informatik • SAT |
| ISBN-10 | 3-486-58003-5 / 3486580035 |
| ISBN-13 | 978-3-486-58003-7 / 9783486580037 |
| Zustand | Neuware |
| Informationen gemäß Produktsicherheitsverordnung (GPSR) | |
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