Forschungsbasierte Schulpädagogik (eBook)

Anleitungen zur Nutzung empirischer Forschung für die Schulpraxis

Martin Wellenreuther (Autor)

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2019 | 1. Auflage
201 Seiten
WBV Media (Verlag)
978-3-7639-6548-9 (ISBN)

Infos

Evidenzbasierung - auch in der Pädagogik? Von einem Arzt erwarten wir, dass er bei der Behandlung den neuesten Forschungsstand berücksichtigt. Wenn ein Arzt bei einer Lungenentzündung kalte Wickel und Kamillentee verordnet, begeht er einen Kunstfehler und muss sich vor Gericht verantworten. Von einem Pädagogen sollte in gleicher Weise erwartet werden, dass er den aktuellen Kenntnisstand in der pädagogischen Forschung angemessen berücksichtigt. Ein Pädagoge macht z. B. Kunstfehler, wenn er nur massiert mit seinen Schülern übt, wenn er bei der Vermittlung komplexer neuer Inhalte Schüler Problemlösungen entdecken lässt, oder wenn er Schüler, die eine miserable Klassenarbeit geschrieben haben, mit den Worten tröstet: 'Mach dir nichts draus. Mathematik ist halt nicht deine Stärke.' In den letzten Jahrzehnten hat sich die Pädagogik als naturwissenschaftliche Disziplin etabliert. TIMSS, Pisa und J. Hattie haben diese Entwicklung von einer geisteswissenschaftlichen Disziplin zu einer naturwissenschaftlichen Disziplin befördert. In der 'Forschungsbasierten Schulpädagogik' wird dies durch die Darstellung von 23 Experimenten zum Lehren und Lernen dokumentiert. Wenn es nach den geisteswissenschaftlich orientierten Pädagogen gehen würde, dürfte es diese Experimente gar nicht geben! Diese Experimente beziehen sich auf zentrale Fragen der Schulpädagogik, z. B. - Entdeckendes Lernen ist beim Erwerb neuen Wissens ungeeignet; Schüler sind hier auf massive Hilfen z. B. durch Lösungsbeispiele angewiesen. Besonders trifft dies auf lernschwächere Schüler zu! - Tests können Lernen und Angstabbau unterstützen, auch wenn sie unter bestimmten Voraussetzungen Angst auslösen. - Gruppen- und Tutorenarbeit kann Kindern mit massiven Wissenslücken helfen, den Anschluss zum Wissensstand der Klasse wieder zu finden. Allerdings müssen dazu Lehrkräfte auch durch Lehrerfortbildungen befähigt werden - bei Ärzten sind solche Fortbildungen eine Selbstverständlichkeit!

Wellenreuther, Martin

Inhalt

Frontmatter 1
Cover 1
Impressum 5
Inhaltsverzeichnis 6
Vorwort 10
1. TIMSS, PISA und die deutsche Lernkultur 12
1.1 Einführung 12
1.2 Die TIMS-Studie 13
1.3 Erklärungsversuche für das schlechte Abschneiden der deutschen Schüler 14
1.4 Zusammenfassung 18
2. Lernen und die Begrenztheit des Arbeitsgedächtnisses 25
2.1 Die Architektur des Gedächtnisses 25
2.1.1 Das Arbeitsgedächtnis 25
2.1.2 Talent und Übung 29
2.2 Schulisches Lernen beim Erwerb komplexen Wissens 31
2.2.1 Die Überlasttheorie („cognitive load theory“) 31
2.3 Die Anwendung der Überlasttheorie auf schulisches Lernen 33
2.3.1 Der Effekt von ausgearbeiteten Lösungsbeispielen 33
2.4 Der Aufmerksamkeitsteilungseffekt 39
2.5 Der Redundanzeffekt 40
2.6 Schulisches Lernen und das Nadelöhr Arbeitsgedächtnis 42
3. Die Verankerung von Wissen im Langzeitgedächtnis 43
3.1 Langzeitgedächtnis und Problemlösen 43
3.1.1 Von der Informationsaufnahme zum nachhaltigen Lernen 43
3.1.2 Informationsarten und Vergessen 44
3.2 Übungsmethoden 44
3.2.1 Die Automatisierung von Schemata – eine Voraussetzung für Transfer 44
3.2.2 Verteilte oder massierte Übungen 46
3.2.3 Vermischen von Inhalten 49
3.2.4 Der Testeffekt 50
3.3 Hausaufgaben – was ist mit ihnen zu erreichen? 53
3.4 Üben von Inhalten in der Schule 60
3.4.1 Wiederholungen und Zusammenfassungen 60
3.4.2 Zusammenfassung 61
4. Die horizontale und vertikale Verarbeitung von Informationen 63
4.1 Die horizontale Verarbeitung 63
4.2 Die vertikale Verarbeitung von Inhalten 65
5. Verständlich erklären 70
5.1 Mündliches Erklären 70
5.2 Schriftliches Erklären 72
5.2.1 Die Lesbarkeitsforschung 73
5.2.2 Das Hamburger Verständlichkeitskonzept 74
5.2.3 Das Modell des Textverstehens von Kintsch & van Dijk
5.3 Empirische Studien zur Theorie des Textverstehens 80
5.4 Zusammenfassung: Erklären und Lernen 87
6. Klassenmanagement 89
6.1 Der traditionelle Ansatz: Belehren und Bestrafen 89
6.2 „Moderne“ Ansätze zum Klassenmanagement 94
6.2.1 Techniken der Klassenführung – der Ansatz von Kounin 94
6.2.2 Klassenmanagement als vorausplanendes Handeln – Der Ansatz von C.Evertson 98
6.2.3 Das Trainingsexperiment von Evertson et al. (1983) 102
6.2.4 Der Umgang mit andauernden Verhaltensproblemen 103
7. Leistungsbewertung 107
7.1 Merkmale einer guten Leistungsdiagnostik in der Schule 107
7.2 Leistungsdiagnostik im Dienst einer wirksamen Förderung 110
7.3 Zusammenfassung der Ergebnisse 112
7.4 Praktische Konsequenzen 115
8. Motivieren 116
8.1 Einführung 116
8.2 Motivierungstechniken 116
8.3 Möglichkeiten und Grenzen von Motivierungstechniken im Unterricht 128
9. Direkte Instruktion 130
9.1 Was ist direkte Instruktion? 130
9.2 Empirische Belege der Wirksamkeit direkter Instruktion 133
9.3 Ein Beispiel für gut geplanten Grammatikunterricht 146
9.4 Durch Aktivierungsmethoden Verständnis fördern 149
9.5 Werkstattunterricht als Stationenlernen – eine „innovative“ Methode? 152
9.6 Anwendung und Transfer: Exkursionen 155
9.7 Zusammenfassung und Ausblick 157
10. Förderung durch Gruppenarbeit 161
10.1 Probleme traditioneller Gruppenarbeit 161
10.2 Empirisch geprüfte Formen der Gruppenarbeit 163
10.2.1 Die Gruppenrallye 163
10.2.2 Das Gruppenpuzzle 168
10.2.3 Die Wirksamkeit kooperativer Methoden 171
10.3 Offene Probleme der Gruppenarbeit 173
10.4 Zusammenfassung: Effektive Gruppenarbeit 175
11. Effektive Förderarbeit 177
11.1 Einleitung 177
11.2 Bedingungen effektiver Förderarbeit 177
11.3 Fazit 184
Backmatter 186
Literaturverzeichnis 186
Stichwortregister 200
Backcover 206

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.10.2019
• Verlagsort: Bielefeld
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Schulbuch / Wörterbuch ► Schulbuch / Allgemeinbildende Schulen
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Schulpädagogik / Grundschule
• Schlagworte: Empirie • Forschungen • Schulpädagogik
• ISBN-10: 3-7639-6548-3 / 3763965483
• ISBN-13: 978-3-7639-6548-9 / 9783763965489