Bachelor und dann? (eBook)

Aspirationen, Entscheidungen und Bildungsübergänge von Studierenden unterschiedlicher Herkunft

Rüdiger Hesse (Autor)

Marianne Friese, Klaus Jenewein, Georg Spöttl (Herausgeber)

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2018 | 1. Auflage
312 Seiten
WBV Media (Verlag)
978-3-7639-5885-6 (ISBN)

Infos

In seiner Dissertation untersucht Rüdiger Hesse die Gründe für die hohe Übergangsquote vom Bachelor- zum Masterstudium. Welche Faktoren geben den Ausschlag für oder gegen die direkte Aufnahme eines Masterstudiums? Welche Rolle spielen soziale Faktoren wie Herkunft, Geschlecht oder Migrationserfahrungen? Welche Auswirkungen haben diese Entscheidungen für den weiteren Bildungsverlauf? In seiner Untersuchung arbeitet der Autor die Hintergründe der Bildungsintentionen heraus und geht der Frage nach, warum Bachelorstudierende einen direkten Berufseinstieg vermeiden. Der Fokus seiner Analysen mit Daten des Nationalen Bildungspanels liegt auf den herkunftsgruppenspezifischen Disparitäten in der Bildungsbeteiligung sowie auf dem Einfluss, den die selbsteingeschätzte Beschäftigungsfähigkeit auf die Berufs- bzw. Bildungsentscheidungsprozesse hat.

Inhalt

Inhalt 6
Abkürzungsverzeichnis 10
Prolog 12
Abstract 14
Abstract (English) 16
Aufbau der Arbeit 18
1 Hinführung zur Forschungsthematik 20
1.1 Einleitung 20
1.2 Einordnung in den Kontext des Graduiertenkollegs 24
1.3 Zur sozialpolitischen und gesellschaftlichen Verantwortung von Forschung 26
Teil I Konzepte der Beschäftigungsfähigkeit und empirische Befunde 28
2 Zum Konzept der Beschäftigungsfähigkeit 30
2.1 Beschäftigungsfähigkeit und die Bologna-Reformen 30
2.2 Beschäftigungsfähigkeit und der Arbeitsmarktbezug eines Studiums 36
2.3 Beschäftigungsfähigkeit als Bildungsziel an Hochschulen 39
2.4 Selbstbeurteilung der Beschäftigungsfähigkeit durch Studierende 42
2.5 Zusammenfassung 44
3 Theoretische Hintergründe und empirische Befunde 46
3.1 Humankapitaltheoretische Überlegungen im Kontext der jüngsten Bildungsexpansion 46
3.1.1 Das Humankapitalisierungsparadigma 49
3.1.2 Exkurs: Einkommen sowie Adäquanz der Beschäftigung von Bachelorabsolvent(inn)en 51
3.2 Segmentationstheoretische Ansätze 58
3.3 Bildungsaspirationen und Bildungsentscheidungen im Kontext sozialer Disparitäten 60
3.4 Zum rationalen Handeln im Kontext von Bildungsoptionen 66
3.4.1 Überblick der Genese der Untersuchungen zu Bildungs­a?s?pi?ra?ti?onen und Bildungsentscheidungen 70
3.4.2 Chancenungleichheiten im Zugang zu höherer Bildung 73
3.5 Befunde primärer und sekundärer Herkunftseffekte beim Hochschulzugang 77
3.6 Zusammenfassung und offene Fragen 81
Teil II Die Entwicklung der Akademisierung 84
4 Akademisierung in Deutschland – Bildungsexpansion zu Beginn des 21. Jahrhunderts 86
4.1 Expansion der Bildungsbeteiligung in Deutschland 86
4.2 Akademisierung – Bildungsexpansion im hochschulischen Bereich 90
4.3 Zum aktuellen Stand der Akademisierung/Bachelorisierung 93
4.4 Hochschulische Entwicklungen seit den Bologna-Reformen 96
4.5 Entwicklung der Bildungsentscheidungen von Hochschulzugangs­be?rechtigten 102
4.6 Verbleib der Bachelors fünf Jahre nach dem Erstabschluss 104
4.7 Zusammenfassung 110
5 Methodik 112
5.1 Fragestellungen, Hypothesen, Ziele und Designs der Analysen 112
5.2 Datengrundlage 116
5.2.1 Das Nationale Bildungspanel (NEPS) 116
5.2.2 Datenbasis des Nationalen Bildungspanels der Startkohorte 5 118
5.3 Operationalisierung 121
5.3.1 Abhängige Variablen 121
5.3.1.1 Bildungsaspirationen (idealistische und realistische) 121
5.3.1.2 Bildungsentscheidung (Masterstudium beabsichtigt) 122
5.3.1.3 Bildungsübergang (aktuell im Masterstudium) 122
5.3.2 Sozialer Hintergrund und individuelle Merkmale der Bachelorstudierenden 122
5.3.2.1 Bildungsniveau der Eltern 122
5.3.2.2 Sozialschichtzugehörigkeit 123
5.3.2.3 Migrationsstatus 123
5.3.2.4 Alter und Geschlecht 124
5.3.2.5 Hochschulart 124
5.3.2.6 Abschlussart und Lehramtsstudium 124
5.3.3 Leistungsbezogene Indikatoren 125
5.3.3.1 Schulabschlussnote 125
5.3.3.2 Einschätzung Studienleistung 125
5.3.3.3 Subjektive Erfolgswahrscheinlichkeit Studienabschluss Master 126
5.3.3.4 Bachelorabschlussnote 126
5.3.4 Determinanten der Beschäftigungsfähigkeit 126
5.3.4.1 Lehre abgeschlossen 126
5.3.4.2 Praktikum absolviert 127
5.3.4.3 Erwerbstätig vor/während des Bachelorstudiums 127
5.3.5 Indikatoren des Werterwartungsmodells von Esser (1999) 127
5.3.5.1 Direkte Kosten Masterstudium 127
5.3.5.2 Opportunitätskosten Masterstudium 127
5.3.5.3 Motiv des Statuserhalts 128
5.3.5.4 Extrinsische Motivation (#) (#) Dient der Kennzeichnung von als intervallskaliert aufgefassten Variablen, die mithilfe linearer Regression analysiert wurden. 128
5.3.5.5 Einkommensvorstellungen (#) 128
5.3.5.6 Arbeitsmarkt-Nutzen mit Bachelor- bzw. Masterabschluss (#) 129
5.3.5.7 Jobsicherheit mit Bachelor- bzw. Masterabschluss 129
5.3.5.8 Arbeitsmarktchancen Bachelor im Vergleich zu Master 130
5.3.6 Externe Bildungserwartungen 130
5.3.6.1 Idealistische Aspiration Studienabschluss Eltern 130
5.3.6.2 Eltern – Wichtigkeit Studium erfolgreich abschließen 130
5.3.6.3 Urteil Studium und Fach durch Eltern bzw. Freunde 130
5.4 Methodisches Vorgehen 131
Teil III Die empirische Anwendung der Mediationsanalyse 134
6 Empirische Ergebnisse zu Bildungs­aspirationen und Bildungsentscheidungen von Bachelorstudierenden sowie deren Bildungsübergang 136
6.1 Deskriptive Ergebnisse individueller Merkmale von Bachelorstudierenden und deren Bildungsaspirationen 136
6.1.1 Individuelle Merkmale von Bachelorstudierenden 136
6.1.1.1 Geschlecht 137
6.1.1.2 Migrationshintergrund 140
6.1.1.3 Extrinsische Motivation 146
6.1.1.4 Ausgewählte Aspekte der subjektiven Erfolgswahrscheinlichkeit/Informiertheit 146
6.1.2 Einschätzungen des Arbeitsmarkt-Nutzens von Bachelor- und Masterabschlüssen in Abhängigkeit von den Bildungsaspirationen 149
6.1.2.1 Deskriptive Beschreibungen des Arbeitsmarkt-Nutzens mit einem Bachelor- bzw. Masterabschluss 149
6.1.2.2 Bildungsaspirationen und die Beurteilung des Arbeitsmarkt-Nutzens mit einem Bachelorschluss 152
6.1.2.3 Bildungsaspirationen und die Beurteilung des Arbeitsmarkt-Nutzens mit einem Masterabschluss 154
6.1.3 Soziale Disparitäten beim aspirierten hochschulischen Bildungsübergang 155
6.1.3.1 Bildungsaspirationen und akademisches Elternhaus 155
6.1.3.2 Bildungsaspirationen und Sozialschichtzugehörigkeit 156
6.1.4 Determinanten der Beschäftigungsfähigkeit von Bachelor­stu?die?renden unterschiedlicher Hochschultypen und deren Wirkungen auf die Bildungsaspirationen 157
6.1.5 Bildungsaspirationen von Bachelorstudierenden vor dem Hintergrund möglicher Kosten eines Masterstudiums 159
6.1.6 Bildungsaspirationen von Bachelorstudierenden vor dem Hintergrund des Motivs Statuserhalt 160
6.1.7 Bildungsaspirationen nach Fächergruppen 164
6.1.8 Bildungsaspirationen vor dem Hintergrund der Urteile seitens der Eltern und der Freunde zum Studium bzw. Fach 165
6.2 Deskriptive Ergebnisse individueller Merkmale von Bachelor­stu?die?ren?den und deren Bildungs­entscheidungen eines Master­stu?di?ums betreffend 165
6.3 Deskriptive Ergebnisse individueller Merkmale von Bachelor­ab?sol?vent(inn)en und deren Bildungsübergang in ein Masterstudium 176
6.4 Mediationsanalyse 189
6.4.1 Schritt 1: soziale Disparitäten in den Bildungsintentionen 189
6.4.2 Schritt 2: Wirkung der sozialen Disparitätsfaktoren auf potentielle Mediatoren 199
6.4.3 Schritte 3 und 4: Mediator-Effekte und Prüfung auf Vollständigkeit der Mediation 220
6.4.3.1 Bildungsbiografische Rahmenbedingungen 221
6.4.3.2 Determinanten der Beschäftigungsfähigkeit 225
6.4.3.3 Kostenüberlegungen und Einkommensvorstellungen 228
6.4.3.4 Motiv des Statuserhalts 232
6.4.3.5 Ertrags- und Nutzenüberlegungen 234
6.4.3.6 Externe Bildungserwartungen 239
6.4.3.7 Leistungsbezogene Faktoren 242
6.5 Zusammenfassung 246
Teil IV Die Reflexion der Mediationsanalyse 248
7 Reflexionen und Handlungsempfehlungen 250
7.1 Methodische Reflexion 250
7.2 Reflexion der Ergebnisse 252
7.2.1 Soziale Disparitäten in den hochschulischen Bildungsintentionen und beim direkten Masterübergang 252
7.2.1.1 Nichtakademisches Elternhaus 253
7.2.1.2 Sozialschichtzugehörigkeit 255
7.2.1.3 Migrationshintergrund 257
7.2.2 Das Humankapitalisierungsdilemma 257
7.2.3 Die Masterfrage als eine bildungssoziale Frage des 21. Jahrhunderts 259
7.3 Bildungs- und beschäftigungspolitische Handlungsempfehlungen 260
8 Schlussbetrachtungen 264
8.1 Bilanz der Wirkungen des Systems gestufter Studiengänge 264
8.2 Perspektiven der (genuinen) Bachelorabsolvent(inn)en 266
8.3 Forschungsdesiderate 268
8.4 Fazit 271
Literaturverzeichnis 274
Abbildungsverzeichnis 294
Tabellenverzeichnis 297
Open-Access-Anhang 300
Zusatzmaterial zu Veröffentlichung von Rüdiger Hesse 300
Bachelor und dann? Aspirationen, Entscheidungen und Bildungsübergänge von Studierenden unterschiedlicher Herkunft 300
Verzeichnis der Web-Abbildungen 300
Verzeichnis der Web-Tabellen 302
Epilog 312
Angaben zur Person 314

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 7.12.2018
• Reihe/Serie: Berufsbildung, Arbeit und Innovation - Dissertationen und Habilitationen
• Reihe/Serie: Berufsbildung, Arbeit und Innovation - Dissertationen und Habilitationen
• Mitarbeit: Herausgeber (Serie): Marianne Friese, Klaus Jenewein, Georg Spöttl
• Verlagsort: Bielefeld
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Schulbuch / Wörterbuch ► Schulbuch / Allgemeinbildende Schulen
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Erwachsenenbildung
• Schlagworte: Akademisierung • Arbeitsmarkt • Arbeitsmarktintegration • Bachelor • Bildungsherkunft • Bologna • Bologna-Prozess • Bologna-Reform • Chancengleichheit • Dissertation • Fachkräftebedarf • Hochschulsystem • Master • Masterstudium • Soziale Herkunft • Studium
• ISBN-10: 3-7639-5885-1 / 3763958851
• ISBN-13: 978-3-7639-5885-6 / 9783763958856