Offener Unterricht (eBook)

Idee - Realität - Perspektive und ein praxiserpobtes Konzept zur Diskussion. Teil II

Falko Peschel (Autor)

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2020 | 1. Auflage
304 Seiten
WBV Media (Verlag)
978-3-7639-6329-4 (ISBN)

Infos

Können Kinder wirklich selbstständig lernen? Falko Peschel hat vier Jahre eine Klasse durch die Grundschulzeit geführt, ohne zu unterrichten. Dabei haben die hohen Leistungen der Kinder nicht nur ihn, sondern auch viele Besucher immer wieder verblüfft. Warum ist ein auf die Selbststeuerung der Kinder Setzender Offener Unterricht so effektiv - und wie kann er konkret aussehen? Im Teil I entwickelt Falko Peschel aktuelle Unterrichtsformen wie Freie Arbeit, Wochenplan-, Stations-, Werkstatt- und Projektunterricht zu einem radikalen Verständnis von Offenem Unterricht weiter. Er sichtet seine Erfahrungen und ordnet sie in übergreifende Konzepte ein, bevor im Folgeband die tagtägliche Unterrichtspraxis in Sprache, Mathematik, Sachunterricht usw. ganz konkret und mit vielen Praxisbeispielen und Unterrichtshilfen vorgestellt wird. Im Teil II konkretisiert Falko Peschel nun auf der fachdidaktischen Ebene. Offener Sprach-, Mathematik- und Sachunterricht wird nicht nur theoretischfundiert, sondern vor allem unterrichtspraktisch aufbereitet - einschließlich des zur Durchführung notwendigen Hintergrundwissens. Die reflektierte Darstellung einer Palette sinnvoller Werkzeuge und Arbeitsimpulse gibt zusätzlich konkrete Hilfe bei der Öffnung des eigenen Unterrichts. Bücher aus der Praxis, die zugleich ein - längst überfälliges -theoretisches Fundament für Offenen Unterricht grundlegen!

Inhalt

Frontmatter 1
Cover 1
Impressum 3
Inhaltsverzeichnis 3
Vorwort des Herausgebers der Reihe 10
Einleitung 12
1 Fächer, Fachdidaktiken, einseitige Vorstellungen vom Lernen und der Bildungsauftrag der Schule 15
1.1 Der Wandel des Bildungsbegriffes – der Wandel der Fächer 16
1.2 Exkurs: „Selbst“ ist nicht gleich „selbst“ – Missverständnisse, Irreführungen und falsche Folgerungen in Bezug auf „Lernen“ 20
1.2.1 Selbstgesteuertes und selbstreguliertes Lernen – Innen- oder Außensteuerung? 22
1.2.2 Selbststeuerung und Selbstregulierung – durch Fremdsteuerung und Fremdregulierung? 25
1.2.3 Selbstgesteuertes und selbstreguliertes Lernen – intrinsische, extrinsische oder interessengeleitete Motivation? 26
1.2.4 Selbstgesteuertes und selbstreguliertes Lernen – bewusstes, unbewusstes oder intuitives Ausbilden von Kompetenzen? 29
1.2.5 Selbstgesteuertes und selbstreguliertes Lernen – bewusstes Trainieren oder prozessuales Ausbilden von Strategien? 33
1.2.6 Selbstgesteuertes und selbstreguliertes Lernen – implizites, explizites oder inzidentelles Lernen? 34
1.2.7 Selbstgesteuertes und selbstreguliertes Lernen – Einüben von Lehrstoff oder integriertes Ausüben von Lerninteressen? 37
1.2.8 Selbstgesteuertes und selbstreguliertes Lernen – Kompetenzerwerb statt trägem Wissen? 39
1.3 Der Beitrag der Fächer zur schulischen Bildung 41
1.4 Offener Unterricht ist fachliche und überfachliche Bildung 44
2 Überfachliche Grundsätze der Unterrichtsgestaltung 47
2.1 Organisatorische Offenheit: Öffnung von Raum, Zeit und Sozialformen 50
2.1.1 Öffnung des Raumes 50
2.1.2 Öffnung der Zeit und der Sozialformen 52
2.2 Methodische, inhaltliche und soziale Öffnung: Öffnung der Arbeitsmethoden, Arbeitsmaterialien und Institutionen des Unterrichts 54
2.2.1 Vom Arbeitsmittel zur Eigenproduktion 54
2.2.2 Vom Strategietraining zum methodischen Ideenpool 55
2.2.3 Der Sitzkreis: Demokratie, Gemeinschaft und „Lernenhochhalten“ 58
2.3 Und weiter zur Fachdidaktik ... 60
3 Sprachunterricht 62
3.1 Ausgangsbedingungen für die Schreib- und Leseentwicklung 63
3.2 Anfangsunterricht 66
3.2.1 Anfangswerkzeug Buchstabentabelle 67
3.2.2 Exkurs: Kriterien zur Erstellung eigener Buchstabentabellen 70
3.2.3 Schreiben mit der Buchstabentabelle 74
3.2.4 Buchstaben schreibt man so wie man möchte 76
3.2.5 Eine eigene Handschrift entwickelt man selbst 77
3.3 Frei Schreiben kann muss man von Anfang an 80
3.4 Exkurs: Freies Schreiben und Schreibkonferenzen 85
3.5 Feste Kriterien für die Aufsatzerziehung? 88
3.6 Rechtschreiben sicher lernen 91
3.6.1 Rechtschreiben sicher lernen – durch Fehler 92
3.6.2 Rechtschreiben sicher lernen – durch intuitives Schreiben ohne Störungen von außen 96
3.6.3 Rechtschreiben sicher lernen – ohne Grundwortschatz und Sprachbuchregeln 98
3.6.4 Rechtschreiben sicher lernen – Eigenaktivität herausfordern anstatt Teilleistungen zu üben 101
3.6.5 Rechtschreiben sicher lernen – „Sprachforscher“-Werkzeuge statt Sprachbüchern und Rechtschreibkarteien 103
3.6.6 Ein Modell für einen integrierten Rechtschreibunterricht 107
3.6.7 Rechtschreibleistung sicher einschätzen 109
3.7 Lesen und Lesenlernen 115
3.8 Grammatikunterricht oder Sprache untersuchen? 120
3.9 Mündlicher Sprachgebrauch 123
3.10 Fazit für den Sprachunterricht 124
4 Mathematikunterricht 127
4.1 Ziele und Möglichkeiten des Mathematikunterrichts 129
4.1.1 Mathematikunterricht zwischen Anwendungs- und Strukturorientierung 129
4.1.2 Wie offen kann Mathematikunterricht sein? 132
4.2 Ausgangsbedingungen für die mathematische Entwicklung 137
4.3 Offener Mathematikunterricht – von der Mathefibel zur Eigenproduktion 142
4.3.1 Lehrwerke im Spannungsfeld zwischen Reform und Tradition 142
4.3.2 Offener Mathematikunterricht von Anfang an – mit Fehlern 144
4.4 Inhaltliche Überlegungen zum Mathematikunterricht 148
4.4.1 Kernideen und zentrale Inhalte der Mathematik 149
4.4.2 Veränderter Umgang mit dem Stellenwert der Rechenverfahren 153
4.5 Werkzeuge und Praxishilfen 158
4.5.1 Zahlenalbum, Roter Faden und Matheforscherbuch 158
4.5.2 Veranschaulichungsmittel 163
4.5.3 Üben, Übungsformate und Übungsmaterial im Mathematikunterricht 170
4.5.4 Übergänge vom halbschriftlichen zum schriftlichen Rechnen 174
4.6 Vom Geometrie-, Größen- und Sachrechenunterricht zur mathematischen „Anwendung“ 180
4.6.1 Projekte als Basis für die zum Handeln anregende Auseinandersetzung mit Sachen und Größen 190
4.6.2 Sachtexte als Basis für die zum Staunen anregende Auseinandersetzung mit Sachen und Größen 192
4.6.3 Freie Rechengeschichten als Basis für die zum Forschen anregende Auseinandersetzung mit Sachen und Größen 192
4.6.4 Forscherfragen als Basis für die zum Problemlösen anregende Auseinandersetzung mit Sachen und Größen 194
4.7 Exkurs: Offener Mathematikunterricht – Rechenkonferenzen anderer Art 196
4.8 Leistungsmessung beim Rechnen durch Überforderung 200
5 Sachunterricht 204
5.1 Vom Sachunterricht zur Welterkundung 205
5.2 Veränderte Ausgangsbedingungen, Inhalte und Zielsetzungen im Sachunterricht 207
5.2.1 Sachunterricht zwischen Fach- und Verfahrensorientierung 208
5.2.2 Ausgangsbedingungen für die sachunterrichtliche Entwicklung 210
5.2.3 Inhalts- und Verfahrensorientierung vom Kinde aus 212
5.3 Für eine Didaktik der Handlungsbefähigung 215
5.3.1 Von der Handlungsorientierung zur Handlungsbefähigung 215
5.3.2 Von der Lernstandserhebung zur Fragekultur 216
5.3.3 Von der Lehrerdemonstration zum Freien Forschen 221
5.3.4 Von der Angebotsvorgabe zur offenen Projektkultur 223
5.3.5 Von der Arbeitsblattdidaktik zur medienkompetenten Vortragskultur 226
5.3.6 Vom Arbeitsmittellager zur eigenständigen Medienaufbereitung 229
5.3.7 Vom festen Stoffkanon zu den Zielen im Hinterkopf 231
5.4 Leistungsbewertung im Sachunterricht 233
6 Vom fächerübergreifenden Sachunterricht zum integrativen Offenen Unterricht 237
6.1 Erste Ideen zur Integration von Kunst und Musik in den Offenen Unterricht 239
6.2 Erste Ideen zur Integration von Sport, Religion und Begegnungssprachen 242
6.3 Medienerziehung und Computer 251
7 FAQ – Frequently Asked Questions zum Offenen Unterricht 257
7.1 Individualisiertes, selbstgesteuertes und interessegeleitetes Lernen 257
7.1.1 Wenn die Kinder in der Schule „machen können, was sie wollen“, machen sie denn nicht immer dasselbe oder das, was sie schon längst können? 257
7.1.2 Woher bekommen die Kinder denn ohne Unterricht und Lehrgang ihre Arbeitsideen? 258
7.1.3 Gibt es nicht bestimmte Inhalte, mit denen die Kinder sich nur durch den Impuls des Lehrers auseinandersetzen? 259
7.1.4 Gibt es denn dann gar keinen herkömmlichen Unterricht mit Einführungen, Übungen usw. mehr? 259
7.1.5 Was ist denn mit Kindern, die dann in einem Fach überhaupt nichts machen? 260
7.1.6 Ist Offener Unterricht nicht nur etwas für starke Schüler – gehen schwache Schüler dort nicht unter? 261
7.1.7 Muss es neben dem individualisierten Lernen nicht auch gemeinsame Phasen / Gemeinschaftserlebnisse geben? 263
7.2 Lehrersein im Offenen Unterricht 264
7.2.1 Wie behält der Lehrer den Überblick, wenn alle etwas Verschiedenes machen? 264
7.2.2 Wie kann man die Kinder beurteilen, wenn alle etwas anderes machen? 265
7.2.3 Ist denn der Offene Unterricht für den „normalen“ Lehrer überhaupt leistbar? 266
7.3 Eltern und Kollegen 267
7.3.1 Wie soll ich meinen Offenen Unterricht gegenüber Eltern und Kollegen rechtfertigen? 267
7.4 Übergang 270
7.4.1 Wie kommen denn die Kinder auf der weiterführenden Schule klar? 270
7.4.2 Ist der Übergang auf die weiterführende Schule nicht ein Schock für die Kinder? 270
7.4.3 Können sich die Kinder in der weiterführenden Schule anpassen? 271
7.4.4 Fehlen den Kindern nicht in der weiterführenden Schule wichtige Inhalte? 272
8 Schlussbemerkung: Das Lernen hochhalten ... 272
9 Literatur 281
Backmatter 281
Umschlag 302

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.1.2020
• Reihe/Serie: Basiswissen Grundschule
• Reihe/Serie: Basiswissen Grundschule
• Verlagsort: Bielefeld
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Mathematik / Informatik ► Informatik ► Netzwerke
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Schulpädagogik / Grundschule
• Schlagworte: Didaktik • Fachdidaktik • Grundschule • Offener Unterricht • Perspektiven • Selbststeuerung • Stationsunterricht • Unterrichtsplanung • Unterrichtspraxis • Werkstattunterricht
• ISBN-10: 3-7639-6329-4 / 3763963294
• ISBN-13: 978-3-7639-6329-4 / 9783763963294