Inklusiver Mathematikunterricht in der Primarstufe (eBook)

Erfahrungen, Perspektiven und Herausforderungen

Natascha Korff (Autor)

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2018 | 1. Auflage
312 Seiten
WBV Media (Verlag)
978-3-7639-6332-4 (ISBN)

Infos

Aus dem Vorwort der Herausgeberin der Reihe, Astrid Kaiser: Zwar ist der konstruktive Umgang mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen in der Grundschulpädagogik in Forschung und Praxis längst ein zentrales Thema. Dennoch fehlen bisher insbesondere fachdidaktische Modelle für einen inklusiven Unterricht. Dieser Lücke stellt sich die Autorin, indem sie als Basis zur Entwicklung einer inklusiven Fachdidaktik sehr sorgfältig das Wissen über inklusiven Unterricht zusammenträgt und erläutert, inwiefern diese Erkenntnisse an die fachdidaktischen Entwicklungen im Lernbereich Mathematik anschlussfähig sind. Allein diese Überblicke lohnen die Lektüre des Buches. Die Autorin geht aber noch weiter: In ausführlichen Interviews versucht sie, die Perspektive von Lehrpersonen mit Lehramt Grundschule und mit Lehramt Sonderpädagogik auszuloten. Die Ermittlung dessen, was diese über inklusiven Mathematikunterricht wissen, wie sie ihn praktizieren und wie sie darüber denken, ist das Ziel ihrer Untersuchung. Von Fallsteckbriefen über Schilderungen gelingender inklusiver Lernsituationen bis hin zu konkreten exemplarischen Analysen des Denkens einzelner Lehrkräfte werden die Erkenntnisse unmittelbar aus der Praxis veranschaulicht und durch zahlreiche Zitate aus den Interviews lebendig gemacht. Das Buch belässt es jedoch nicht beim Erfahrungswissen einzelner Lehrpersonen, sondern verbindet diese gewinnbringend mit dem zuvor geleisteten Überblick über Konzeptionen und Forschungsergebnisse. Natascha Korff liefert nicht nur konkrete Eckpunkte einer inklusiven Mathematikdidaktik, sondern vor allem auch Anregungen, die eigenen Routinen und Vorstellungen zu reflektieren und davon ausgehend den Unterricht weiterzuentwickeln.

Inhalt

Frontmatter 1
Cover 1
Impressum 5
Inhalt 6
Vorwort der Herausgeberin der Reihe 12
Zur Entstehung dieses Buches – eine persönliche Einleitung 14
1 Einführung: Inklusiver Mathematikunterricht – Herausforderung oder Chance? 16
1.1 Problemaufriss und Forschungsinteresse 16
1.2 Erste Klärung zum Forschungsgegenstand Belief-Systeme und der Untersuchungskonzeption 21
1.3 Anmerkungen zum inklusionsbezogenen Anspruch der Arbeit 25
TEIL A Perspektiven aus der Forschung 30
2 Guter Unterricht inklusive? Inklusiver Unterricht und seine Didaktik 34
2.1 Grundlagen und Ausgangspunkte inklusiven Unterrichts 35
2.1.1 Inklusion, Behinderung und Heterogenität 36
2.1.2 Grenzen der Inklusion? – Kooperative Beschulung 39
2.2 Inklusiver Unterricht – Forschungsstand 42
2.2.1 Guter integrativer/inklusiver Unterricht – empirische Ergebnisse 43
2.2.2 Anschlussfähigkeit zum Diskurs über Qualitätsmerkmale guten Unterrichts 46
2.3 Didaktik für inklusiven Unterricht – Entwicklungslinien und Konzepte 50
2.3.1 Didaktik – eine Begriffsklärung 50
2.3.2 Integrative Didaktik: Konsens der Integrationsforschung 53
2.3.3 Entwicklungslogische Didaktik nach Feuser 55
2.3.4 Inklusive Didaktik nach Seitz 58
2.4 Individualisierung und gemeinsames Lernen: Kernaspekte inklusiver Didaktik 60
2.4.1 Der gemeinsame Inhalt im Mittelpunkt der inklusiven Didaktik 60
2.4.2 Differenzierung von Lerninhalten als Erfordernis inklusiven Unterrichts 63
2.5 Resümee und Differenzierung der Terminologie 66
2.5.1 Inklusive Pädagogik und inklusive Didaktik – eine Zusammenfassung 66
2.5.2 Gemeinsam, individuell und miteinander lernen – begriffliche Differenzierungen und offene Fragen 69
3 Mathematik inklusive! Mathematikunterricht in heterogenen Lerngruppen 72
3.1 Guter Mathematikunterricht (in der Primarstufe) 73
3.1.1 Grundlagen mathematischen Lernens 74
3.1.2 Zentrale Prinzipien: Mathematikunterricht ist mehr als Rechnen 77
3.2 Inklusionsrelevante Aspekte guten Mathematikunterrichts 80
3.2.1 Umgang mit Heterogenität 80
3.2.2 Natürliche Differenzierung 82
3.2.3 Material- und Handlungsorientierung 84
3.3 Zur Übertragbarkeit der Prinzipien auf einen Unterricht mit allen Kindern 88
3.4 Resümee: Entwicklungsbedarfe für einen Mathematikunterricht ohne Ausschluss 94
4 Lehrkraftdenken und -handeln im (inklusiven) Mathematikunterricht: Welche Bedeutung haben Belief-Systeme? 98
4.1 Verortung im Forschungs- und Begriffsfeld 99
4.1.1 Unterrichtsforschung, Lehrer_innenkompetenz und -expertise 99
4.1.2 Belief-Systeme, Vorstellungen, Überzeugungen und subjektive Theorien 101
4.2 Belief-Systeme als Teil professioneller Handlungskompetenz 103
4.2.1 Beliefs, Wissen und Belief-Systeme 104
4.2.2 Erfahrungsbasierte Entwicklung und Veränderbarkeit 106
4.2.3 Handlungswirksamkeit und Bedeutung von Kontextfaktoren 107
4.3 Belief-Systeme zum (inklusiven) Mathematikunterricht – ein Blick in den Forschungsstand 110
4.3.1 Forschungsstand – Forschungslücke 110
4.3.2 Dynamisches und statisches Bild von Mathematik(-Unterricht) 112
4.3.3 Material- und Handlungsorientierung als professionelle Handlungskompetenz 114
5 Resümee: Zusammenfassung und Schlussfolgerungen für die eigene Arbeit 116
5.1 Inklusive Mathematikdidaktik – Anschlusspunkte und Herausforderungen 116
5.2 Implikationen aus dem Forschungsstand für die eigene Untersuchung 122
TEIL B Perspektiven und Erfahrungen aus der Praxis 126
6 Konzeption der Studie: Perspektiven und Entscheidungen der Forscherin 130
6.1 Zielsetzung und Konzeption 130
6.2 Erhebung: Das episodische Interview 133
6.3 Auswertung: Orientierung an der dokumentarischen Methode 135
7 Die Sicht der Lehrkräfte: Guter, typischer und inklusiver Mathematikunterricht 140
7.1 Guter und typischer Mathematikunterricht 141
7.1.1 Guter Mathematikunterricht: Ein einheitliches Bild mit individuellen Schwerpunkten 141
7.1.2 Typischer Mathematikunterricht: Ähnlichkeiten und Differenzen zum ‚guten Mathematikunterricht‘ 145
7.1.3 Herausforderungen des Mathematikunterrichts 154
7.1.4 Material- und Handlungsorientierung: Herausforderung guten Mathematikunterrichts und Potenzial für einen gelingenden Umgang mit Heterogenität 159
7.2 Umgang mit Heterogenität im Mathematikunterricht 166
7.2.1 Gelingender Umgang mit Heterogenität im guten Mathematikunterricht 169
7.2.2 Über das Verhältnis von gemeinsamen, individuellen und lehrkraftzentrierten Lernsituationen 174
7.2.3 Der Begriff der Gemeinsamkeit in den Schilderungen der Lehrkräfte 180
7.3 Inklusiver Mathematikunterricht: Möglichkeiten, Grenzen und Besonderheiten 187
7.3.1 FöS-GE – ‚besondere‘ Schüler_innen im (inklusiven) Mathematikunterricht? 191
7.3.2 Mathematik – ein ‚besonderer‘ Lernbereich für den inklusiven Unterricht? 194
7.4 Resümee: Perspektive der Lehrkräfte und offene Fragen für die weitere Analyse 196
8 Zentrale Widersprüche und Auffälligkeiten der Belief-Systeme zum inklusiven Mathematikunterricht 202
8.1 Gemeinsamkeit im inklusiven Unterricht – ‚ganz viel Nebeneinander‘? 203
8.1.1 Gemeinsamer Mathematikunterricht – ohne gemeinsame Themen und Austausch? 205
8.1.2 Getrennter Mathematikunterricht – aufgrund fehlender gemeinsamer Themen und Austauschmöglichkeiten? 212
8.1.3 Gemeinsamer oder getrennter Unterricht – eine Frage der Gruppe und nicht der Themen 217
8.2 Mit- und voneinander Mathematik lernen – ‚in Geometrie geht das gut‘ 219
8.2.1 Kein Mathematik-, sondern ein Arithmetikproblem? 220
8.2.2 Jenseits arithmetischer Inhalte: Ein Problem der symbolischen Ebene 222
8.2.3 Verknüpfung des Arithmetikproblems mit der Wahrnehmung der Lerngruppen 225
8.3 Inklusives Professionsverständnis – ‚Natürlich ist das eine Herausforderung, aber das ist mein Job‘ 230
8.4 Resümee: Ergebnisse zur ersten leitenden Forschungsfrage 236
TEIL C Neue Perspektiven für Praxis und Forschung 240
9 Perspektiven für die Praxis und theoretische Konzeptionen zusammengedacht: Diskussion der Ergebnisse 244
9.1 Inklusive Mathematikdidaktik: Mit- und voneinander Lernen – abstrakt und materialbasiert 246
9.2 Inklusive Professionalisierung: Gemeinsamkeit – Eine Frage der Gruppe und nicht der Lernsituationen 253
10 Inklusiver Mathematikunterricht: Herausforderung UND Chance. Zusammenfassung und Implikationen 262
10.1 Desiderate und Potenziale zur Entwicklung einer inklusiven Mathematikdidaktik 265
10.2 Implikationen für Aus- und Fortbildung 268
11 Und wie kann es nun weitergehen? Ein praxisorientierter Ausblick 274
Backmatter 279
Literatur 280
Abbildungsverzeichnis 296
Anhang 298
Umschlag 312

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.6.2018
• Reihe/Serie: Basiswissen Grundschule
• Reihe/Serie: Basiswissen Grundschule
• Verlagsort: Bielefeld
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Mathematik / Informatik ► Informatik ► Netzwerke
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Schulpädagogik / Grundschule
• Schlagworte: Didaktik • Fachdidaktik • Grundschule • Inklusion • Lehrerbildung • Mathematikunterricht • Primarstufe
• ISBN-10: 3-7639-6332-4 / 3763963324
• ISBN-13: 978-3-7639-6332-4 / 9783763963324