Erziehungsziele - Erziehungsmittel - Erziehungserfolg (eBook)

Beiträge zu einem System der Erziehungswissenschaft

Wolfgang Brezinka (Autor)

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1995 | 3. Auflage
346 Seiten
Ernst Reinhardt Verlag
978-3-497-60345-9 (ISBN)

Infos

Mit dieser Schrift bietet Brezinka Beiträge zu einem System der Erziehungswissenschaft mit seinem zentralen Inhalt: den Beziehungen zwischen den Zwecken und Mitteln. Die Fragen nach den Bedingungen des Erfolges bzw. Mißerfolges erzieherischer Handlungen und Einrichtungen stehen hierbei im Vordergrund.

Prof. em. Dr. Dr. hc. Wolfgang Brezinka, lehrte Erziehungswissenschaft in Innsbruck, Würzburg und Konstanz. Mitglied der Öster. Akademie der Wissenschaften. Seine Bücher haben eine Gesamtauflage von über 250.000 Exemplaren erreicht und sind in zahlreiche Sprachen übersetzt worden. Eine Übersicht aller Titel der "Gesammelten Schriften" finden Sie hier.

Inhalt

Impressum 5
Vorwort 6
Inhalt 10
Der Gegenstand der Erziehungswissenschaft und die Aufgaben der erziehungswissenschaftlichen Forschung 16
Der Stufenbau der Welt und die Ordnung der Realwissenschaften 16
Tatsächliche Erziehung als Gegenstand der Erziehungswissenschaft 19
Gedanken über Erziehung als Gegenstand der Erziehungswissenschaft 22
Zweck-Mittel-Beziehungen als zentrales Thema 24
Die beschreibend-nomologischen Aufgaben der erziehungswissenschaftlichen Forschung 27
Die technologischen Aufgaben der erziehungswissenschaftlichen Forschung 32
Die kritischen Aufgaben der erziehungswissenschaftlichen Forschung 39
Die Bildsamkeit der Kinder 44
Bildsamkeit, Plastizität, Lernfähigkeit 44
I. Verwilderte Kinder - Legende und Wirklichkeit 46
Frühe Berichte über verwilderte Kinder 46
Der Knabe von Aveyron 47
Die Mädchen von Midnapore 50
Interpretation und Kritik 52
Zusammenfassung 56
II. Sprache und Bildsamkeit. Dargestellt am Beispiel sprachlich isolierter Kinder 57
Legendäre Vorläufer 57
Der Fall ANNA 58
Der Fall Isabelle 60
Sprachschöpferische Fähigkeiten isolierter Kinder 61
Sprachliche und intellektuelle Rückstände bei Zwillingen 63
Erfahrungen an taubblinden Kindern: LAURA BRIDGMAN 63
HELEN KELLER 64
Erläuterung und Folgerungen 65
Zusammenfassung 69
III. Frühe Mutter-Kind-Trennung. Auswirkungen psychischer Deprivation auf Kinder und ihre Lernfähigkeit 70
Das Erscheinungsbild des Säuglingshospitalismus 71
Unzulängliche physiologische Erklärungsversuche 73
Vergleichende Studien über völligen Entzug mütterlicher Zuwendung 73
Anaklitische Depression 75
Zur Kritik der Methode 76
Leibliche Mutterschaft und adäquate Pflege 78
Mutter-Kind-Trennung und Charakterprägung 80
Uneinheitlichkeit der Zustandsbilder 82
Zusammenfassung 84
Der lernbedürftige Mensch und die Institutionen 86
I. Lernfähigkeit und Lernbedürftigkeit des Menschen 88
Die Plastizität des psychischen Dispositionsgefüges 89
Die Armut an Instinkten 90
Unspezialisierte Antriebe 96
Die lange Jugendperiode 99
Die Intelligenz als Mittel und Ergebnis des Lernens 101
Die Abhängigkeit von den Sozialpartnern und der Kultur 104
Folgerungen 107
II. Die Institutionen als Determinanten der Persönlichkeit 108
Die Orientierung des Verhaltens 109
Die Entlastung 111
Die Voraussehbarkeit der Folgen des Handelns 112
Außenstützung und Motivation 114
Folgerungen 116
III. Institutionen und Erziehung in der Gegenwart 117
Motive für Erziehung 122
I. Motive, Motivbündel, Motivwandel 122
II. Motive der Eltern für die Erziehung ihrer Kinder 128
1. Triebartige Motive 129
2. Moralische Motive 141
III. Motive der professionellen Erzieher für die Erziehung fremder Kinder und Jugendlicher 148
Erziehungsziele in einfachen und in komplexen Gesellschaften 162
I. Was versteht man unter »Erziehungszielen« ? 162
Der Minimalbegriff des Erziehungsziels 163
Der Normbegriff des Erziehungsziels 164
Die Vielfalt der Erziehungsziele 166
Zur Klassifikation der Erziehungsziele 167
II. Die Abhängigkeit der Erziehungsziele von der Kultur einer Gesellschaft 170
Erziehungsziele als gesellschaftsspezifische Persönlichkeitsideale 172
Persönlichkeitsideale in einfachen und in komplexen Gesellschaften 173
III. Erziehungsziele in den pluralistischen Gesellschaften der Gegenwart 176
Der Irrtum vom »atomistischen Chaos« 176
Gesamtideal und Teilideale 177
Beiträge der Erziehungswissenschaft zur Klärung der Lage 178
1. Bestandsaufnahme und Analyse der vorhandenen Erziehungsziele 179
2. Untersuchung der Realisierbarkeit und der Wirkungen der Realisierung und der Propagierung von Erziehungszielen 184
3. Kritik von Erziehungszielen und empirische Beiträge zur Begründung von Erziehungszielen 185
Über Absicht und Erfolg der Erziehung 188
I. Der Bezugsrahmen einer Theorie der erzieherischen Wirkung 192
II. Die wichtigsten Begriffe 197
Erziehung 197
Erziehungsziel 199
Erzieherische Wirkung 200
III. Beispiele für Wirkungsstudien 201
An politischen Zielen orientierte Wirkungsstudien 202
An Erziehungszielen orientierte Wirkungsstudien 203
1. Wissen und intellektuelle Fertigkeiten 205
Die Wirkung von Motivationstechniken 205
Die Wirkung von Unterrichtsmethoden 206
Die Wirkung von Lehrerpersönlichkeit und Lehrerverhalten 208
2. Haltungen und Gesinnungen 210
Die Wirkung der Sozialen Einzelfallhilfe 210
IV. Folgerungen 214
Folgerungen für die Erziehungswissenschaft 214
Folgerungen für die Erziehungspraxis 216
Erziehung im Lichte des Zweck-Mittel-Schemas 219
Erziehung als Mittel zum Zweck 219
I. Das Zweck-Mittel-Schema 220
Zur Bedeutung des Wortes »Zweck« 221
»Zweck« und » Ziel« 223
Bedeutungen des Wortes »Mittel« 223
Zweck-Mittel-Schema und Kausalzusammenhang 228
Die Vielfalt der Zweck-Mittel-Beziehungen 231
II. Erziehungstheorien als Theorien von Zweck-Mittel-Beziehungen 234
Zwecke als Ausgangspunkt der Theorie 235
Mittel als zentrales Thema 236
Zur Kritik des Terminus »Erziehungsmittel« 239
Allgemeine Gesichtspunkte für eine Theorie der Mittel 243
III. Einwände gegen die Anwendung des Zweck-Mittel-Schemas in Erziehungstheorien 250
Ontologische Einwände 251
Moralische Einwände 255
Die Unentbehrlichkeit des Schemas für Erziehungstheorien 257
Grenzen der Erziehung 260
I. Die moderne Gesellschaft als »Erziehungsgesellschaft« 260
Der Glaube an die Macht der Erziehung 262
Zweifel am Wert der Erziehung 263
II. Was bedeutet »Erziehung«? 264
Der Allgemeinbegriff der Erziehung und die menschliche Wirklichkeit 264
Wunschbilder von der Persönlichkeit 265
Erziehung als Mittel zur Verwirklichung von Zwecken 266
Nützliche, nutzlose und schädliche Erziehung 267
Wissenschaftliche und moralische Probleme 268
III. Die empirischen Grenzen der Erziehung 269
Grenzen, verstanden als mögliche Ursachen für Mißerfolge der Erziehung 269
Spezielle Grenzen spezieller erzieherischer Handlungen 270
Allgemeine Grenzen jeder möglichen Erziehung 271
Grenzen im Educanden 274
1. Bildsamkeit 274
2. Selbstbestimmungsfähigkeit 279
Grenzen in der Umgebung des Educanden 280
Das Denkbare und das Machbare 284
Erziehung als Ergänzung von Erfahrung und Umgang 288
IV. Zusammenfassung und Ausblick 291
Literaturverzeichnis 295
Personenregister 323
Sachregister 330
Veröffentlichungsnachweise 335
Weitere Werke vom gleichen Autor 338

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.1.1995
• Verlagsort: München
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Literatur ► Biografien / Erfahrungsberichte
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Allgemeines / Lexika
• Schlagworte: Didaktik • Erziehung • Erziehungswissenschaft • Theorie der Pädagogik • Theorie der Pädagogik,Didaktik
• ISBN-10: 3-497-60345-7 / 3497603457
• ISBN-13: 978-3-497-60345-9 / 9783497603459