Kultureller Transfer und Bildungsinnovation: Wie Schulen die nächste Generation auf die Zukunft der Globalisierung vorbereiten können
Verlag Barbara Budrich
978-3-934575-93-6 (ISBN)
Der Verfasser legt ein umfassendes Werk vor, in dem tiefergehende theoretische Überlegungen, mit empirischen Studien sowie schulorganisatorischen und unterrichtspraktischen Vorschlägen verbunden werden. Das Buch ist für die Lehrerbildung und für die Diskussion in den Kollegien sehr geeignet. Es kennt keine unnötigen Tabus und spricht die Notwendigkeit einer entschiedenen Veränderung schulischer Bildung deutlich an, wenn Schulen ihre Schüler tatsächlich auf das 21. Jahrhundert vorbereiten sollen.
Apl. Prof. Dr. Klaus Moegling: Geb. 1952, Professur am Fachbereich Gesellschaftswissenschaften der Universität Kassel, Habilitationen in Politikwissenschaft und Sportwissenschaften, Studienseminar für Gymnasien in Kassel, Jacob-Grimm-Schule Kassel.
Inhaltsverzeichnis
Vorwort9
Teil I
Kulturtheoretische und bildungswissenschaftliche Grundlegung
1Zur Einführung: Gesellschaftliche Zukünfte und zu lösende Probleme in der Weltgesellschaft 12
2Zum Verhältnis von kulturellem Transfer und Bildungsinnovation: Kulturelle Grenzen überschreiten24
3Die Bedeutung der Aufklärung und der kritischen Theorie für das Verständnis von Bildung32
4Bildung für nachhaltige Entwicklung als notwendige Kulturleistung für
Gegenwart und Zukunft einer globalisierten Welt55
5Entwicklung eines bildungstheoretisch anschlussfähigen Begriffs der Ganzheitlichkeit als zentrale bildungswissenschaftliche Kategorie80
6Vom kulturellen Sinn und Unsinn der Fächer: In der Zukunft kommt es auf die Verbindung disziplinären, inter- und transdisziplinären Denkens und Handelns an.
107
Teil II
Schulpädagogische und didaktische Grundlegung
7Die Kompetenzdebatte: Wie kulturelles Wissen und die Anwendung
von Wissen miteinander verbunden werden können118
7.1Die Auseinandersetzungen um die Kompetenzorientierung118
7.210 Schlüsselkompetenzen im kulturellen Transfer und als Maßstab für Bildungsinnovationen133
7.2.1Schlüsselkompetenz: Fachliche Qualifikationen137
7.2.2Schlüsselkompetenz: Vernetztes Denken und
komplexes Handeln 149
7.2.3Schlüsselkompetenz: Selbstkompetenz als Identitätsleistung169
7.2.4Schlüsselkompetenz: Teamfähigkeit 184
7.2.5Schlüsselkompetenz: Kritikfähigkeit als Voraussetzung zur Mündigkeit191
7.2.6Schlüsselkompetenz: Verantwortungsfähigkeit198
7.2.7Schlüsselkompetenz: Kreativität202
7.2.8Schlüsselkompetenz: Forschungskompetenz 235
7.2.9Schlüsselkompetenz: Digitale Medienkompetenz238
7.2.10Schlüsselkompetenz: Gestaltungskompetenz236
8Selbstständiges Lernen245
9Erfahrung und Lernen in Projekten 266
10Bildung, Motivation und Identität 280
11Die zentrale Rolle gesellschaftspolitischer Bildung als Demokratiepädagogik291
11.1Civic Education und Human Rights Education291
11.2Demokratiebildung gegen Extremismus295
11.3Was den Boden bereitete: www.du-bist-deutschland.de – Zur Kritik nationaler Identifikationsangebote
für Jugendliche unter den Bedingungen postnationaler Konstellation. 329
Teil III
Kritik der Schule und der Lehrerbildung
12Gegenwärtige Bildungstendenzen im internationalen Kontext347
12.1Kritik schulischer Bildung unter den Bedingungen der Globalisierung347
12.1.1Selektive Schulstrukturen und Bildungsungerechtigkeit347
12.1.2Dominanz der Fachlichkeit und Vernachlässigung
fächerübergreifendes Lernen 363
12.1.3Lernfeindlicher Umgang mit der Zeit 365
12.1.4Gefahr der Privatisierung und Ökonomisierung von Bildung370
12.1.5Zur fehlenden Passung von Schule und Religiosität384
12.1.6Marginalisierung gesellschaftspolitischer Bildung im nationalen und internationalen Kontext391
12.1.7Ungenügende Schulzufriedenheit deutscher Schüler im internationalen Vergleich 399
12.2 Kritik der Lehrerbildung aus einer internationalen Perspektive399
12.2.1Strukturdefizite der Lehrerbildung399
12.2.2Curriculare Defizite der Lehrerbildung 402
Teil IV
Aktuelle Reformperspektiven im schulischen Bildungssystem
13Schulische Reformperspektiven und Bildungsinnovationen: Schulqualität misst sich an der Vorbereitung der nächsten
Generation auf die Zukunft.406
13.1Schulreform: Die Kreativität globaler schulischer Bildungsinnovationen nutzen406
13.2Inklusive Bildung: Unverzichtbare Voraussetzungen, wenn Inklusion gelingen soll430
13.3Transparenz im Unterricht und in der Schule: Demokratielernen über Transparenz und Partizipation444
13.4Professionelle Kooperation als Chance zur Deprivatisierung von Unterricht 460
13.5Ganztagsschulen als Chance zu einer lernfreundlichen Rhythmisierung 491
Teil V
Internationale Reformschulen und
Bildungseinrichtungen
14Beispiele internationaler Bildungsreformen und Schulversuche504
14.1Rishi Valley Institute for Educational Resources (Indien): Lernen mit Lernleitern504
14.2Die Demokratische Schule Hadera (Israel)509
14.3Die Yaowawit-Schule in Phang Nga (Thailand)514
14.4 Die ‘Visitacion Valley Middle School’ (Kalifornien/ USA) 518
14.5COSAT: Center of Science and Technology (Südafrika) 527
14.6Die Offene Schule Waldau534
14.7Das naturwissenschaftliche Schülerforschungszentrum Nordhessen (SFN) 540
14.8 Die Elisabeth-Selbert-Schule in Hameln: Eine Berufsschule gewinnt den Deutschen Schulpreis. 546
15Teil VI
Unterrichtsversuche
Praktische Beispiele für kulturellen Transfer und
Bildungsinnovationen auf der Ebene des Unterrichts 558
15.1Schulleben und Unterricht in der Primarstufe
(Jahrgangsstufen 1-6)560
15.2Unterrichtsprojekt zur Gesundheitsförderung
(8. Jahrgangsstufe) 568
15.3Unterrichtsversuch: Vom Fall lernen – Konflikte um einen Steinbruch
(8. Klasse)587
15.4Betriebspraktikum: Die Berufswelt kritisch erforschen
(9. Jahrgangsstufe)596
15.5Lernen und Forschen in einer Lernwerkstatt
(9.-12. Jahrgangsstufe)609
15.6Unterrichtsprojekt um die Salzlaugenentsorgung durch einen internationalen Konzern
(11. Jahrgangsstufe)634
15.7Mit Schülern zum Thema ‚Sozialisation und Identität‘ forschen
(11. Jahrgangsstufe)647
15.8Unterrichtsversuch: Aus Lebensgeschichten lernen
(Jahrgangsstufe 11)666
15.9Das WiPo-Fluenz-Projekt
(12. Jahrgangsstufe)676
15.10 Vorbereitung, Durchführung und Evaluation von Projektwochen
(Sekundarstufen I und II)702
Teil VII
Reform der Lehrerbildung im internationalen Kontext
16Gute Schulen benötigen eine gute Lehrerbildung: Nur mit einer grundlegenden Reform der Lehrerbildung können der
kulturelle Transfer und die notwendige Bildungsinnovation gelingen714
16.1Strukturreformen der Lehrerbildung 716
16.2Curriculare Reformen der Lehrerbildung749
16.3Beispiele für reformierte Lehrerbildungswege768
16.3.1Das finnische Lehrerbildungssystem –
Noch immer Vorbild für Innovationen768
16.3.2Das US-amerikanische System der Lehrerbildung –
Zwischen Scheitern und Reformperspektiven777
16.3.3Reform der Lehrerbildung in Nordrhein-Westfalen – Mut zur innovativen Veränderung 781
16.4Zur Verbindung von Wissenschaftlichkeit und einem tiefergehenden Lernen in der Lehrerbildung: Eigene Erfahrungen
und Veranstaltungsformate in der Lehrerbildung785
17Ein Blick in verschiedene Zukünfte in der Weltgesellschaft und die Rolle der Bildung zwischen Strukturbewahrung und -
veränderung823
Literaturverzeichnis830
Verlagsverzeichnis:
40 Bände der Schriftenreihe
‚Theorie und Praxis der Schulpädagogik‘
| Erscheinungsdatum | 23.08.2017 |
|---|---|
| Reihe/Serie | prolog – Theorie und Praxis der Schulpädagogik ; 40 |
| Verlagsort | Leverkusen-Opladen |
| Sprache | deutsch |
| Maße | 170 x 240 mm |
| Gewicht | 1515 g |
| Themenwelt | Kinder- / Jugendbuch |
| Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Bildungstheorie | |
| Sozialwissenschaften ► Soziologie | |
| Schlagworte | Bildung • Globalisierung • Schule • Zukunft |
| ISBN-10 | 3-934575-93-5 / 3934575935 |
| ISBN-13 | 978-3-934575-93-6 / 9783934575936 |
| Zustand | Neuware |
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