Schriftliche Erzählfähigkeiten diagnostizieren und fördern (eBook)

Eine empirische Studie zum Erfassen von Textqualität in der Primar- und Sekundarstufe

Johannes Wild (Autor)

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2020 | 1. Auflage
256 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-9240-0 (ISBN)

Infos

Diese Studie widmet sich der Validierung einer Kodieranweisung zum analytischen Erfassen der Qualität schriftlicher narrativer Texte. Die Auswertung der im Rahmen des Projekts Restless gewonnenen Daten zeigt, dass Erzählkompetenz damit in der Primar- und Sekundarstufe feinkörnig und differenziert gemessen werden kann und Fortschritte der Schülerinnen und Schüler in einer Intervention abgebildet werden können. Das aus verschiedenen Bezugswissenschaften abgeleitete Modell, das der Kodieranweisung zugrunde liegt, lässt sich mittels einer konfirmatorischen Faktorenanalyse bestätigen.

Dr. Johannes Wild studierte für ein Lehramt an Mittelschulen, arbeitete an einer Mittelschule und ist derzeit Akademischer Rat am Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur der Universität Regensburg. Seine Arbeitsschwerpunkte sind die Lese- und Schreibdidaktik.

Inhalt

Frontmatter 1
Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 5
1.Einleitung 9
2.Probleme des Deutschunterrichts durch mangelhafte schreibdiagnostische Fähigkeiten der Lehrkräfte 10
2.1Probleme des adäquaten Erfassens von Schülerleistungen 11
2.2Auswirkungen auf die Qualität des Schreibunterrichts 13
2.3Fehlendes diagnostisches Professionswissen von Lehrkräften 16
2.3.1Diagnostisches Wissen als Teil des Professionswissen 17
2.3.2Diagnostische Prozesse 18
2.4Fazit 20
3.Forschungsfragen 21
4.Beschreibung des Konstruktes 23
4.1Schreibkompetenz als überdachendes Konstrukt 23
4.1.1Inhaltliche Kompetenz 24
4.1.2Strukturierungskompetenz 26
4.1.3Formulierungskompetenz 28
4.2Genrespezifische Schreibkompetenz: Spezifische Subfacetten beim Erzählen 29
4.2.1Erzählen als Konstruktion eines Ereignisses in einer narrativen Welt 32
4.2.2Räumlich-physikalische Dimension 33
4.2.2.1Was ist „Raum“? 34
4.2.2.2Sehen 38
4.2.2.3Hören 39
4.2.2.4Riechen 40
4.2.2.5Fühlen 42
4.2.2.6Fazit 42
4.2.3Temporal-kausale Dimension 43
4.2.3.1Ereigniszeit und Sprechzeit unterscheiden 44
4.2.3.2Die Ereigniszeit verorten 47
4.2.3.3Die Handlungsschritte der Geschichte organisieren 48
4.2.3.4Fazit 49
4.2.4Figurale Dimension 50
4.2.4.1Figurenkonstitution 51
4.2.4.2Figureneinführung und -fortführung 53
4.2.4.3Figurenrede 55
4.2.4.4Affektmarkierungen 57
4.2.4.5Fazit 60
4.2.5Erzählwürdigkeit 61
4.2.5.1Qualifikation als Erzählung 61
4.2.5.2Morphosyntaktische und semantische Markierung 64
4.2.5.3Spannung 66
4.2.5.4Fazit 67
4.2.6Bildhafte Sprache 67
4.2.6.1Metapher 68
4.2.6.2Vergleich 68
4.2.6.3Personifikation 70
4.2.6.4Onomapoetika 70
4.3Fazit 70
5.Zur bisherigen Praxis der Erzählanlässe und Erhebungsverfahren 73
5.1Das Höhepunktschema als schulische Norm des Erzählens 73
5.2Bildergeschichten als Erzählanlass 74
5.3Messverfahren zum Erfassen von Schreib- beziehungsweise Erzählkompetenz 76
5.3.1Holistische und analytische Verfahren 76
5.3.2Aspekte von Textqualität in bisherigen Studien 85
5.3.2.1Erzählwürdigkeit 85
5.3.2.2Räumlich-physikalische Dimension 89
5.3.2.3Figurale Dimension 90
5.3.2.4Temporal-kausale Dimension 90
5.3.2.5Sprachformale Aspekte 91
5.4Fazit 92
6.Entwicklung eines Kodiermanuals zum Rating narrativer Texte („RANT“) 94
6.1Kriterienauswahl 95
6.1.1Vorüberlegungen 95
6.1.2Pilotierungsversion von RANT 96
6.1.2.1Ars recte dicendi 97
6.1.2.2Ars bene dicendi 98
6.1.2.3Ergebnisse der Pilotierung 100
6.1.3Überarbeitung 101
6.1.4Finale Version 104
6.1.4.1Nicht textmusterspezifische Kriterien 104
6.1.4.2Textmusterspezifische Kriterien 112
6.1.4.3Globaleindruck 123
6.1.4.4Fazit 125
6.2Der Einsatz des Kodiermanuals RANT in der empirischen Studie 128
6.2.1Stichprobe 128
6.2.2Der in der Studie eingesetzte Schreibimpuls 129
6.2.3Interraterreliabilität (Auswertungsobjektivität) 132
6.2.3.1Raterschulung 134
6.2.3.2Raterübereinstimmung 136
6.2.3.3Diskussion geeigneter Koeffizienten 139
6.2.3.4Ergebnisse der Analyse der Auswertungsobjektivität 143
6.2.3.5Fazit 151
6.2.4Itemanalyse 151
6.2.4.1Interne Konsistenz der Skalen 152
6.2.4.2Schwierigkeit 153
6.2.4.3Trennschärfe 156
6.2.4.4Skalenmittelwerte und Interkorrelationen 161
6.2.4.5Geschlechts-, Schulform- und sozioökonomische Unterschiede 167
6.2.4.6Trainingsunterschiede 172
6.2.4.7Fazit 178
6.2.5Dimensionalität der Erzählkompetenz (CFA) 179
6.2.6Externe Validität 183
6.2.7Fazit 187
6.3Skalierung 189
6.4Desiderata 190
Backmatter 194
Literatur 194
Anhang 214
Anhang 1: Finale Version der Kodieranweisung (im Rahmen des Projekts entstanden: mit Anita Schilcher, Christina Knott, Marina Goldenstein) 214
Anhang 2: Liste der Itemnamen der untersuchten Studien/KM 230
Anhang 3: Häufigkeiten der vergebenen Werte pro Facette 237
Anhang 4: Schwierigkeiten und Trennschärfe 243
Anhang 5: Gruppenunterschiede, weitere Tabellen Geschlecht 244
Anhang 6: Gruppenunterschiede, weitere Tabellen DaZ 245
Anhang 7: Gruppenunterschiede, weitere Tabellen sozioökonomischer Status 246
Anhang 8: T-Wert-Tabellen: Gesamtscore 247
Anhang 9: T-Wert-Tabellen: Aspekt TM 253
Anhang 10: T-Wert-Tabellen: Aspekt TMU (Gesamtstichprobe) 256

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 13.10.2020
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften ► Sprach- / Literaturwissenschaft
• ISBN-10: 3-8309-9240-8 / 3830992408
• ISBN-13: 978-3-8309-9240-0 / 9783830992400