Aufbruch zu neuen Ufern (eBook)

Aufgaben, Problemlagen und Profile einer Islamischen Religionspädagogik im europäischen Kontext

Ya?ar Sar?kaya, Franz-Josef Bäumer (Herausgeber)

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2017 | 1. Auflage
332 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
9783830985815 (ISBN)

Infos

Die konzeptionelle Grundlegung einer Islamischen Religionspädagogik und Fachdidaktik steht als essenzielle Aufgabe der in Deutschland errichteten islamisch-theologischen und islamisch-religionspädagogischen Zentren und Professuren noch bevor.
Die Fachtagung mit dem Titel 'Aufbruch zu neuen Ufern. Aufgaben, Problemlagen und Profile einer Islamischen Religionspädagogik im europäischen Kontext', die im September 2015 an der Universität Gießen ausgerichtet wurde, hatte zum Ziel, vor diesem Hintergrund einen wichtigen Beitrag zur Etablierung der Islamischen Religionspädagogik als universitäres Fach in Deutschland zu leisten. Mit Blick auf die wissenschaftliche Grundlegung des Fachs sollten von der Tagung Impulse für neue Forschungsfragen und Zielperspektiven ausgehen.
Damit diese Ergebnisse und Anregungen nachhaltige Wirkung entfalten können, wurde ein Großteil der vorgetragenen Beiträge in diesem Tagungsband zusammengetragen und um weitere Aufsätze ergänzt, die unter folgende Schwerpunktthemen subsumiert werden können: Genese der Islamischen Religionspädagogik als Disziplin, theologische und anthropologische Grundlagen religiösen Lernens, Modelle und Erfahrungen islamischer Bildung aus internationaler Perspektive, gendersensibler Religionsunterricht sowie praktische Dimensionen des Islamischen Religionsunterrichts.
Der Band richtet sich an Interessierte und Vertreter der Islamischen Theologie und Religionspädagogik sowie benachbarter Disziplinen.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Einleitung 9
Die Erziehung muslimischer Kinder zu Pluralitätsfähigkeit (Ednan Aslan) 15
Einführung 15
1. Was sind die Hauptmerkmale des Pluralismus? 17
2. Grundlagen des islamischen Pluralismus 19
2.1 Was ist der Kern der islamischen Erziehung? 19
2.2 Pluralität als ein Gesellschaftskonzept des Islams 24
2.3 Pluralität als Grundeigenschaft islamischer Theologie 25
2.4 Suche nach einer individuellen und dynamischen islamischen Identität 27
2.5 Kontext der Lernenden 29
Conclusio 30
Literatur 31
„Wahrlich, ich wurde als ein Lehrer gesandt […]“ Der Prophet Mu?ammad als Erzieher und Lehrer einer neuen Gemeinde (Emine Kurum) 35
1. Einleitung 35
2. Die verschiedenen Erziehungsmethoden des Propheten 36
2.1 Erziehung durch direkte Ansprache (taqr?r) 37
2.2 Berücksichtigung der Eigenschaften des Gesprächspartners 38
2.3 Frage-Antwort-Methode (isti?w?b) 41
2.4 Gebrauch von Erzählungen (qi??a) 44
2.5 Erziehung mittels der Stilfiguren Personifikation, Vergleich (tašb?h) und Metapher (tam??l) 45
3. Unterweisung durch nonverbale Muster 47
3.1 Einsatz schematischer Darstellungen und „Medien“ 47
3.2 Wirkung der gestischen Artikulation 48
3.3 Praktische Vorführung 49
3.4 Aussagekraft der Mimik 49
4. Ergebnis 50
Literatur 51
The Beginnings of Islamic Education (Mustafa Köylü) 53
1. Introduction 53
2. The Importance of Knowledge in Islam 54
3. Islamic Education in the Early Years of Islam 55
3.1 Küttab (writing and reading places) 55
3.2 Palace Schools 56
3.3 Bookstores 58
3.4 Scholars’ Houses 59
3.5 Literary Salons 60
3.6 The Desert 62
3.7 Mosques 63
3.8 The House of Wisdom (Bayt al-Hikma) 64
4. Conclusion 66
References 67
„Eine Erkenntnis, durch die keine Gewissheit entsteht, ist keine sichere Erkenntnis“ Arabische Schriften zur klassischen islamischen Pädagogik (Sebastian Günther) 69
1. Der Dialog als proaktive Unterrichtsmethode 70
2. Buchlektüre fördert das kreative Denken und Lernen 73
3. Die Offenbarungsschrift steht im Zentrum des religiösen Lernens 74
4. Bildung und Ethik sind Schnittstellen für gesellschaftliches Handeln 76
5. Ein integratives Curriculum dient der Vervollkommnung des Menschen 78
6. Die Rolle des Verstandes im Spannungsfeld von Bildung und Religion 81
7. Der mystische Pfad als pädagogisches Konzept 83
8. Schlussfolgerungen 87
Literatur 90
Grundlegung einer Islamischen Religionspädagogik im europäischen Kontext (Abdullah Tak?m) 95
Die Stellung der Islamischen Religionspädagogik innerhalb der Islamischen Theologie und der anderen islamischen Wissenschaftsdisziplinen 95
Was macht die Islamische Religionspädagogik „islamisch“? 97
Koranische Anthropologie als Grundlage für die Entwicklung einer Islamischen Religionspädagogik 103
Koranische Anthropologie im Kontext der Geschöpflichkeit und Stellvertreterschaft des Menschen 104
Der Mensch als Person: Freiheit und Verantwortung im Kontext der Persönlichkeitsentwicklung 106
Das ganzheitliche Menschenbild des Islams und der Gottesglaube 108
Die Weiterentwicklung des koranischen Personenkonzepts durch die islamischen Wissenschaftsdisziplinen 111
Erkenntnistheoretische Grundlagen der Islamischen Theologie und Religionspädagogik 112
Herausforderungen der Islamischen Religionspädagogik und Theologie in pluralistischen Gesellschaften 116
1. Aktualisierung des klassisch-islamischen Wissens 116
2. Der ganzheitliche Ansatz in der islamischen Erziehung 117
3. Die dialogische oder interreligiöse Ausrichtung der Islamischen Religionspädagogik 119
4. Das Verhältnis der Islamischen Religionspädagogik zur Islamischen Theologie 122
5. Die Rolle der Lehrkräfte bei der Erziehung 124
6. Entwicklung eines zeitgemäßen Korankommentars für den Islamischen Religionsunterricht 125
Beiträge der Islamischen Theologie und Religionspädagogik zu pluralistischen Gesellschaften 127
Literatur 130
„Folge nicht dem, wovon du kein Wissen hast“ (Koran 17/36) Islamisch-theologische Grundlagen der Erziehung zu religiöser Mündigkeit (Ya?ar Sar?kaya) 137
Einleitung 137
Paradigmen der traditionellen islamischen Bildung 141
Virtualität religiöser Mündigkeit im Islam 144
I. Selbstständiges und kritisch reflektierendes Denken 146
1. Der Mensch: Träger der Vernunft und der Weisheit 146
2. Der Koran fordert den Gebrauch der Vernunft (?aql) 149
II. Kritische Hinterfragung 150
1. Kritik an der blinden Befolgung der Religion der Vorfahren 150
2. „Folge nicht dem, wovon du kein Wissen hast.“ 151
III. Entscheidungs- und Handlungsfreiheit 152
Fazit 154
Literatur 155
Menschenbild und Menschenbildung im Islam. Eine pädagogische Diskussion anhand der Analyse ausgewählter Kerncurricula für den Islamischen Religionsunterricht im Sekundarbereich I in Deutschland (Mizrap Polat) 159
1. Das islamische Menschenbild als Beziehungsbild 159
2. Menschenbild als Beschreibung der Menschenwürde 161
3. Die niedersächsischen und nordrhein-westfälischen Kernlehrpläne für den IRU im Sekundarbereich I zum Menschenbild im Islam 164
3.1 Das niedersächsische Rahmencurriculum für den IRU im Sekundarbereich I zum Menschenbild im Islam 166
3.2 Der nordrhein-westfälische Rahmenlehrplan für den IRU im Sekundarbereich I zum Menschenbild im Islam 167
4. Schlussbetrachtung 169
Literatur 170
Theologische und anthropologische Grundlagen religiösen Lernens. Ein Kommentar (Zekirija Sejdini) 173
Einführung 173
Zwischen Kontext und wissenschaftlichem Anspruch 174
Der Kontext 174
Islamische Theologie und Religionspädagogik in pluralistischen Wissenschaftsdiskursen 176
Offenheit anstatt Isolation 178
Schlusswort 181
Literatur 181
Islamic Religious Education in Bosnia (Mesut Idriz) 185
Islamic Teaching Institutions in the Russian Federation: The Case of Tatarstan (Danis Garaev) 197
Introduction 197
Key Characteristics of “Traditional” Islam in Russia 198
History of Islamic Education in Russia 199
The Russian Islamic University in Kazan 204
Conclusion 205
References 205
Concepts of Islamic Education in Multireligious Societies Between Liberal and Illiberal Modernities. A Commentary (Stefan Rohdewald) 207
Neue Entwicklungen in der religiösen Erziehung in der Türkei (Halise Kader Zengin) 211
Von der Gründung der Republik zu den 1980ern 211
Der Putsch von 1980 und die religiöse Erziehung 212
Das Jahr 2000 als Wendepunkt 214
Das Pflichtfach „Religion“ und das Alevitentum 215
Wahlfächer für religiöse Erziehung 217
Das Fach „Koran“ 219
Das Fach „Religiöse Grundkenntnisse“ 220
Das Fach „Das Leben des Propheten Muhammad“ 222
Die ersten Daten hinsichtlich der religiösen Bildung als Wahlfach 223
Fazit 225
State Neutrality and Islamic Education in Sweden (Jenny Berglund) 229
Islamic Education: A Definition 230
State Neutrality and Religious Education 230
Education as a Litmus Test for Relations with Muslim Minorities 232
Muslims in Sweden 235
Religious Education in Sweden 236
Islamic Education in Sweden 241
Islam at Swedish Universities 245
Concluding Discussion 248
References 249
Gendersensible Ansätze in der christlichen Religionspädagogik (Annebelle Pithan) 255
1. Genderkompetenz als religionspädagogische Professionalität 255
2. Genderwissen konkretisiert 257
2.1 Zum Verständnis von Gender 257
2.2 Genderwissen in der Religionspädagogik 260
2.2.1 Geschichtsschreibung 260
2.2.2 Religionsbücher 261
2.2.3 Bibeldidaktik 264
3. Fazit und Herausforderungen 268
Literatur 269
Ist Gender eine religionspädagogische Kategorie für den Islamischen Religionsunterricht? Argumente für die Implementierung der Genderkategorie in die Islamische Religionspädagogik (Melahat Ki?i) 273
1. Einführung 273
2. Argumente für die Implementierung der Genderkategorie in die Islamische Religionspädagogik 275
2.1 Bildungsauftrag 276
2.2 Sozialisation muslimischer Kinder und Jugendlicher 278
2.2.1 Geschlechtsbezogene Sozialisation 279
2.2.2 Familie 282
2.2.3 Gemeinde 283
2.2.4 Mehrheitsgesellschaftlicher Islamdiskurs 284
3. Fazit 285
Literatur 287
Frauen in Moscheegemeinden als Motoren religiöser Veränderung (Theresa Beilschmidt) 291
Der Glaube der Anderen. Übereinander und miteinander lernen im Christlichen und Islamischen Religionsunterricht (Johannes Lähnemann) 305
Chancen und Grenzen des interreligiösen Lernens in der Schule. Ein Kommentar (Martin Schmuck) 315
Ästhetisches Lernen durch Musik. Überlegungen zur Begründung des Einsatzes von Musik im Islamischen Religionsunterricht (Dorothea Ermert) 319
Ästhetisches Lernen – warum und wozu? 320
Die drei Dimensionen ästhetischer Bildung 321
Begründung des Einsatzes von Musik im IRU 323
Fazit/Ausblick 326
Literatur 327

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.3.2017
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• ISBN-13: 9783830985815 / 9783830985815