Individuelle Förderung und Lernen in der Gemeinschaft (eBook)

Bärbel Kopp, Sabine Martschinke, Meike Munser-Kiefer, Michael Haider, Eva-Maria Kirschhock, Gwendo Ranger, Günter Renner (Herausgeber)

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2013 | 2014
XI, 285 Seiten
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH (Verlag)
978-3-658-04479-4 (ISBN)

Infos

?Die Grundschule bewegt sich im Spannungsfeld zwischen individueller Förderung und Lernen in der Gemeinschaft. Aufgrund der großen Heterogenität stehen Lehrkräfte hier wie in keiner anderen Schulart vor einer doppelten Herausforderung: Sie müssen einerseits jedem Kind für seine individuelle Ausgangslage passende, adaptive Lernangebote für eine günstige Leistungs- und Persönlichkeitsentwicklung bereitstellen, andererseits sollen sie das gemeinsame Lernen in einer (inklusiven) Klassengemeinschaft mit der Möglichkeit der Ko-Konstruktion und Kooperation im Blick behalten. Dieser Band dokumentiert neue Forschungsvorhaben zu diesem Spannungsfeld und stellt damit eine gute Basis für weitere Forschungsaktivitäten, eine rege Diskussion und innovative Impulse für das Berufsfeld bereit.?

Prof. Dr. Bärbel Kopp und Prof. Dr. Sabine Martschinke sind Professorinnen für Grundschulpädagogik und -didaktik an der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg und bilden mit ihren Teams das Institut für Grundschulforschung. Dr. Meike Munser-Kiefer ist als Akademische Rätin, Dr. Eva-Maria Kirschhock und Dr. Günter Renner sind als Akademische Oberräte, Dr. Michael Haider und Gwendo Ranger als Akademische Räte a. Z. am Institut für Grundschulforschung tätig.

Inhalt

Inhaltsverzeichnis 5
Individuelles Lernen und Lernen in der Gemeinschaft 12
Hauptbeiträge 12
Symposien 13
Einzelbeiträge 13
Individuelle Förderung 14
Gemeinsames Lernen 15
Posterbeiträge 17
Adaptive Lerngelegenheiten in der Grundschule: Merkmale, methodisch-didaktische Schwerpunktsetzungen und erforderliche Lehrerkom 19
1 Problemaufriss 19
2 Theoretische Überlegungen zum Konzept der Adaptivität 20
2.1 Wo findet sich Adaptivität in der Lehr-Lernforschung? 20
2.2 Wann liegt Adaptivität vor und wie kann Adaptivität erreicht werden? 21
2.3 Anforderungen an Lehrkräfte durch die adaptive Gestaltung von Unterricht 23
3 Auswahl von Differenzierungsstrategien durch Lehrkräfte 25
4 Forschungsfragen, Design und Befunde des Projekts IGEL 26
4.1 Forschungsfragen des Projekts IGEL 27
4.2 Stichprobe und Design 28
4.3 Erste Ergebnisse 29
5 Abschließende Betrachtung 30
Literatur 32
Die Individualisierung des Lernens unter den Bedingungen der Institution Schule 35
1 Das DFG-Projekt „Individualisierung und Kontrolle“ 2 37
2 Die Verteilung der knappen Ressource Lehrkraft im individualisierten Unterricht 38
2.1 Die Warteschlange und das sequenzielle Abarbeiten der Probleme 38
2.2 Die Lehrperson als „mobiles Einsatzkommando“ 39
2.3 Das System des „Anklammerns“ 40
2.4 Die Vervielfältigung der Helfer und Helferinnen 42
3 Das Problem der didaktischen Steuerung individualisierten Unterrichts 43
3.1 Steuerung durch den Wochenplan 44
3.2 Steuerung durch das „Material“ 44
3.3 Situative Aushandlung des Arbeitsauftrages 46
4 Fazit: Die kollektivierende Rahmung individualisierten Unterrichts 47
Literatur 49
Wirksamkeit von Sprachförderung 51
1 Einleitung und Verortung der Projekte 51
2 Theoretische Überlegungen 52
3 Vorstellung der Forschungsprojekte 54
3.1 »Durchgängige Sprachförderung in Kindergarten und Grundschule inder Stadt Fellbach« 54
3.1.1 Projektbeschreibung 54
3.1.2 Forschungsdesign und Methoden 54
3.1.3 Ergebnisse 55
3.1.4 Diskussion 55
3.2 Vorstellungen gelingender Sprachförderung von Kita-Leiterinnen-Ergebnisse aus der Interviewstudie des ,EvaniK‘-Projekts 56
3.2.1 Implementation von Sprachfördermaßnahmen – Steuerungshandeln vonKita-Leitungskräften 56
3.2.2 Vorstellungen gelingender Sprachförderung von Kita-Leiterinnen –Ergebnisse aus der Interviewstudie 57
3.3 Sprachförderung von Vorschulkindern im Kontext frühen naturwissenschaftlichenLernens 58
3.3.1 Sprachförderung im naturwissenschaftlichen Kontext? 58
3.3.2 Merkmale von Förderbedingungen 60
3.3.3 Eigene Studie 60
3.4 Literalität und Interaktion in der Sprachförderung. Evaluation desProjekts MitSprache der Stadt Bielefeld zur Sprachförderung in derSchuleingangsphase 61
3.4.1 Hintergrund und Projektdesign 61
3.4.2 Erste Ergebnisse des Projekts 62
4 Diskussion und Ausblick 63
Literatur 64
Forschendes Lernen und Studieren in der neuen Grundschullehrerausbildung. Konzepte und Projekte aus NRW 67
1 Forschendes Lernen und Studieren im neuen Grundschullehramt NRW 67
2 Professionelle Kompetenz von Lehrkräften und Professionswissen 67
3 Modelle forschenden Lernens und Studierens in der Lehrerausbildung 70
4 Forschendes Lernen und forschungsmethodische Qualifizierung im Master of Education 70
4.1 Forschendes Lernen im Fallstudienkonzept der Universität Bielefeld:Sozial-emotionale Kompetenzen im Elementar- und Primarbereich 71
4.2 Kinder-, Unterrichts- und Professionsforschung im grundschulpädagogischenForschungslabor der Universität Paderborn:ein Pilotprojekt zum forschenden Lernen 73
4.3 Das Konzept „Didaktische Schlüsselsituationen beobachten undanalysieren“ in der Vor- und Grundschulpädagogik an derUniversität Siegen 75
5 Fazit 77
Literatur 78
Schulwissen für und über Kinder – Historische Rekonstruktionen 81
1 Metatheoretische Einordnung 82
2 Schulwissen für Kinder auf schulischen Wandbildern 84
2.1 Forschungsinteresse, methodisches Vorgehen und Quellenkorpus 84
2.2 Exemplarische Einzelbildanalyse 86
3 Professionswissen über Kinder in der Lehrerzeitschrift„Die Unterstufe“ 87
3.1 Forschungsinteresse, methodisches Vorgehen und Quellenkorpus 87
3.2 Ausgewählte Analyseergebnisse 88
Quellen 91
Literatur 92
Förderdiagnostische Arbeit im Schriftspracherwerb der Grundschule – auch eine Frage von Überzeugungen? 94
1 Theoretischer Kontext 94
1.1 Förderdiagnostik im Schriftspracherwerb 94
1.2 Berufsbezogene Überzeugungen 94
2 Fragestellung 95
3 Methodischer Kontext 95
4 Ergebnisse 95
4.1 Fragebogen 95
4.2 Interviews 96
5 Diskussion 96
Literatur 97
Heterogene Lernvoraussetzungen im Übergang – Ausprägung, Erfassung und Einschätzung 98
1 Einleitung 98
2 Lernausgangslagen im Umfeld des Schuleintritts 98
2.1 Heterogenität in den Lernvoraussetzungen 99
2.2 Erfassung der Lernvoraussetzungen 100
3 Diagnosegenauigkeit von Erzieher/inne/n und Lehrer/inne/n1 100
4 Ausblick 101
Literatur 101
Die Entwicklung von Lehrerüberzeugungen und von Unterrichtsqualität im Modellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“ 102
1 Forschungskontext „Bildungshaus 3 – 10“ 102
2 Theoretischer Hintergrund 102
3 Fragestellung 103
4 Forschungsdesign und –methode 103
5 Ergebnisse 103
6 Diskussion 105
Literatur 105
Bildungsdokumentationen im Übergang von der Kindertageseinrichtungin die Grundschule aus der Perspektivevon Erzieherinnen, Erziehern und Grundschullehrkräften– Ergebnisse aus dem Projekt „WirKt“ 106
1 Problemaufriss und theoretischer Hintergrund 106
2 Aktueller Forschungsstand 107
3 Forschungsprojekt WirKt 107
4 Ausgewählte Ergebnisse der Fragebogenerhebungen mitErzieherinnen, Erziehern und Grundschullehrkräften 108
4.1 Inwiefern findet eine Kooperation bei der Bildungsdokumentationzwischen Kita und Grundschule statt? 108
4.2 Inwiefern sind die Bildungsdokumentationen der Kitas bildungsstufenübergreifendangelegt? 108
4.3 Wie akzeptiert sind Bildungsdokumentationen in der Grundschule? 108
5 Fazit 109
Literatur 109
Sichtweisen von Erzieherinnen und Grundschullehrkräftenauf die Entwicklung einer gemeinsamenBildungsdokumentation – qualitative Befunde aus demPaderborner Modellprojekt „Kinderbildungshaus“ 110
1 Übergangsbegleitende Bildungsdokumentation 110
2 Untersuchungsdesign und Ergebnisse 111
3 Perspektiven 113
Literatur 113
Lehrkompetenz und kompetenzorientierte Lernaufgaben im Sachunterricht 114
1 Lernaufgaben und Lehrkompetenz 114
2 Entwicklung von Analyseinstrumenten und Anlage der Untersuchung 114
3 Ergebnisse zur historischen Sachkompetenz 115
4 Fazit 116
Literatur 117
Individuelle Lern-Entwicklungs-Analysen im Übergang von der Kita in die Grundschule aus Elternperspektive 118
1 Forschungsstand 118
2 Zum Kontext der Elternbefragung: Einbettung in das Projekt ILEA T 119
3 Elternbefragung 119
4 Diskussion 121
Literatur 121
Individuelle Förderung und Lernen in der Gemeinschaft als Themen der Schulentwicklung 122
1 Einleitung 122
2 „Individuelle Förderung und Lernen in der Gemeinschaft“ als Themen der Systemreform 122
3 Die Pilotuntersuchung: methodisches Vorgehen 123
4 Das Fallbeispiel Weinbergschule: „Wie werden wir unseren Kindern gerecht?“ 123
5 Fazit 125
Literatur 125
Grundschule in der lokalen Bildungslandschaft – Schulentwicklung im kommunalen Setting 126
1 Die kommunale/lokale Bildungslandschaft – Verantwortung für Übergänge im Bildungssystem 126
2 Kooperative Schulentwicklung im Sozialraum 127
3 Konsequenzen für Grundschulforschung und den pädagogischen Alltagin der Elementar- und Primarbildung 128
Literatur 129
Lernprozessbegleitung als Gestaltungselement der individuellen Förderung 130
1 Abstract 130
2 Forschungskontext 130
3 Fragestellung und Methode 131
4 Ergebnisse 131
5 Fazit und Ausblick 132
Literatur 132
Diagnose und Förderung von Kindern im Rahmen von Wochenplanarbeit im Anfangsunterricht der Grundschule 134
1 Relevanz des Themas, theoretischer und empirischer Hintergrund 134
2 Untersuchungsdesign 134
3 Untersuchungsergebnisse 135
Literatur 137
Lernentwicklungsgespräche – Gespräche über individuelle Lernprozesse? 138
1 Forschungsgegenstand Lernentwicklungsgespräch 138
2 Methodisches Vorgehen 139
3 Exemplarische Interpretation einer Gesprächssequenz 139
4 Resümee der exemplarischen Interpretation 140
5 Ausblick 141
Literatur 141
Frühe Förderung eines entwicklungsorientiertenSchriftspracherwerbs – aktueller Forschungsstand,Forschungsfragen und Design der Studie 142
1 Stand der Forschung 142
1.1 Phonologische Bewusstheit und Buchstabe-Laut-Zusammenhang 142
1.2 Erfahrungen mit Schriftsprache 142
1.3 Schreib- und Leseanlässe im Rollenspiel („play and literacy“) 143
1.4 Die Anlauttabelle als Werkzeug im Spracherfahrungsansatz 143
2 Das Projekt FeS 144
2.1 Forschungsfragen der eigenen Untersuchung 144
2.2 Design der Studie und Interventionskonzept 144
Literatur 145
Förderung der Lesekompetenz von Grundschulkindern mit Migrationshintergrund im Rahmen der LERNENplus Ferienlerncamps 146
1 Ausgangssituation 146
2 Forschungsstand 146
3 Fragestellung und Interventionsmaßnahme 147
4 Forschungsdesign und -methode 148
5 Ergebnisse und Ausblick 148
Literatur 149
Der Erfolg von zwei Rechtschreibförderprogrammen unter Berücksichtigung individueller Voraussetzungen von Grundschülern 150
1 Fragestellung 150
2 Untersuchung und Stichprobe 151
3 Ergebnisse 152
4 Bilanz 153
Literatur 153
Die Förderung der Schlussfolgerungsfähigkeit beim naturwissenschaftlichen Lernen im Primarbereich 154
1 Angemessenes Schlussfolgern – Definition und Relevanz 154
2 Gründe für abweichende Schlussfolgerungen 155
3 Zur Förderung angemessener Schlussfolgerungen 155
4 Die (quasi-)experimentelle Laborstudie 156
5 Ausblick 157
Literatur 157
Die Koordination von Theorie und Evidenz bei Vorschulkindern: Ergebnisse einer Vorstudie zu Scaffolding-Maßnahmen 158
1 Naturwissenschaftliches Lernen im Elementarbereich 158
2 Forschungsfragen und Methode 159
3 Ergebnisse 160
4 Diskussion 161
Literatur 161
»Dissensfähigkeit« und gemeinsames Lernen 162
1 Ungenutzte Potenziale im Umgang mit Dissens als „unbeliebter Differenz“ im „harmonieorientierten“ Unterricht? 162
2 Erwägungsorientierung im Umgang mit konträren Lösungen 163
3 Dissens und Differenz als Ausgang einer erwägungsorientierten Entfaltung jeweiliger Subjektivitäten beim gemeinsamen Lernen 164
4 Mehrwert erwägungsorientierten Umgangs mit Dissens und Differenz 165
Literatur 165
Wenn Lernen und Lehren zusammentreffen: gegenseitiges Helfen in heterogenen Klassen 166
1 Einleitung 166
2 Das Projekt 'Kinder unterstützen Kinder' 167
3 Ergebnisse 167
4 Fazit 169
Literatur 169
Gemeinsam „Das Miteinander lernen“ – Sachlernen in altersübergreifenden Lernsettings1 170
1 Einleitung 170
2 Altersübergreifende Lernsettings – Struktur, Kriterien, Beispiele 171
3 Fazit 173
Literatur 173
Kita- und Grundschulkinder lernen zusammen.Altersmischung in kooperativen Settings aus Kindersicht 174
1 Theoretischer und empirischer Hintergrund 174
2 Projektbeschreibung und Untersuchungsdesign 175
3 Erste Ergebnisse aus der Kinderbefragung 176
Literatur 177
Jedem das Seine oder allen das Gleiche? – IndividuelleLernunterstützung in Schülerarbeitsphasen imLeseunterricht der Grundschule 178
1 Einleitung und Fragestellungen 178
2 Methodisches Vorgehen 178
3 Ergebnisse 179
4 Diskussion und Ausblick 181
Literatur 181
Mit Video einen mikroanalytischen Blick auf gemeinsam konstruierte Lernprozesse von Kindern richten 182
1 Theoretische und empirische Annäherung an das Lernen der Kinder 182
2 Methodische Überlegungen 182
2.1 Videoaufzeichnungen 182
2.2 Fragestellung 183
2.3 Untersuchungsdesign 183
2.4 Datenaufbereitung und Analyse 183
3 Erste Ergebnisse 184
4 Fazit und Ausblick 184
Literatur 185
Gemeinsames Reflektieren über im Kunstunterricht entstandene Arbeiten. Zur Konzeption der videobasierten Untersuchung 186
1 Ausgangslage 186
2 Theoretischer Hintergrund 186
2.1 Rezeption, Produktion und Reflexion 186
2.2 Die Reflexionsphase im Kunstunterricht 186
3 Forschungsdesign 187
3.1 Ziel, Fragestellungen und Datengrundlage der Untersuchung 187
3.2 Methodisches Vorgehen 187
4 Zwischenstand und Ausblick 188
Literatur 189
„Hiermit eröffne ich…“ – Gesprächspraxis in einem Schülerparlament 190
1 Schülerparlamente in der Grundschule 190
2 Eröffnungsroutinen im Schülerparlament 190
2.1 „dann eröffne mal“ – Strukturierende Handlungsanweisungen 191
2.2 „Soll ich ihr das immer sagen?“ – Neue Gesprächsstrukturierung 192
3 Praxis der Regulierung 193
Literatur 193
Interkulturelles Lernen in Kindergruppen – eine vergleichende Grundschulstudie in Frankreich und Deutschland 194
1 Selbstinszenierungen von Kindern in interkulturellen Begegnungssituationen 195
2 Forschungsperspektiven 196
Literatur 197
Bifokales Experimentieren1 im Sachunterricht: Förderung von naturwissenschaftlicher Bildung und Sprachkompetenzen 198
1 Ausgangslage und Ziele der Studie 198
1.1 „Sprachförderung in allen Fächern“ noch nicht etabliert 198
1.2 Experimentieren in der Grundschule nicht selbstverständlich 198
2 Forschungsfragen und Design 199
3 Ergebnisse und Erkenntnisse 199
3.1 Hinweise auf positive Auswirkungen auf Sprachkompetenzen 199
3.2 Experimentieren verzahnt Handeln und Sinneserfahrung mit Sprechenund Denken – experimentierende Kinder sind für beide Pole motiviert 200
3.3 Reflexion: Experimentieren und Sprachentwicklung zeigen als Prozesse wesenshafte Parallelen 200
Literatur 201
Prozesse der Zusammenarbeit im Teamteaching (ProZiTT) – ein Forschungsansatz zur Sichtbarmachung der Nutzung kreativer Potential 202
1 Definition und theoretische Grundlagen 202
2 Fragestellungen 204
3 Untersuchungsdesign 204
4 Ausblick 205
Literatur 205
Soziale Integration in einer Klasse mit festem Lehrertandem – zum Stand nach dem ersten Schuljahr 206
1 Gemeinsames Lernen von Kindern mit und ohne Behinderung 206
2 Fragestellung und Methode 206
3 Ergebnisse 207
4 Zusammenfassung und Ausblick 209
Literatur 209
Entwicklung einer Studie zum gemeinsamen Unterricht von Kindern mit und ohne Sehschädigung 210
1 Ausgangslage 210
2 Forschungsstand und theoretische Grundlagen 210
2.1 Selbstkonzeptentwicklung 210
2.2 Mathematikunterricht der Primarstufe 211
2.3 Diagnostik als Voraussetzung für gemeinsamen Unterricht von Kindern mit und ohne Sehschädigung 211
3 Forschungsprojekt 212
3.1 Untersuchungsaufbau und Fragestellungen 212
3.2 Stichprobe 213
4 Ausblick 213
Literatur 213
Schulbegleitung – Die richtige Unterstützungsmaßnahmefür Schüler mit (geistiger) Behinderung zur Realisierungihres Bildungsrechts an der allgemeinen Schule? 214
1 Ausgangspunkt 214
2 Theoretische Grundlegung und Studiendesign 214
3 Ergebnisse2 215
4 Diskussion 216
Literatur 217
Grundschullehrkräfte im Entscheidungsdilemma zwischen Fördern und Selektieren 218
1 Einführung in die Thematik 218
2 Forschungsinteresse 219
3 Die Entscheidung für und gegen Eröffnung eines AOSF-Verfahrens 219
4 Resümee 220
Literatur 221
Inklusive Bildung auch für „Grenzfälle“?Lernprozessgestaltung für SchülerInnen mit starkenBeeinträchtigungen. Eine fallrekonstruktive Studie aussystemtheoretischer Perspektive 222
1 Forschungskontext 222
2 Anlage der Untersuchung 223
3 Erste Ergebnisse 223
4 Resümee und Ausblick 225
Literatur 225
Multikulturelle und mehrsprachige Schülerschaft – homogen ausgerichtete Lehramtsstudierende? 226
1 Ausgangspunkt: Multikulturelle und mehrsprachige Schülerschaft 226
2 Forschungsfragen und Design 226
3 Darstellung der gefundenen Typen 227
4 Konsequenzen für die Lehrerbildung 229
Literatur 229
Übergänge in das schulpraktische Studieren und Lernenunter den Bedingungen von sprachlicher Heterogenität:Theorie, Design und erste Ergebnisse der ÜschSL-Studie 230
1 Einleitung 230
2 Theoriebezug und Projektfokus 230
3 Fragestellung, Design und Sampling 232
4 Erste Ergebnisse aus Studierendensicht 232
Literatur 233
Einstellungen und Sichtweisen von Grundschullehrerinnen und Grundschullehrern im Umgang mit ethnisch-kultureller Vielfalt 234
1 Einleitung 234
2 Design, Stichprobe und Methode der Studie 234
3 Erste Ergebnisse 235
Literatur 237
Lesefähigkeiten und metakognitive Lesestrategienbei Kindern mit Deutsch als Erst- und Zweitspracheim Vergleich 238
1 Zusammenfassung 238
2 Theoretischer und empirischer Hintergrund 238
3 Empirische Studie 239
3.1 Stichprobe 239
3.2 Methode 240
3.3 Ergebnisse 240
4 Diskussion 241
Literatur 241
Ressourcenorientierte Begabungsberatung 242
1 Beratungsarbeit 242
2 Konzept der Landesweiten Beratungs- und Forschungsstelle fürHochbegabung (LBFH) 242
3 Der Diagnostik- und Beratungsprozess anhand eines Fallbeispiels 244
Literatur 245
Erkläre, was Familie ist! Präkonzepte von Kindern im sozialwissenschaftlichen Sachunterricht 246
1 Präkonzepte im sozialwissenschaftlichen Sachunterricht 246
2 Präkonzepte zu Familie von Grundschulkindern 247
2.1 Zum Design der Studie 247
2.2 Ergebnisse aus den Gruppendiskussionen 247
3 Zusammenfassung und Ausblick 248
Literatur 249
„Also Krieg ist, wenn …“ – Empirisch begründeteImpulse für die Konzeption von Lernsituationen fürdas politische Lernen im Sachunterricht 250
1 Phänomenografie als didaktischer Forschungsansatz 250
1.1 Generierung empirisch begründeter inhaltlicher Impulse 251
1.2 Generierung empirisch begründeter methodisch-medialer Impulse 251
2 Impulse für eine Thematisierung von „Krieg“ 251
2.1 Inhaltlicher Impuls: Thematisierung der politischen Dimension 251
2.2 Methodisch-medialer Impuls: Arbeit mit Bildern 252
3 Fazit und Ausblick 253
Literatur 253
„Individuelle Förderung und Lernen in Gemeinschaft?!“: Eine Qualitätsanalyse von Sachunterricht 254
1 Einflussfaktoren auf die Evaluation von Sachunterricht: Hypothesenbildung 254
2 Stichprobe 255
3 Ergebnisse 256
Literatur 257
Zum Zusammenhang von Schulnoten und Kreativität im Kunstunterricht der Grundschule – Erste Befunde 258
1 Einleitung und Fragestellung 258
2 Methodisches Vorgehen 258
3 Ergebnisse 260
4 Diskussion 260
Literatur 261
Entwicklung von Kindern im mathematischen Bereich imÜbergang von der Kindertageseinrichtung in dieGrundschule – Ergebnisse aus dem FiS-Projekt 262
1 Problemaufriss und Forschungsstand 262
2 Untersuchungsdesign 262
3 Untersuchungsergebnisse 263
Literatur 265
Soziale und emotionale Kompetenzen von Kindern imModellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“– Eine Längsschnittstudie zu Übergangsprozessen vomKindergarten in die Grundschule 266
1 Soziale und emotionale Kompetenzen in der Zeit des Übergangs vom Kindergarten in die Grundschule 266
2 Das Modellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“ und seine wissenschaftliche Begleitung 266
3 Wie entwickeln sich soziale und emotionale Kompetenzen von Kindern im „Bildungshaus 3 – 10“? 267
3.1 Methodisches Vorgehen 267
3.2 Erste Ergebnisse 267
3.2.1 Entwicklung sozialer und emotionaler Kompetenzen aus Elternsicht 267
3.2.2 Bewältigung des Übergangs aus Elternsicht 268
4 Diskussion 269
Literatur 269
Kriterien der Übergangsempfehlung – Eine qualitative Interviewstudie mit Grundschullehrkräften 270
1 Herleitung des Forschungsvorhabens 270
2 Methode 271
3 Ergebnisse 271
4 Diskussion und Ausblick 272
Literatur 273
Die Erfahrung des individuellen Lernens in derGrundschule als (mögliche) Herausforderung fürden Übergang in die weiterführende Regelschule 274
1 Fragestellung, Anlage der Untersuchung und Auswertungsmethode 274
2 Der Fall Meggi1: Die Befürchtung den schulischen Anforderungen nicht gewachsen zu sein 275
3 Abschließende Überlegungen zur Herausforderung Schulwechsel 276
Literatur 277
„Liebe Mama Kroko…“ – Anlage und erste Ergebnisse des Projekts NaSch1 278
1 Hintergrund und Anliegen 278
2 Forschungsfragen 278
3 Datengrundlage und Auswertungsschritte 278
4 Erste Ergebnisse des holistischen Ratings 279
5 Diskussion und Ausblick 279
Literatur 279
Entwicklung diagnostischer Fähigkeiten bei Lehramtsstudierenden 280
1 Ausgangsbasis des Forschungsprojekts 280
2 Anlage und erste Ergebnisse der empirischen Studie 280
3 Diskussion 281
Literatur 281
‚Individualisiertes und Gemeinsames Lernen‘ – Eine Antinomie inklusiven Unterrichts? 282
1 Hintergrund der Studie 282
2 Erste Ergebnisse: 282
Literatur 283
Die Wirkung von Ausbildung auf fachliches und fachdidaktisches Wissen von Lehrkräften im naturwissenschaftlichen Sachunterricht 284
1 Motivation 284
2 Theoretische Fundierung und Forschungsfrage 284
3 Methodisches Vorgehen 285
Literatur 285
Persönlichkeitsförderung im Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe 286
Literatur 287
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren 288

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 9.12.2013
• Reihe/Serie: Jahrbuch Grundschulforschung
• Reihe/Serie: Jahrbuch Grundschulforschung
• Zusatzinfo: XI, 285 S. 16 Abb.
• Verlagsort: Wiesbaden
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Politik / Verwaltung
• Themenwelt: Wirtschaft
• Schlagworte: Adaptive Lernangebote • Diagnose und individuelle Förderung • Grundschule und Förderung • Heterogenität und Kooperation • Inklusive Klassengemeinschaft • Lernen in der Gemeinschaft
• ISBN-10: 3-658-04479-9 / 3658044799
• ISBN-13: 978-3-658-04479-4 / 9783658044794