In Orientierung begriffen (eBook)

Interdisziplinäre Perspektiven auf Bildung, Kultur und Kompetenz

Constanze Berndt, Maik Walm (Herausgeber)

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2013 | 2013
VIII, 211 Seiten
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH (Verlag)
978-3-658-01826-9 (ISBN)

Infos

Bildung, Kultur und Kompetenz spielen in Diskursen moderner Gesellschaften eine herausgehobene Rolle und stellen deshalb zentrale Referenzpunkte des (erziehungs)wissenschaftlichen Denkens dar. Die hier versammelten Beiträge zielen darauf ab, Orientierungspunkte zu geben, um disziplinäre Standortbestimmungen zu befördern und Institutionen wie Kindertagesstätten, Schulen und Hochschulen kritisch zu analysieren und reflektiert zu begleiten.

Constanze Berndt ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl 'Erziehungswissenschaft unter besonderer Berücksichtigung der Schulpädagogik und empirischen Bildungsforschung' am Institut für Schulpädagogik und Bildungsforschung der Universität Rostock.

 

Maik Walm ist wissenschaftlicher Mitarbeiter im Bereich Bildungsforschung am Zentrum für Lehrerbildung und Bildungsforschung der Universität Rostock.

Inhalt

Inhalt 5
Vorwort 7
Philosophieren mit Wolfgang Nieke 9
1. Vorrede: Sein oder Nichtsein oder was ist hier die Frage? 9
2. Was können wir wissen? Nachdenken über Erziehung und Bildung als „Versprechen auf die Zukunft“ 10
3. Was sollen wir tun? Pädagogik zwischen Professionstheorie und Professionalisierung 12
4. Was dürfen wir hoffen? Interkulturelle Erziehung und Bildung für eine multikulturelle Gesellschaft 16
5. Was ist der Mensch? Erziehungswissenschaftliche Gehversuche zwischen Tag und Nacht 19
Literatur 22
Bildung und Freiheit 23
1. Was ist Bildung? 23
2. Welche Freiheit ist gemeint? 24
3. Wilhelm von Humboldts liberale Bildungstheorie 25
4. Handlungsfreiheit und Bildung bei John Stuart Mill 26
5. Bildung und Freiheit im „capability approach“ bei Amartya Sen 27
6. Bildung braucht Handlungsfreiheit. Erfordert sie auch Willensfreiheit? 29
7. Die neurobiologische Herausforderung 30
8. Sartres Kritik an der deterministischen Selbstobjektivierung 32
9. Zur Vereinbarkeit von Willensfreiheit und Kausalerklärungen 33
Literatur 35
Bildungsunterstützung durch Weltorientierung 37
1. Die Differenz von „Orientierung in Welt“ und „Weltorientierung“ 38
2. Die Situation des „Etwas-mit-etwas-anfangen-können“ 42
3. Was ich mit dem Angebot anfangen kann 46
Literatur 47
Bildung – Eine Aufgabe mit sozialpädagogischer Fundierung 48
1. Bildung ist mehr als Schule 49
1. Wissensvermehrung und Zugänglichkeit des Wissens 51
2. Wertekonsens und Pluralität 51
3. Instabilität in der Normalbiographie 51
4. Zeit für Bildung und Ressourcenorientierung 52
2. Ein umfassender Bildungsbegriff 53
3. Regionale Bildungslandschaften 54
4. Bildung hat viele Orte 57
5. Bildungsskepsis in der Kinder- und Jugendhilfe versus Zukunft Bildung 59
Literatur 62
„… wir reden nicht direkt drüber, aber wir leben es …“ Praxen des Umgangs mit migrationsbedingter Heterogenität und Differenz in Kindertageseinrichtungen 64
1. Hinführung und Fragestellung 64
2. Thematisierung von kultureller, religiöser und nationaler Heterogenität in einer Kindertageseinrichtung 68
3. Multikulturelle und migrationssensible Pädagogik – über die Markierung von Differenz zur Reflexivität 73
Literatur 77
Kommt die Interkulturelle Pädagogik in der Diversity Education erst zu sich selbst? 79
1. Wörterwechsel 80
2. Das Allgemeine und das Besondere: Eine kleine Geschichte der Pädagogik aus interkultureller Sicht 82
3. Zur Illustration: Die Arbeitsteilung zwischen ‚Allgemeiner‘ und ‚Vergleichender Erziehungswissenschaft‘ 85
4. Kontinuitäten und Diskontinuitäten 87
Literatur 90
Zur Bedeutung von Politischer Bildung, Menschenrechtsbildung und Europabildung für Interkulturelle Bildung 92
1. Einleitung 92
2. Interkulturelle Bildung 93
3. Zur Rolle von Politischer Bildung und ihrer Beziehung zu Interkultureller Bildung 95
4. Zur Rolle von Menschenrechtsbildung und ihrer Beziehung zu Interkultureller Bildung 97
5. Zur Rolle von Europabildung und ihrer Beziehung zu Interkultureller Bildung 99
6. Abschlussüberlegungen zur Weiterentwicklung 101
Literatur 102
Vom Nutzen des internationalen Vergleichs in der Erziehungswissenschaft 105
1. Fragestellung 105
2. Die konzeptionelle Struktur Vergleichenden Erziehungswissenschaft 105
3. Die in Fragestellung des Internationalen Vergleichs 107
3.1 Universalisierung und Multikulturalisierung von Schule 107
3.2 Die Internationalisierung der Erziehungswissenschaft und komparatistische Methodenkompetenz 108
3.3 Die Internationalen Leistungsvergleiche und die analytisch-deskriptive Vergleichende Erziehungswissenschaft 110
4. Politische Rezeption von Vergleichsergebnissen 112
5. Internationaler Vergleich und Kontingenzerfahrung 115
6. Die Rolle des EWFT 116
Literatur 117
Globales Lernen – Überlegungen zur Beförderung raumbezogener Orientierungs-und Handlungskompetenz im Kontext der Weltgesellschaft 119
1. Problemaufriss: Pädagogische Herausforderungen im Kontext weltgesellschaftlicher Perspektiven 119
2. Globales Lernen als orientierungs- und handlungsleitendes pädagogisches Konzept 122
3. Exkurs: Zum Raumdiskurs in den Sozialwissenschaften und der Erziehungswissenschaft 124
4. Raumbezüge im Globalen Lernen 128
5. Dimensionen raumbezogener Handlungskompetenz im Kontext weltgesellschaftlicher Orientierung 129
Literatur 132
Entwicklungsfähigkeit und Entwicklungsperspektiven der Bildung für nachhaltige Entwicklung 134
1. Entwicklungsaufgaben der Bildung für nachhaltige Entwicklung 134
2. Chancen und Risiken der Partizipationsentwicklung 136
3. Ebenen der Nachhaltigkeitsdiskurse 140
4. Energiequellenwende und Bildungsaufgaben 144
Literatur 146
Schule und Werthaftigkeit – Konflikt oder Konkurrenz? 148
1. Einführung 148
2. Werterziehung – „neuer Hut“ oder Kernaufgabe der Schule? 150
3. Der Konflikt ist so wenig vermeidbar wie die Konkurrenz 152
4. Wie kommt Wertbewusstsein in die Schule? 155
Literatur 157
Die Bildungsreise des Mirower Seminardirektors A. F. Giesebrecht im Jahre 1818 durch Deutschland und die Schweiz 158
Quellen- und Literaturverzeichnis 167
Inklusion als Reformimpuls für die Lehrer_innenbildung – Entwicklungen und Perspektiven 168
1. Einleitung 168
2. Was bedeutet die UN-Behindertenrechtskonvention (UN-Brk) für die Reform der Lehrer_innenbildung? 170
3. Entwicklungen – Was wird diskutiert und realisiert? 171
3.1 Die bundesdeutsche Ebene 171
3.2 Die Situation in den Bundesländern 172
4. Tendenzen, Fragen, Perspektiven 178
Literatur 180
Die demokratische und soziale Hochschule – Alternativen zum „Unternehmen Uni“ 185
1. Soziale Öffnung der Hochschulen 187
2. Verbesserung der Qualität von Lehre und Studium 189
3. Innovation durch Partizipation 191
4. Gute Wissenschaft, gute Arbeit – zwei Seiten einer Medaille 192
Literatur 195
Zum spannungsreichen Wechselverhältnis zwischen Erziehungswissenschaft und Hochschulplanung 197
1. Der geringe Einfluss der Erziehungswissenschaft auf die Hochschulplanung 197
1.1 Bildung durch Wissenschaft 198
1.2 Universitätsmanagement 199
2. Gibt es eine Leitwissenschaft der Hochschulplanung? 200
2.1 Anwendungsorientierung als Problem 201
2.2 Epistemische Lücken 201
3. Neue Erwartungen an die universitäre Lehre als Chance 202
3.1 Wissenschaftsdidaktik 203
3.2 Bildung zum Staatsbürger 204
3.3 Expertise der Hochschulprofessionellen 205
4. Fazit 206
Literatur 206
Autorinnen und Autoren 210

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 30.8.2013
• Zusatzinfo: VIII, 211 S. 4 Abb.
• Verlagsort: Wiesbaden
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Politik / Verwaltung
• Schlagworte: Bildungsforschung • Bildungswissenschaft • Hochschulentwicklung • Interkulturelles Lernen
• ISBN-10: 3-658-01826-7 / 3658018267
• ISBN-13: 978-3-658-01826-9 / 9783658018269