Kompetenz in der Hochschuldidaktik (eBook)

Ergebnisse einer Delphi-Studie über die Zukunft der Hochschullehre

Nadja-Verena Paetz, Firat Ceylan, Janina Fiehn, Silke Schworm, Christian Harteis (Autoren)

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2011
179 Seiten
VS Verlag für Sozialwissenschaften
9783531928739 (ISBN)

Infos

Die Delphi-Studie dient der Entwicklung einer Expertenprognose über zukünftige hochschuldidaktische Kompetenzanforderungen an Hochschullehrer. Im Rahmen des Bologna-Prozesses haben bisher kaum Untersuchungen oder empirische Erhebungen zu hochschuldidaktischen Kompetenzen für die Qualifizierung akademischen Lehrpersonals stattgefunden. In diesem Band werden aktuelle und zukünftige Entwicklungen erfasst und dokumentiert. Darüber hinaus wird ein hochschuldidaktisches Kompetenzmodell entwickelt, das als Grundlage zur Entwicklung eines neuen Ansatzes zur Erhebung des Weiterbildungsbedarfs an Hochschulen herangezogen werden kann.

Nadja-Verena Paetz, Dipl.-Päd., ist wissenschaftliche Hilfskraft am Institut für Pädagogik der Universität Regensburg.
Firat Ceylan, M.A., ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Pädagogik der Universität Regensburg.
Janina Fiehn, Dipl.-Päd., ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Pädagogik der Universität Regensburg.
Dr. Silke Schworm ist Vertretungsprofessorin an der Ludwig-Maximilians-Universität, Department Psychologie, München.
Dr. Christian Harteis ist Professor am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Paderborn.

Inhalt

Inhalt 5
1 Einleitung 7
Professionelle Hochschullehre aus erziehungswissenschaftlichpsychologischer Sicht 9
Fragestellung und Argumentationslinie des Buches 11
2 Der Bologna-Prozess 15
2.1 Akteure im Bologna-Prozess 15
2.2 Entwicklung des Bologna-Prozesses 16
2.2.1 Die Bologna-Erklärung 17
2.2.2 Die Bologna-Nachfolgekonferenzen 18
2.3 Die Reformziele des Bologna-Prozesses 19
2.3.1 Die Kernziele des Bologna-Prozesses 19
2.3.1.1 Förderung von Mobilität 19
2.3.1.2 Förderung von Beschäftigungsfähigkeit 19
2.3.1.3 Förderung von Wettbewerbsfähigkeit 20
2.3.2 Die Teilziele des Bologna-Prozesses 20
2.3.2.1 Vergleichbare Hochschulabschlüsse auf Basis eines „Qualifikationsrahmensfür den Europäischen Hochschulraum“ 21
2.3.2.2 Lebenslanges Lernen 22
2.3.2.3 Qualitätssicherung 23
2.4 Strukturelle Reformen zur Schaffung einer vergleichbaren Studienabschlussarchitektur in Europa 24
2.4.1 Gestufte Studiengänge 24
2.4.2 Modularisierung 25
2.4.2.1 Integration des Studiums in das Konzept des Lebenslangen Lernens 26
2.4.2.2 Berücksichtigung des studentischen Workloads 26
2.4.2.3 Orientierung an „Learning Outcomes“ 27
2.5 Voraussetzungen zur Realisierung kompetenzorientierter Studiengänge 27
2.5.1 Anfor derungen an die Gestaltung universitärer Lehre zur Realisierung kompetenzorientierter Studiengänge 28
2.5.2 Der „Shift from Teaching to Learningf 29
2.5.2 Anfor derungen an die Gestaltung von Prüfungen zur Realisierung kompetenzorientierter Studiengänge 31
2.6 Hochschuldidaktische Quali zierung als Mittel der Professionalisierung von Hochschullehrenden 32
3 Hochschuldidaktik und hochschuldidaktische Kompetenzmodelle 35
3.1 Begriffsbestimmung Hochschuldidaktik 35
3.2 Hochschuldidaktische Aufgabengebiete 37
3.3 Professionelle Hochschullehre 39
3.3.1 Kompetenz und Professionalität 40
3.3.1.1 Sprachwissenschaftliche, entwicklungs- und sozialisationstheoretische Ansätze 40
3.3.1.2 Funktional-pragmatische Kompetenzkonzepte in der Psychologie 40
3.3.1.3 Der Kompetenzbegriff bei Roth 41
3.3.2 Klassische Kompetenzklassi kation 41
3.3.2.1 Fachkompetenz 42
3.3.2.2 Methoden- und Organisationskompetenz 42
3.3.2.3 Sozialkompetenz 42
3.3.2.4 Selbstkompetenz 43
3.3.2.5 Berufi iche Handlungskompetenz 44
3.4 Bestehende Kompetenzstrukturmodelle 44
3.4.1 Allgemeine Modelle beru icher Handlungskompetenz 45
3.4.2 Modelle professioneller Handlungskompetenz von Hochschuldozenten 45
3.4.2.1 Das Kompetenzmodell von Webler 45
3.4.2.2 Das Kompetenzmodell von Stahr 46
3.4.2.3 Das Kompetenzmodell von Benz 47
3.4.2.4 Das Kompetenzmodell von Reichmann 48
3.4.3 Anschlussfähigkeit bestehender Kompetenzmodelle für eine bedarfsorientierte hochschuldidaktische Ausbildung 49
3.5 Handlungskompetenz und Expertise 50
3.5.1 Kompetenz aus Sicht der Expertiseforschung 50
3.5.2 Expertise 51
3.5.3 Expertiseentwicklung aus sozio-kultureller Perspektive 56
3.6 Resümee der Diskussion bestehender Modelle hochschuldidaktischer Kompetenz 58
4 Erhebungsmethode: Die Delphi-Technik 60
4.1 Kurzcharakteristik des Delphi-Verfahrens 60
4.2 Entwicklung und wissenschaftliche Etablierung der Delphi-Methode 60
4.3 Funktionen der Delphi-Technik 61
4.4 Informationsgewinnung in Delphi-Befragungen 62
4.5 Charakteristika der Delphi-Technik 63
4.5.1 Die Teilnehmergruppe 63
4.5.2 Die statistische Gruppenantwort 64
4.5.3 Iterative Vorgehensweise und Feedback 64
4.5.4 Anonymität 65
4.6 Vorund Nachteile der Delphi-Technik 65
4.7 Eignung der Delphi-Technik für das vorliegende Forschungsziel 66
5 Entwicklung eines Kompetenzmodells der Hochschullehre – eine Delphi-Studie 68
5.1 Ziel der Delphi-Studie 68
5.2 Stichprobe 68
5.2.1 Demogra sche Daten der Experten 69
5.2.1.1 Alter und Geschlecht 69
5.2.1.2 Absolviertes Studium 70
5.2.1.3 Dauer der hochschuldidaktischen Tätigkeit 70
5.2.1.4 Beschäftigung mit Hochschuldidaktik 70
5.2.1.5 Anzahl an Publikationen 71
5.2.1.6 Lehr- und Trainertätigkeit mit hochschuldidaktischer Ausrichtung 71
5.2.1.7 Teilnahme an hochschuldidaktischer Weiterbildung 72
5.3 Ablauf der Studie 72
5.4 Runde 1: Identi zierung 75
5.4.1 Ziel der ersten Delphi-Runde 75
5.4.2 Methodik 75
5.4.3 Ergebnisse: Kompetenzen 76
5.4.3.1 Ergebnisse der Aufgabe 1 76
5.4.3.2 Ergebnisse der Aufgaben 2 und 3 77
5.5 Runde 2: Selektion 78
5.5.1 Ziel der zweiten Delphi-Runde 78
5.5.2 Methodik 79
5.5.3 Ergebnisse 79
5.6 Runde 3: Gewichtung 81
5.6.1 Ziel der dritten Delphi-Runde 81
5.6.2 Methodik 82
5.6.2.1 Kompetenzen 82
5.6.2.2 Kompetenzanforderungen im Wandel – Konsequenzen des Bologna-Prozess 82
5.6.2.3 Kodierleitfaden für die dritte Delphi-Runde 85
5.6.3 Ergebnisse 85
5.6.3.1 Gewichtung der Kompetenzen 85
5.6.3.2 Kompetenzanforderungen im Wandel – Konsequenzen des Bologna-Prozesses 93
5.7 Runde 4: Weiterbildungsbedarf 100
5.7.1 Ziel der vierten Delphi-Runde 100
5.7.2 Methodik 100
5.7.2.1 Identifi zierung des Weiterbildungsbedarfs 100
5.7.2.2 Welchen Problemen kann die Hochschuldidaktik begegnen? 100
5.7.3 Ergebnisse 100
5.7.3.1 Identifi zierung des Weiterbildungsbedarfs 100
5.7.3.2 Welchen Problemen kann die Hochschuldidaktik begegnen? 103
5.8 Das Modell hochschuldidaktischer Kompetenz 106
6 Diskussion 108
6.1 Das Kompetenzmodell 108
6.1.1 Bereich Lehre 110
6.1.2 Bereich Prüfung 113
6.1.3 Bereich Akademische Selbstverwaltung 116
6.2 Der Weiterbildungsbedarf von Hochschullehrenden 117
6.3 Die Konsequenzen des Bologna-Prozesses 118
6.4 Welchen Beitrag kann die Hochschuldidaktik leisten, um negativen Konsequenzen des Bologna-Prozesses entgegenzuwirken? 123
6.5 Diskussion der Studie unter methodischen Gesichtspunkten 124
6.5.1 Die Zusammensetzung der Stichprobe 124
6.5.2 Die Datenerhebung 125
6.5.3 Generalisierbarkeit der Ergebnisse 128
7 Implikationen aus der Studie und Ausblick 129
7.1 Erziehungswissenschaftliche Bewertung 130
7.1.1 Besonderheiten des gewählten Verfahrens 130
7.1.2 Die wichtigsten künftigen Kompetenzanforderungen: Das hochschuldidaktische Kompetenzmodell 132
7.1.3 Beitrag zur Professionalisierung von Hochschullehre 133
7.2 Bildungspolitische Anregungen 134
7.3 Schlussfolgerungen für die hochschuldidaktische Praxis 136
7.3.1 Lehrende an den Hochschulen 136
7.3.2 Hochschuldidaktische Zentren 138
8 Fazit 140
Literaturverzeichnis 143
Tabellenverzeichnis 162
Abbildungsverzeichnis 163
Anhang 164

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 11.4.2011
• Zusatzinfo: 179 S. 28 Abb.
• Verlagsort: Wiesbaden
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Erwachsenenbildung
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Politik / Verwaltung
• Schlagworte: Akademische Selbstverwaltung • Bologna-Prozess • Erziehungswissenschaft • Lehre • Prüfen
• ISBN-13: 9783531928739 / 9783531928739