Steuerung und Innovation durch Abschlussprüfungen? (eBook)

Svenja Mareike Kühn (Autor)

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2010 | 2010
341 Seiten
VS Verlag für Sozialwissenschaften
978-3-531-92418-2 (ISBN)

Infos

Die Umstellung von dezentralen zu zentralen Abiturprüfungsverfahren in der Mehrheit der Bundesländer hat unter dem Stichwort 'Zentralabitur' in jüngster Zeit besondere Aufmerksamkeit erfahren. Dabei werden seitens der Bildungspolitik insbesondere die zentral gestellten Prüfungsaufgaben als geeignetes Steuerungsinstrument angesehen, um die bundesweit gültigen Prüfungsstandards (EPA) flächendeckend umzusetzen und damit die Qualität und Vergleichbarkeit in der gymnasialen Oberstufe und im Abitur weiterzuentwickeln. Bemerkenswert ist in diesem Zusammenhang jedoch, dass bezüglich der intendierten Wirkungen kaum auf wissenschaftliche, empirisch abgesicherte Erkenntnisse zurückgegriffen werden kann.
Der Band der Reihe 'Educational Governance' greift bestehende Forschungsdesiderata auf und bietet empirische Befunde zum Steuerungs- und Innovationspotenzial von (zentralen) Abschlussprüfungen vor dem Hintergrund einheitlicher Prüfungsstandards.

Dr. Svenja Mareike Kühn ist wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Arbeitsgruppe Bildungsforschung, Arbeitseinheit Bildungssystem- und Schulentwicklungsforschung am Institut für Pädagogik an der Universität Duisburg-Essen.

Inhalt

Danksagung 7
Inhaltsverzeichnis 8
Abkürzungsverzeichnis 13
1 Einleitung 15
Teil I Abiturprüfungsverfahren unter veränderten Rahmenbedingungen:Konzepte, Diskurse und Forschungsperspektiven 21
2 Einführung in Teil I 22
3 Tendenzen in der Schulentwicklung seit den 1990er Jahren unter besonderer Berücksichtigung steuerungstheoretischer Aspekte 24
3.1 Ausgangslage: Bürokratische Überregulierung und neuer Steuerungsbedarf 25
3.2 Phasen der Schulmodernisierung 27
3.2.1 Erste Phase: Autonomie der Einzelschule 27
3.2.2 Zweite Phase: Internes Schulmanagement und Systemkoordination 29
3.2.3 Dritte Phase: Nach TIMSS und PISA – Externe Evaluation im Fokus 31
3.3 Zusammenfassung und Ausblick 34
4 Zentrale Abschlussprüfungen in der Diskussion 37
4.1 (Normative) Diskurse um die Wirksamkeit zentraler Abschlussprüfungen 39
4.2 Forschungsstand I: Leistungsrelevanz zentraler Abschlussprüfungen 46
4.3 Exkurs: Multiperspektivische Analyse komplexer Prozesse in Bildungssystemen: Der Ansatz der Educational Governance 51
4.3.1 Governance – Grundlegende Annäherungen an ein interdisziplinäres Konzept 51
4.3.2 Educational Governance 54
4.3.3 Educational Governance und Neue Steuerung 59
4.4 Forschungsstand II: Wirkungen (und Nebenwirkungen) zentraler Abschlussprüfungen auf schulische und unterrichtliche Prozesse 61
4.5 Zusammenfassung und Ausblick 69
5 Eine Prüfung – 16 Verfahren. Zur Heterogenität (zentraler) Abiturprüfungsverfahren in Deutschland 71
5.1 Prüfungsvorbereitung 73
5.2 Prüfungsdurchführung 74
5.2.1 Allgemeine Aspekte 74
5.2.2 Fachspezifische Aspekte 75
5.3 Prüfungskorrektur 79
5.4 Prüfungsergebnisse 80
5.5 Vergleich der Abiturprüfungsverfahren 82
5.6 Zusammenfassung und Ausblick 86
6 Aufgaben in der Abiturprüfung 88
6.1 Steuerung durch zentrale Vorgaben: Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung (EPA) – Ein Überblick 89
6.1.1 Historische Entwicklungstendenzen 89
6.1.2 Anlage und Struktur der EPA 91
6.1.3 Kritik 94
6.2 Forschungsstand III: Aufgaben in der schriftlichen Abiturprüfung 95
6.2.1 Aufgaben in der schriftlichen Abiturprüfung aus Sicht der Lehrkräfte und Prüflinge 96
6.2.2 Analyse von Abiturprüfungsaufgaben 98
6.3 Zusammenfassung und Ausblick 100
Teil II Zwischen Anspruch und Wirklichkeit.Eine empirische Studie zur Analyse von Prüfungsaufgaben in der gymnasialen Oberstufeund im Abitur am Beispiel der naturwissenschaftlichen Unterrichtsfächer 102
7 Einführung in Teil II 103
7.1 Aufgaben im naturwissenschaftlichen Unterricht zwischen Tradition und Innovation 104
7.2 Zur Aufgaben- und Prüfungskultur in der gymnasialen Oberstufe und im Abitur 106
7.3 Gliederungsstruktur von Teil II 108
8 Forschungsrahmen, Ziele und Design des Projekts 110
8.1 Ziele und Fragestellungen des Projekts 111
8.2 Forschungsdesign 113
8.2.1 Studie I: Analyse von schriftlichen Abiturprüfungsaufgaben 113
8.2.2 Studie II: Analyse von Klausuraufgaben aus der Qualifikationsphase 120
8.3 Beschreibung der Stichprobe 121
8.3.1 Stichprobe – Studie I 122
8.3.2 Stichprobe – Studie II 124
8.4 Erwartete Erträge 125
8.5 Zusammenfassung 127
9 Entwicklung und Evaluation eines Kategoriensystems zur Aufgabenanalyse – Ein methodischer Überblick 129
9.1 Aufgabenaufbereitung 131
9.1.1 Identifizierung der Analyseeinheiten 131
9.1.2 Erstellung der Datenblätter 132
9.2 Entwicklung des Kategoriensystems 134
9.3 Evaluation des Erhebungsinstrumentes 137
9.3.1 Erprobung und Optimierung 137
9.3.2 Feststellung der Beurteilerübereinstimmung 139
9.4 Abschließende Durchführung der Aufgabenanalyse 140
9.5 Zusammenfassung 141
10 Das Kategoriensystem zur Aufgabenanalyse 142
10.1 Kategorie I: Antwortformat 143
10.2 Kategorie II: Offenheit 145
10.2.1 Kategorie II.1: Erfordert die Aufgabe einen Lösungsweg? 145
10.2.2 Kategorie II.2: Offenheit des Weges 146
10.2.3 Kategorie II.3: Offenheit des Ergebnisses 148
10.3 Kategorie III: Art der Aufgabe 149
10.4 Kategorie IV: Bedeutung von Experimenten 151
10.4.1 Kategorie IV.1: Experimentbezogene Aufgaben 152
10.4.2 Kategorie IV.2: Gefordertes Experimentierverhalten 155
10.5 Kategorie V: Anwendungsbezug 157
10.5.1 Kategorie V.1: Kontext 158
10.5.2 Kategorie V.2: Reflexionselemente zum Menschenbild45 159
10.6 Kategorie VI: Fachliche Inhalte 160
10.7 Kategorie VII – Curriculare Validität 163
10.8. Kategorie VIII – Kompetenzbereiche 164
10.9 Kategorie IX – Anforderungsbereiche 166
10.10 Zusammenfassung 168
11 Methodische Hinweise zur Datenauswertung und -darstellung 170
11.1 Aspekte der Datenauswertung 170
11.2 Aspekte der Ergebnisdarstellung 172
12 Befunde I – Deskriptive Angaben 175
12.1 Dokumentation der Ergebnisse 176
12.2 Zusammenfassung und Diskussion 189
13 Befunde II – Sichtstruktur der Aufgaben 192
13.1 Multiple-choice-Aufgaben im Fokus. Zum Antwortformat der Aufgaben 192
13.1.1 Dokumentation der Ergebnisse 192
13.1.2 Zusammenfassung und Diskussion 193
13.2 Einheit statt Vielfalt. Befunde zur Offenheit der Aufgaben 194
13.2.1 Dokumentation der Ergebnisse 195
13.2.2 Zusammenfassung und Diskussion 201
13.3 Von zulässigen und nicht-zulässigen Aufgabenarten 203
13.3.1 Dokumentation der Ergebnisse 204
13.3.2 Zusammenfassung und Diskussion 212
13.4 Nur eine Randerscheinung. Zur Bedeutung experimenteller Aufgaben 214
13.4.1 Dokumentation der Ergebnisse 215
13.4.2 Zusammenfassung und Diskussion 224
13.5 Kontext gesucht. Befunde zum Anwendungsbezug der Aufgaben 226
13.5.1 Dokumentation der Ergebnisse 227
13.5.2 Zusammenfassung und Diskussion 235
14 Befunde III – Sachstruktur der Aufgaben 238
14.1 Heimlicher Kanon. Befunde zu den fachlichen Inhalten der Aufgaben 238
14.1.1 Dokumentation der Ergebnisse 239
14.1.2 Zusammenfassung und Diskussion 254
14.2 Aufgaben zwischen Lehrplan- und Augenscheinvalidität 257
14.2.1 Dokumentation der Ergebnisse 258
14.2.2 Zusammenfassung und Diskussion 264
14.3 Wissen statt Kompetenz. Befunde zur Kategorie Kompetenzbereiche 267
14.3.1 Dokumentation der Ergebnisse 267
14.3.2 Zusammenfassung und Diskussion 273
14.4 Reproduktion statt Transfer. Zum kognitiven Anforderungsniveau der Aufgaben 276
14.4.1 Dokumentation der Ergebnisse 277
14.4.2 Zusammenfassung und Diskussion 282
Teil III Schlussbetrachtung und Perspektiven für die Praxis und weiterführende Forschung 286
15 Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick 287
15.1 Zentrale Befunde im Fokus der Forschungsfragen 288
15.1.1 Zehn Merkmale von Abiturprüfungsaufgaben 289
15.1.2 Abituraufgaben im Kontext länderspezifischer Prüfungsorganisationsstrukturen (Forschungsfrage 1.1) 291
15.1.3 Zur Äquivalenz zentraler und dezentraler Prüfungsverfahren (Forschungsfrage 1.2) 292
15.1.4 Abituraufgaben im Kontext der Fachkultur (Forschungsfrage A) 294
15.1.5 Abituraufgaben im Wandel der Zeit (Forschungsfrage 2) 294
15.1.6 Klausuraufgaben in der Qualifikationsphase zur Vorbereitung auf die Abiturprüfung (Forschungsfrage 3) 295
15.1.7 Die EPA als Steuerungsinstrument (Forschungsfrage B) 296
15.1.8 Resümee 299
15.2 Schlussfolgerungen und Perspektiven für die Praxis 301
15.3 Ausblick auf weiterführende Forschungsperspektiven 306
15.3.1 Vertiefende Auswertungen der vorliegenden Stichprobe 306
15.3.2 Weiterführende Fragestellungen 307
Anhang 310
Literaturverzeichnis 311
Quellenverzeichnis 325

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 5.8.2010
• Reihe/Serie: Educational Governance
• Reihe/Serie: Educational Governance
• Zusatzinfo: 341 S.
• Verlagsort: Wiesbaden
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Bildungstheorie
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Politik / Verwaltung
• Schlagworte: Abiturprüfungsverfahren • Abschlussprüfung • Bildung • Bildungsforschung • Bildungspolitik • Empirie • Erzeihungswissenschaft • Pädagogik • Schule • Schulentwicklung • Unterricht • Zentralabitur
• ISBN-10: 3-531-92418-4 / 3531924184
• ISBN-13: 978-3-531-92418-2 / 9783531924182