Deutsch als Fremdsprache. 2. Halbband (eBook)
De Gruyter (Verlag)
978-3-11-019423-4 (ISBN)
Deutsch als Fremdsprache hat sich als interdisziplinäres Fachgebiet im deutschsprachigen Raum wie auch in der Auslandsgermanistik etabliert, das praxisbezogene Fragen des Spracherwerbs und der Sprachvermittlung auf theoretischer und empirischer Grundlage untersucht. Das vorliegende Handbuch ist die erste umfassende Darstellung der Ziele, Inhalte und Forschungserträge. Dazu wurden vier Zugriffe gewählt: Das Handbuch stellt zunächst die Struktur der Disziplin und ihre institutionelle Einbettung in Deutschland, Österreich und der Schweiz sowie die Fachentwicklung in den nichtdeutschsprachigen Ländern dar. Einen zweiten Schwerpunkt bildet die Darstellung des Forschungsstandes zu den linguistischen, landeskundlichen und literarischen Gegenständen. Die theoretischen und empirischen Grundlagen des Lehrens und Lernens von Deutsch als Fremd- und Zweitsprache bilden den Kern des dritten Schwerpunkts. Besonders nach den politischen Veränderungen zu Beginn der 90er Jahre dürfte auch der vierte Teil, Länderberichte zum Deutschunterricht und Germanistikstudium im fremdsprachigen Ausland, eine erste umfassende Übersicht über die Entwicklungen der auf das Lehren und Lernen von Deutsch bezogenen Entwicklungen in der Auslandsgermanistik bereitstellen.
Das Handbuch zielt auf eine interdisziplinäre Sicht der Forschung sowie auf eine Verbindung der im deutschsprachigen Raum und in der Auslandsgermanistik gewonnenen Erkenntnisse unter Einbeziehung der wissenschafts- und sprachpolitischen Dimensionen.
Inhalt 5
X. Lehren als didaktisch-methodischer Gegenstand I: Theorie und Empirie 13
80. Der Faktor „Lehren“ im Bedingungsgefüge des Deutsch als Fremdsprache-Unterrichts 13
1. Einleitung 13
2. Der Stellenwert des Faktors „Lehren“ im Selbstverständnis desFaches 14
3. Modellierung des Lehrprozesses 15
4. Die Erforschung der Faktors „Lehren“ 16
5. Die Sicherung der Lehrqualität 17
6. Ausblick 19
7. Literatur in Auswahl 19
81. Der Faktor „Lehren“ im Bedingungsgefüge des Deutsch als Zweitsprache-Unterrichts 21
1. Didaktische Konstellation und Lehrhandeln 21
2. Didaktische Positionen und professionelle Rollenausübung 22
3. Zweitsprachendidaktik und pädagogische Autonomie 23
4. Didaktisches Baukastensystem - das „Freiburger Modell“ alsBeispiel 26
5. Differenzierte Anwendung - Varianten pädagogischer Tätigkeit 27
6. Literatur in Auswahl 32
XI. Lehren als didaktisch-methodischer Gegenstand II: Die Planung von Deutsch als Fremdsprache-Unterricht 33
82. Curriculumentwicklung und Lehrziele Deutsch als Fremdsprache 33
1. Einführung: Zum Stand der Lehrplanforschung 33
2. Zur Funktion von Lehrplänen 34
3. Kriterien der Lehrplangestaltung 34
4. Zur Begriffsbestimmung von: Lehrplan - Rahmenrichtlinien -Curriculum 34
5. Warum müssen Curricula immer wieder überarbeitet bzw. neugestaltet werden? 36
6. Unterschiedliche Arten von Lehrplänen 38
7. Curriculumentwicklung als Prozess 39
8. Elemente von Curricula: Was gehört in ein Curriculum? 39
9. Curricula und Prüfungsbestimmungen 40
10. Curriculum - Lehrwerk -Unterricht 40
11. Lehr- und Lernziele 41
12. Literatur in Auswahl 45
83. Curriculumentwicklung und Lehrziele Deutsch als Zweitsprache 46
1. Deutsch als Zweitsprache: zur Sprachregelung 46
2. Die historische und soziale Dimension des Themas: eineEinleitung 47
3. Deutsch als Zweitsprache/ Erwachsene 48
4. Kinder und Jugendliche 56
5. Kontakte 60
6. Literatur in Auswahl 61
84. Prüfungen, Zertifikate, Abschlüsse als Planungskategorien für den Unterricht 63
1. Einleitung 63
2. Internationalisierung und Professionalisierung desPrüfungswesens 63
3. Testfunktionen 64
4. Anwendungsbereiche von Sprachtests 65
5. Backwash - Rückwirkungsmechanismen von Sprachtests 66
6. Schlussbemerkung 70
7. Literatur in Auswahl 70
85. Verfahren der Unterrichtsplanung 71
XII. Lehren als didaktisch-methodischer Gegenstand III: Methoden des Deutsch als Fremdsprache-Unterrichts 77
86. Methodische Konzepte für Deutsch als Fremdsprache 77
1. Einleitung 77
2. Abgrenzungsversuche: Methode, Ansatz, Technik u. a. 77
3. Kriterien der Beschreibung von Methoden 78
4. Methoden in der Geschichte der Fremdsprachendidaktik 79
5. Prinzipien statt Methoden 87
6. Literatur in Auswahl 87
87. Methodische Konzepte für Deutsch als Zweitsprache 90
1. Vorbemerkung 90
2. Methodische Konzepte im vorschulischen und schulischenUnterricht in Deutsch als Zweitsprache 90
3. Methodische Konzepte im außerschulischen Unterricht in Deutsch als Zweitsprache 95
4. Methodische Konzepte im Unterricht Deutsch für ausländische Arbeitnehmer 96
5. Übergreifende methodische Konzepte 96
6. Literatur in Auswahl 99
88. Zur Rolle der Fertigkeiten 100
1. Zum Begriff der Fertigkeit 100
2. Historisch-methodengeschichtliche Entwicklung und Einordnung der vier Fertigkeiten 101
3. Die Fertigkeiten aus lernpsychologischer Sicht 104
4. Zu Rolle und Funktion der vier Fertigkeiten im Fremdsprachenunterricht 105
5. Literatur in Auswahl 107
89. Vermittlung der Phonetik 108
1. Vorbemerkung 108
2. Aussprache und Kommunikation 108
3. Stellenwert der Phonetik im Unterricht 108
4. Schwierigkeiten beim Ausspracheerwerb in der Fremdsprache 109
5. Anforderungen an den Lehrenden 110
6. Grundfragen der Aussprachevermittlung 110
7. Differenzierung der Lernziele 111
8. Festlegung von Unterrichtsschwerpunkten 111
9. Lehr- und Lernmethoden 112
10. Hilfsmittel und -methoden 114
11. Ausblick 114
12. Literatur in Auswahl 114
90. Grammatikvermittlung 116
1. Grammatik in der Kontroverse 116
2. Einstellungen, die dem Grammatikunterricht zugrunde liegen 118
3. Der enge und der weite Grammatikbegriff 118
4. Das Grammatikmodell 119
5. Die Grammatik im Unterricht 120
6. Grammatik für die Lernenden 121
7. Zusammenfassung, bzw. Forderungen 122
8. Literatur in Auswahl 122
91. Wortschatzvermittlung 123
1. Wortschatzwende? 123
2. Forschungsbezüge 123
3. Prinzipien der Wortschatzvermittlung 123
4. Forschungsausblick 127
5. Literatur in Auswahl 127
92. Hörverstehen 129
1. Vorbemerkung 129
2. Grundlagen 129
3. Hörschulung 132
4. Literatur in Auswahl 136
93. Leseverstehen 137
1. Lesen als Fertigkeit im Fremdsprachenunterricht: historische Perspektive 137
2. Was ist Lesen? 137
3. Lesen und Fremdsprachenerwerb 142
4. Didaktische Hinweise 142
5. Literatur in Auswahl 143
94. Mündliche Sprachproduktion 144
1. Vorbemerkung 144
2. Grundlagen 144
3. Das Sprechen als Fertigkeit im Fremdsprachenunterricht 146
4. Schulung des Sprechens 149
5. Literatur in Auswahl 156
95. Schriftliche Sprachproduktion 157
1. Vorbemerkung 157
2. Grundlagen 157
3. Schreiben im Fremdsprachenunterricht - Rückblick und Ausblick 159
4. Lernzielbestimmung der Fertigkeit Schreiben 160
5. Fertigkeitsstufen im Schreiben 163
6. Aufgaben und Übungen 163
7. Empfehlungen für die Schreibschulung 165
8. Literatur in Auswahl 166
96. Landeskundliches Lernen und Lehren 167
1. Vorbemerkung 167
2. Kenntnis und Erkenntnis - Gegenstände landeskundlichen Lernens 168
3. Soziokulturelles Wissen für verschiedene Lernkontexte 171
4. Dimensionen und Ziele landeskundlichen Lernens 173
5. Aufgaben und Übungsformen 175
6. Literatur in Auswahl 177
97. Textarbeit 178
1. Zum Begriff Textarbeit 178
2. Leseforschung im Hinblick auf Textarbeit 178
3. Lese- und Textdidaktik 181
4. Textarbeit mit literarischen Texten 185
5. Materialien für die Textarbeit 189
6. Literatur in Auswahl 189
98. Übersetzen 191
1. Übersetzungswissenschaft und -didaktik 191
2. Übersetzung und Fremdsprachenunterricht 191
3. Typen und Funktionen des Übersetzens in unterschiedlichen Kontexten 192
4. Für und Wider das Übersetzen im Fremdsprachenunterricht 195
5. Literatur in Auswahl 197
99. Berufsbezogener Deutschunterricht - Deutsch als Fremd-und Zweitsprache für den Beruf 198
1. Zur Begriffsdefinition und Abgrenzungsproblematik 198
2. Didaktische Entscheidungsfelder der berufsbezogenen Sprachkursplanung 199
3. Berufliche Schlüsselqualifikationen als didaktischer Kern des berufsbezogenen Deutschunterrichts 201
4. Sprachliches Handeln im Beruf 205
5. Wortschatzarbeit: Erarbeitung, Memorisierung, Autonomie 205
6. Grammatik 207
7. Literatur in Auswahl 208
100. Interkulturelles Lernen 209
1. Wissenschaftstheoretische Standortbestimmung interkultureller Lernkonzepte 209
2. Multikulturalität der Gesellschaft und Konzepte des InterkulturellenLernens - Ein Wechselspiel 209
3. Zielsetzungen interkultureller Bildungsarbeit - historisch undsynchron 210
4. Gesellschaftspolitische Relevanz interkulturellen Lernens 212
5. Interkulturelle Erziehung - Interkulturelles Lernen: Eine Akzentverschiebung 213
6. Prinzipien und Merkmale Interkultureller Lernkonzepte 214
7. Literatur in Auswahl 219
XIII. Lehren als didaktisch-methodischer Gegenstand IV: Leistungskontrolle und Leistungsmessung 222
101. Formen und Funktionen von Fehleranalyse, -korrektur und -therapie 222
1. Forschungsgeschichtliche Positionen im Überblick 222
2. Beschreibung und Analyse von Fehlern 223
3. Die Erklärung von Fehlern 225
4. Die Fehlerbewertung 225
5. Die Fehlertherapie 226
6. Literatur in Auswahl 229
102. Formen und Funktionen von Leistungsmessung und -kontrolle 230
1. Einleitung 230
2. Leistungsmessung und -kontrolle im internationalen Vergleich 231
3. Zum Zusammenhang von Funktion und Form 231
4. Ein- und Weiterstufungstest 233
5. Eignungstest und Zulassungsprüfung 236
6. Selbstevaluation 237
7. Lernfortschrittstest 238
8. Kursabschlussprüfung 239
9. Feststellungsprüfung 239
10. Literatur in Auswahl 241
103. Sprachstandsdiagnosen 243
1. Einleitung 243
2. Test- und Diagnoseverfahren: Unterscheidung nach Verwertungszusammenhängen 243
3. Globale Sprachstandsfeststellung ohne Unterrichtsbezug 243
4. Globale Sprachstandsfeststellung im Unterrichtszusammenhang 245
5. Qualitative Verfahren der Sprachstandsmessung 246
6. Differenzierung zwischen Sprachstandsdiagnose und Sprachdiagnose 248
7. Sprachdiagnose: ein Vorschlag 249
8. Schlussbemerkungen 251
9. Literatur in Auswahl 252
XIV. Lehren als didaktisch-methodischer Gegenstand V: Materialien und Medien 253
104. Die Funktion der Medien in den Methoden des Deutsch als Fremdsprache-Unterrichts 253
1. Einleitung 253
2. Klärung des Begriffes 253
3. Historische Aspekte der Funktionen von Medien in Unterrichtsmethoden Deutsch als Fremdsprache 254
4. Gegenwärtige Aspekte der Funktionen von Medien in Unterrichtsmethoden Deutsch als Fremdsprache 256
5. Literatur in Auswahl 263
105. Lehrwerkproduktion, Lehrwerkanalyse, Lehrwerkkritik 265
1. Zur Funktion von Lehrwerken im Unterricht 265
2. Lehrwerkentwicklung 268
3. Lehrwerkkritik und Lehrwerkanalyse 269
4. Lehrwerkforschung 272
5. Perspektiven 274
6. Literatur in Auswahl 275
106. Regionale Lehrwerke und Lehrmethoden 277
1. Regionalisierung als Alternative zum Methoden- und Materialtransfer 277
2. Vom universalen zum regionalen Lehrwerk 279
3. Schritte zur Entwicklung regionaler Lehrwerke 280
4. Kriterien und Fragen zur Entwicklung der Konzeption eines regionalen Lehrwerks 281
5. Zusammensetzung des Autorenteams bei der Entwicklung regionaler Lehrwerke 282
6. Erfahrungen bei der Adaption von Lehrwerken für eine bestimmte Region 282
7. Regionalisierung in der Curriculumentwicklung 283
8. Evaluation und Implementation 285
9. Literatur in Auswahl 288
107. Deutschunterricht in den Massenmedien 289
1. Wesen der Massenmedien 289
2. Zur geschichtlichen Entwicklung von Deutsch als Fremdsprache in den Massenmedien 290
3. Die Lerner, ihre Bedürfnisse und Gewohnheiten 292
4. Herstellung und Vermarktung von Medienprogrammen 293
5. Die Arbeit mit dem Medium und seinen Komponenten 295
6. Evaluierung 295
7. Ausblick 296
8. Literatur in Auswahl 296
108. Wörterbücher 297
1. Vorbemerkung 297
2. Zweisprachige Wörterbücher 297
3. Einsprachige Wörterbücher 298
4. Lernerwörterbücher und ihre Anwendung 299
5. Weitere Wörterbuchtypen 300
6. Das orthographische Wörterbuch 301
7. Ausblick 302
8. Literatur in Auswahl 305
109. Grammatiken 306
1. Grammatikverständnis 306
2. Überblicksdarstellungen 307
3. Linguistische Grammatiken 307
4. Didaktische Grammatiken 309
5. Pädagogische Grammatiken/ Übungsgrammatiken 312
6. Literatur in Auswahl 313
110. Textsammlungen 314
1. Begriffsbestimmung 314
2. Textsammlungen zur Förderung des Textverständnisses 315
3. Landeskundlich orientierte Textsammlungen 317
4. Literarische Textsammlungen 319
5. Literatur in Auswahl 320
111. Hörmaterialien 322
1. Die Bedeutung des Hörens für das Sprachenlernen 322
2. Authentisches und analytisches Hören 322
3. Gesichtspunkte für die Auswahl von Hörmaterial 323
4. Typen von Hörtexten 325
5. Hörübungen 327
6. Literatur in Auswahl 328
112. Audiovisuelle Medien 329
1. Vorbemerkung 329
2. Das Sprachlabor 329
3. Der Film 330
4. Das Fernsehen 330
5. Spezifische Arbeitsformen mit Video 330
6. Perspektiven 335
7. Literatur in Auswahl 336
113. Elektronische Medien 336
1. Vorbemerkung 336
2. Begriffsklärung 337
3. Historischer Überblick 337
4. Spezifika des Mediums Computer 338
5. Problematische Aspekte des Computereinsatzes im Fremdsprachenunterricht 339
6. Typen von im Fremdsprachenunterrichtverwendbaren Computerprogrammen 341
7. Zur Didaktik computerunterstützter Aktivitäten im Sprachunterricht 345
8. Ausblick 346
9. Literatur in Auswahl 346
XV. Lehren als didaktisch-methodischer Gegenstand VI: Lehrerinnen und Lehrer 348
114. DaF-Lehren als Beruf 348
1. Einleitung 348
2. Quantitativer Forschungsansatz: Behaviorismus 348
3. Qualitativer Forschungsansatz: Kognitionspsychologie 349
4. Berufsanfänger 351
5. Rollenverhalten 351
6. Der Lehrprozess 353
7. Das institutionelle Umfeld 353
8. DaF-Lehren in kulturdistanten Ländern 354
9. Perspektiven 356
10. Literatur in Auswahl 357
115. Ausbildung und Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern für Deutsch als Fremd- und Zweitsprache: Inhalte und Formen 359
1. Vorbemerkungen 359
2. Grundsätzliche Aspekte der Lehrerausbildung 360
3. Die Lehrerausbildung für Deutsch als Zweit- und Fremdsprache in Deutschland und Österreich 365
4. Perspektiven der Lehrerausbildung 367
5. Grundsätzliche Aspekte der Lehrerfortbildung 367
6. Neue Konzepte und Formen der Lehrerfortbildung 370
7. Der institutionelle Ort der Lehrerfortbildung 371
8. Brennpunkte der Lehrerfortbildung im Bereich Deutsch als Fremdsprache 372
9. Literatur in Auswahl 373
116. Unterrichtsbeobachtung und Unterrichtsanalyse 375
1. Vorbemerkung 375
2. Zielsetzungen von Unterrichtsbeobachtung und Unterrichtsanalyse 376
3. Verfahren der Unterrichtsbeobachtung und Unterrichtsanalyse 377
4. Unterrichtsbeobachtung und Unterrichtsanalyse in der Lehreraus- und Lehrerfortbildung 379
5. Spezifika der Unterrichtsbeurteilung 380
6. Unterrichtsbeobachtung und Unterrichtsanalyse als Forschungsverfahren 382
7. Literatur in Auswahl 384
XVI. Lehren und Lernen von Deutsch als Fremdsprache in der Auslandsgermanistik 387
117. Lehren und Lernen von Deutsch als Fremdsprache in der europäischen Auslandsgermanistik 387
1. Einleitung 387
2. Zielgruppen 387
3. Vorkenntnisse der Studierenden 389
4. Sprachliche Lernziele 390
5. Natürliches und institutionell angeregtes Lernen 391
6. Institutionell gesteuertes Lernen 392
7. Autonomes Lernen, neue Medien und Selbstlernen 392
8. Das Verhältnis von fachlichen und sprachlichen Lehrveranstaltungen 394
8. Literatur in Auswahl 394
XVII. Landeskundliche Gegenstände I: Standpunkte 396
118. Geschichte und Konzepte der Landeskunde 396
1. Einleitung 396
2. Zur Geschichte der Landeskunde 397
3. Neuere Entwicklungen der Landeskunde - ein Überblick 397
4. Schlussbemerkung 403
5. Literatur in Auswahl 403
119. Fremdbilder und Fremdwahrnehmung 404
1. Problemaufriss 404
2. Historische Dimensionen 405
3. Begriffsverständnis 407
4. Empirische Untersuchungen 409
5. Fremdbild-Konzept für das Fach Deutsch als Fremdsprache 410
6. Schlussfolgerungen für den Unterricht Deutsch als Fremdsprache 413
7. Literatur in Auswahl 413
120. Vergleichende Kultur- und Mentalitätsforschung 415
1. Kultur, Mentalität, Vergleich 415
2. Ansätze in der kultur- und mentalitätsvergleichenden Landeskunde 419
3. Perspektiven einer vergleichenden Kultur- und Mentalitätsforschungfür Deutsch als Fremdsprache 426
4. Literatur in Auswahl 428
121. Multikulturelle Gesellschaften als Gegenstand der Landeskunde 430
1. Multikulturalität im Spiegel von Wissenschaft und Politik 430
2. Positionen von Multikulturalität 431
3. Multikulturalität und Rechtsstaatlichkeit 436
4. Problematisierung von Multikulturalität als Gegenstand von Landeskunde 437
5. Literatur in Auswahl 439
122. Informationsorientierte Landeskunde 440
1. Einleitung 440
2. Realienkunde vs. Kulturkunde 441
3. Das Konzept der Landeskunde aus der Sicht der Germanistik in der DDR 442
4. Die Aufwertung der Landeskunde in den sechziger Jahren 444
5. ABCD-Thesen und das Tübinger Modell einer integrativen Landeskunde 447
6. Literatur in Auswahl 449
123. Sprachbezogene Landeskunde 451
1. Begriffsverständnis 451
2. Begriffsgeschichtliche Aspekte 454
3. Aspekte landeskundlicher Inhalte 458
4. Methoden und Strategien 460
5. Literatur in Auswahl 464
124. Interkulturelle Landeskunde 466
1. Begriff und Entstehungshintergrund 466
2. Ziele 466
3. Inhalte 467
4. Lehr- und Lernverfahren 467
5. Evaluation der Lernleistungen 469
6. Zusammenfassung und Ausblick 469
7. Literatur in Auswahl 470
125. Landeskunde aus österreichischer Sicht 470
1. Bezugsrahmen 470
2. Anfänge 471
3. Beginnende Systematisierung und Eigenständigkeit 472
4. Selbstständigkeit und internationale Kooperationen 473
5. Die Perspektive von außen 475
6. Informationsquellen und Kontaktstellen 475
7. Literatur in Auswahl 475
126. Landeskunde aus schweizerischer Sicht 477
1. Einleitung 477
2. Der landeskundliche Diskurs aus schweizerischer Sicht 478
3. Materialien zur Landeskunde Schweiz 479
4. Themenschwerpunkte zur Landeskunde Schweiz 480
5. Informationsquellen 487
6. Literatur in Auswahl 487
XVIII. Landeskundliche Gegenstände II: Texte 489
127. Texte als Träger von landes- und kulturwissenschaftlichen Informationen 489
1. Text und Landeskunde 489
2. Informations- und Sinnentnahme 493
3. Typisierende Textbeispiele 496
4. Literatur in Auswahl 497
128. Auswahlkriterien für Fach- und Sachtexte im Deutschunterricht 498
1. Terminologische Abgrenzungsprobleme: Fachtext kontra Sachtext? 498
2. Fach- und Sachtexte: Typologisierungen als Auswahlkriterien 500
3. Fach- und Sachtexte in Lehrwerken 503
4. Didaktisch-methodische Forderungen 505
5. Literatur in Auswahl 506
XIX. Landeskundliche Gegenstände III: Spezifische Inhalte 509
129. Geschichte und Landeskunde 509
1. Die Rolle der Geschichte innerhalb der Landeskunde 509
2. Stellung und Funktion der Geschichtswissenschaft innerhalbdes Fachs Deutsch als Fremdsprache 510
3. Geschichte in Lehrwerken für Deutsch als Fremdsprache 511
4. Die Vermittlung historischer Themen im Unterricht 512
5. Literatur in Auswahl 513
130. Sozial-, Wirtschafts- und Kulturgeographie und Landeskunde 514
1. Landeskunde als Feld der Geographie 514
2. Zur Geschichte der Länderkunde 515
3. Länderkundliche Aspekte für das Fach Deutsch als Fremdsprache 517
4. Länderkundliche Inhalte 518
5. Fragen der Methodik 519
6. Literatur in Auswahl 520
131. Politik und Landeskunde 521
1. Politische Interessen 521
2. Politische Landeskunde 522
3. Lernziele 523
4. Deutschland West und Ost 524
5. Lerner, Lehrer und Lernkonstellationen 526
6. Themen und Materialien 527
7. Unterrichtsbeispiele 528
8. Literatur in Auswahl 529
132. Alltagskultur und Landeskunde 530
1. Definition und Beziehung der Begriffe „Alltagskunde“ und „Landeskunde“ im Kontext von Deutsch als Fremdsprache 530
2. Alltagskultur und Sprache 536
3. Alltagskultur und kulturelle Identität 537
4. Alltagskultur und Fremdheit 537
5. Überlegungen zum Konzept „transkultureller Kompetenz“ 538
6. Bedingungen der Aneignung transkultureller Kompetenz im Zusammenhang mit DaF in Aus- und Weiterbildung 540
7. Literatur in Auswahl 542
133. Geistes- und Sozialwissenschaften und Landeskunde 544
1. Abgrenzungen 544
2. Die Landeskunde und ihre geistes-und sozialwissenschaftlichen Bezugswissenschaften 544
3. Die Geistes- und Sozialwissenschaften und der konkrete landeskundlicheUnterricht 547
4. Literatur in Auswahl 547
XX. Landeskunde in der Auslandsgermanistik 549
134. Landeskunde in der europäischen Auslandsgermanistik 549
1. Deutsch als Fremdsprache im Kontext der Veränderung 549
2. „Landeskunde“ - ein veraltetesKonzept? 549
3. Landeskunde in der Grund- und Sekundarstufe 551
4. Landeskunde in der Hochschulausbildung 554
5. Literatur in Auswahl 557
135. Landeskunde in der außereuropäischen Auslandsgermanistik 559
1. Vorbemerkung 559
2. Zum Begriff ,außereuropäische Auslandsgermanistik‘ 559
3. Landeskunde im Fremdsprachenunterricht 561
4. Landeskunde in der Fremdsprachenphilologie 562
5. Ausblick 566
6. Literatur in Auswahl 567
XXI. Literatur als Gegenstand des fremdsprachlichen Deutschunterrichts 570
136. Literarische Texte im Deutschunterricht 570
1. Literatur im Unterricht Deutsch als Fremdsprache 570
2. Literatur- und lerntheoretische Fundierung einer fremdsprachenspezifischen Literaturdidaktik 571
3. Zur Methodik des fremdsprachlichenLiteraturunterrichts 573
4. Interkulturelle Literaturvermittlungslehre/Hermeneutik des kulturell Fremden 574
5. Kommentar zum gegenwärtigen Stand 575
6. Das Lesen unter fremdsprachlichen Bedingungen 576
7. Das Lesen fremdsprachiger literarischer Texte 577
8. Literatur und Landeskunde 579
9. Literatur in Auswahl 581
137. Fragen des literarischen Kanons 582
1. Einführung in die Fragestellung 582
2. Begriffsbestimmung 582
3. Der Prozess der Kanonbildung und -umbildung 584
4. Die Infragestellung des traditionellen Kanonkonzepts 584
5. Der Stellenwert des Kanons für Deutsch als Fremdsprache 586
6. Literatur in Auswahl 588
138. Migrantenliteratur: Entwicklungen und Tendenzen 589
1. Zur Begriffsentwicklung 589
2. Vom Schreiben gegen Vorurteile zur Konstitution multipler Identitäten 591
3. Didaktische Ansätze 594
4. Literatur in Auswahl 595
XXII. Sprachenpolitik und Institutionen 597
139. Sprachenpolitik und Fremdsprachenunterricht 597
1. Einleitung 597
2. Fremdsprachliches Curriculum und die Tradition seiner Begründung inDeutschland 597
3. Sprachenpolitische Konzeptbildung mit politikberatender Kompetenz 599
4. Sprachenpolitische Verantwortlichkeiten 599
5. Fachbeiträge im Spektrum funktionaler bis normativer Anforderungen 600
6. Schluss 603
7. Literatur in Auswahl 603
140. Die Verbreitung des Deutschen in der Welt 604
1. Hauptphasen der Entwicklung 604
2. Die Entwicklung in einzelnen Gesellschaftsbereichen (Domänen) 608
3. Lehre 614
4. Verbreitungspolitik 615
5. Literatur in Auswahl 616
141. Institutionen für Deutsch als Fremd- und als Zweitsprache in Deutschland 617
1. Einleitung 617
2. Institutionen nach Aufgaben und Aktivitäten 621
3. Institutionen alphabetisch nach Abkürzungen bzw. Namen 630
4. Literatur in Auswahl 645
142. Institutionen für Deutsch als Fremd- und als Zweitsprache in Österreich 647
1. Einleitung 647
2. Deutsch als Fremdsprache unter institutionellem Aspekt 649
3. Deutsch als Zweitsprache (DaZ) 653
4. Schlussbemerkungen 657
5. Literatur in Auswahl 658
XXIII. Deutschunterricht und Germanistikstudium im fremdsprachigen Ausland 660
143. Deutschunterricht und Germanistikstudium in den USA 660
1. Geschichte des Deutschunterrichts in den USA 660
2. Deutschunterricht 661
3. Germanistikstudium 663
4. Adressen: Organisationen und Fachzeitschriften, World Wide Web 665
5. Literatur in Auswahl 666
144. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Kanada 667
1. Die Stellung des Deutschunterrichts an Schulen und Universitäten 667
2. Deutsch als Fremdsprache als Fachgebiet 671
3. Ausblick und Perspektiven für den Deutschuntericht und die Wissenschaft 673
4. Literatur in Auswahl 673
145. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Mexiko 674
1. Einführung 674
2. Deutschunterricht 674
3. Deutschlehrerausbildung und -fortbildung 676
4. Germanistikstudium und Deutsch- Schwerunkte in sprachübergreifendenStudiengängen 678
5. Forschungsschwerpunkte 679
6. Förderungsschwerpunkte der deutschsprachigen Länder 680
7. Danksagungen 680
8. Literatur in Auswahl 680
146. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Brasilien 681
1. Brasilien und Deutschland - historische Beziehungen und wirtschaftlicher Austausch 681
2. Wissenschaftsbeziehungen Brasilien 681
3. Die deutsche Sprache in Brasilien - Deutschland 682
4. Literatur in Auswahl 685
147. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Argentinien 686
1. Deutsche in Argentinien 686
2. Deutschunterricht 686
3. Germanistik 690
4. Literatur in Auswahl 692
148. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Chile 693
1. Vorbemerkungen 693
2. Bildungspolitische Voraussetzungen in Chile 693
3. Der Deutschunterricht im schulischen Bereich 694
4. Das Deutsche Lehrerbildungsinstitut Wilhelm von Humboldt 695
5. Deutschunterricht und Germanistik im universitären Bereich 695
6. Deutsch am Goethe-Institut und an anderen Einrichtungen derErwachsenenbildung 697
7. Wissenschaftliche Forschungstätigkeit 698
8. Danksagung 698
9. Literatur in Auswahl 699
149. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Großbritannien 700
1. Die Entwicklung von Deutsch als Fremdsprache an den Schulen 700
2. Deutsch als Fremdsprache an den Universitäten 701
3. Literatur in Auswahl 706
150. Deutschunterricht und Germanistikstudium in der Republik Irland 707
1. Geschichtlicher Hintergrund 707
3. Die Deutschlehrerausbildung 709
4. Die Fortbildung von Deutschlehrern 710
5. Deutsch im Tertiärbereich 711
6. DaF als auslandsgermanistische Teildisziplin 714
7. Perspektiven 715
8. Literatur in Auswahl 715
151. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Norwegen 716
1. Der Hintergrund 716
2. Deutsch als Schulfach am Eingang des 21. Jahrhunderts 717
3. Deutsch als Fremdsprache an Universitäten und Hochschulen 719
4. Perspektiven 721
5. Literatur in Auswahl 722
152. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Finnland 723
1. Einführung 723
2. Deutschunterricht 723
3. Germanistik und Deutsch als Fremdsprache im Hochschulbereich 725
4. Ausblick 726
5. Literatur in Auswahl 726
153. Deutschunterricht und Germanistikstudium in den Niederlanden 727
1. Der schwere Stand des Deutschunterrichts in den Schulen 727
2. Zur kritischen Situation des Deutschunterrichts in der Sekundarstufe 728
3. Zur Stellung der deutschen Sprachen in den Niederlanden 730
4. Forschung und Deutschlehrerausbildung im Universitäts- und Hochschulbereich 731
5. Ausblick 732
6. Literatur zur Auswahl 733
154. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Belgien 734
1. Einleitung 734
2. Sekundarunterricht 734
3. Hochschule 736
4. Kooperationsverbände 737
5. Literatur in Auswahl 738
155. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Frankreich 738
1. Einleitung 738
2. Deutschunterricht in Frankreich 738
3. Deutsch an französischen Hochschulen 741
4. Literatur in Auswahl 744
156. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Italien 745
1. Das italienische Bildungswesen 745
2. Deutsch an Schulen 746
3. Deutsch im Studium und in der Erwachsenenbildung 747
4. Fremdsprachenlehreraus- und Fortbildung 749
5. Verbände und Zeitschriften 750
6. Zusammenfassung und Ausblick 750
7. Literatur in Auswahl 751
157. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Spanien 752
1. Zur Geschichte 752
2. Der schulische Bereich 752
3. Hochschulbereich 753
4. Erwachsenenbildung 755
5. Lehrerfortbildung 756
6. Lehrmaterial 758
7. Ausblick 758
8. Literatur in Auswahl 759
158. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Portugal 759
1. Die portugiesische Germanistik 759
2. Deutsch als Fremdsprache 761
3. Zusammenfassung und Ausblick 763
4. Literatur 763
159. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Polen 764
1. Zur Geschichte der deutsch-polnischen Sprachkontakte 764
2. Entwicklung des Deutschunterrichts in Polen 766
3. Die Stellung der deutschen Sprache in der Gegenwart 769
4. Die Anfänge der polnischen Germanistik 771
5. Die institutionelle Entwicklung der Germanistik in Polen nach 1945 773
6. Inhaltliche Transformation des Germanistikstudiums und Ausweitung des Faches in Polen 775
7. Perspektiven der polnischen Germanistik 777
8. Literatur in Auswahl 778
160. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Ungarn 780
1. Geschichte der ungarischen Germanistik 780
2. Forschungstraditionen und Forschungsbereiche 781
3. Deutschlehrerausbildung 781
4. Deutsch als Fremdsprache 1945 bis 1989 782
5. Die Stellung der deutschen Sprache 1989 bis1998 783
6. Literatur in Auswahl 786
161. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Bulgarien 787
1. Zur Geschichte 787
2. Der Deutschunterricht nach 1990 787
3. Germanistikstudium 789
4. Entwicklung der Landeskunde 790
5. Ausblick 791
6. Literatur in Auswahl 791
162. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Russland 792
1. Allgemeines zur deutschen Sprache in Russland 792
2. Deutsch im Schulcurriculum 792
3. Deutsch in der Hochschulbildung 794
4. Germanistikstudium in Russland 794
5. Germanistische Forschung in Russland 795
6. Literatur in Auswahl 796
163. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Griechenland 797
1. Vorbemerkungen 797
2. Stand und Zukunft des Deutschunterrichts in Griechenland 797
3. Germanistikstudium 798
4. Abschlussbemerkungen 800
5. Literatur in Auswahl 800
164. Deutschunterricht und Germanistikstudium in der Türkei 801
1. Vorbemerkungen 801
2. Deutschunterricht an türkischen Schulen 801
3. Deutschlehrerausbildung in der Türkei 803
4. Schlussbemerkung 806
5. Literatur in Auswahl 806
165. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Indien 806
1. Fremdsprachen in Indien 806
2. Entwicklung des Faches Deutsch in Indien 807
3. Das Lehrangebot 809
4. Perspektiven der Germanistik in Indien 810
5. Literatur in Auswahl 810
166. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Korea 811
1. Historischer Rückblick 811
2. Deutschunterricht an Oberschulen 811
3. Deutschunterricht an Universitäten 812
4. Deutschunterricht an „Hakwons“ 813
5. Deutschunterricht im Radio und Fernsehen 814
6. Aus- und Fortbildung von Deutschlehrern 814
7. Verbände und ihre Periodika 814
8. Literatur in Auswahl 815
167. Deutschunterricht und Germanistikstudium in China 815
1. Historischer Abriss 815
2. Deutsch als Fremdsprache in der Volksrepublik China 817
3. Die Situation in Taiwan 820
4. Der Sonderfall Hong Kong 821
5. Literatur in Auswahl 821
168. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Japan 822
1. Einleitung 822
2. Historischer Überblick bis 1945 822
3. Soziokulturelles Umfeld nach 1945 823
4. Thematische Schwerpunkte 825
5. Veranstaltungen zur Lehrerfortbildung 827
6. Aktuelle Probleme und Ausblick 828
7. Literatur in Auswahl 828
169. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Indonesien 830
1. Deutschunterricht in der Oberschule 830
2. Germanistikstudium in Indonesien 831
3. Deutschunterricht am Goethe-Institut 835
4. Die gegenwärtige Situation des Deutschunterrichts und des Germanistikstudiums in Indonesien 835
5. Literatur in Auswahl 837
170. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Ägypten 838
1. Vorbemerkung 838
2. Bildungssystem 838
3. Anfänge und Entwicklung des Deutschunterrichts 839
4. Deutsche Schulinitiativen 840
5. Deutschunterricht 840
6. Ausbildung von Deutschlehrkräften 841
7. Germanistikstudium 841
8. Deutsch als Fachsprache 842
9. Lehrmaterialien 843
10. Lehr- und Lerntraditionen 843
11. Berufsperspektiven 843
12. Zusammenfassende Schlussfolgerungen 844
13. Danksagungen 844
14. Literatur in Auswahl 844
171. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Südafrika 845
1. Historische Voraussetzungen 845
2. Die Anfänge des Deutschunterrichts an Schulen und Colleges 846
3. Die Entwicklung des Deutschunterrichts bis in die Gegenwart 847
4. Deutsch als Hochschulfach 850
5. Ausblick 853
6. Literatur in Auswahl 853
172. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Kamerun 855
1. Die Entwicklung des Deutschunterrichts und der Germanistik seit der Kolonialzeit 855
2. Die Lehrwerke für den Deutschunterricht in Kamerun 856
3. Die Deutschlehrerausbildung 857
4. Perspektiven 859
5. Literatur in Auswahl 859
173. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Nigeria 860
1. Einleitung 860
2. Entwicklung des Deutschunterrichts in der Kolonialzeit 861
3. Deutsch als Fremdsprache in Nigeria nach 1960 861
4. Lerntraditionen und studentische Haltungen 863
5. Sozio-ökonomische Rahmenbedingungen 864
6. Ausblick 866
7. Literatur in Auswahl 866
174. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Ghana 867
1. Allgemeine Vorbemerkungen 867
2. Das Bildungswesen 868
3. Die deutsche Sprache in Ghana 868
4. Deutschunterricht 868
5. Perspektiven 870
6. Literatur in Auswahl 870
175. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Mali 871
1. Die deutsche Sprache in Mali: von den Anfängen bis zur Gegenwart 871
2. Der heutige schulische Deutschunterricht 872
3. Deutsch im Hochschulbereich 874
4. Sprachenzentrum 876
5. Zukunftsaussichten 876
6. Literatur in Auswahl 877
176. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Marokko 878
1. Vorbemerkung 878
2. Anfänge und Entwicklung des Deutschunterrichts 878
3. Deutschunterricht am Lyce´e 879
4. Ausbildung von Deutschlehrkräften 880
5. Lehrwerke 881
6. Deutschunterricht an anderen Institutionen 881
7. Germanistikstudium 882
8. Leseverhalten und Lernstrategien 884
9. Berufsperspektiven 885
10. Zusammenfassende Schlussfolgerungen 886
11. Literatur in Auswahl 887
177. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Australien 887
1. Sprachenlernen in Australien in Vergangenheit und Gegenwart 887
2. Geschichte des Deutschunterrichts in Australien 889
3. Zur gegenwärtigen Situation des Deutschunterrichts in Australien 890
4. Abschließende Bemerkungen 893
6. Literatur in Auswahl 894
178. Deutschunterricht und Germanistikstudium in der Bundesrepublik Jugoslawien 895
1. Kurzer historischer Rückblick 895
2. Die gegenwärtige Situation im Deutschunterricht 897
3. Germanistikstudium und Deutschlehrerausbildung 900
4. Aussichten und Perspektiven 901
5. Literatur in Auswahl 901
179. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Dänemark 902
1. Zur Situation der deutschen Sprache in Dänemark 902
2. Deutschunterricht an Schulen 902
3. Deutsch im Hochschulbereich 903
4. Literatur in Auswahl 906
180. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Rumänien 907
1. Rumänienspezifische Aspekte 907
2. Deutsch als Fremdsprache 908
3. Literatur in Auswahl 912
181. Deutschunterricht und Germanistikstudium in Kroatien 913
1. Vorbemerkung 913
2. Deutschunterricht 913
3. Germanistikstudium 916
4. Forschung und Lehre 917
5. Literatur in Auswahl 918
182. Deutschunterricht und Germanistik-Studium in Estland 919
1. Einleitung 919
2. Deutschunterricht an den Schulen 920
3. Deutschunterricht im außerschulischen Bereich 922
4. Situation der Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer 923
5. Germanistikstudium und Ausbildung der Lehrkräfte an Universitäten und Hochschulen 923
6. Ausblick 925
7. Literatur in Auswahl 926
Namenverzeichnis 927
Stichwortverzeichnis 948
Abkürzungen 957
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"Es ist ein grundlegendes, aufwendiges Werk, ein würdiges Glied der HSK-Reihe."
Erzsébet Jenkei-Molnár in: Sprachtheorie und germanistische Linguistik 1/2007