Mediación de conflictos y ayuda entre iguales en Centros de Educación Infantil y Primaria (eBook)

Carlos Monge López (Autor)

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2025 | 1. Auflage
294 Seiten
Ediciones Morata (Verlag)
979-13-87510-10-7 (ISBN)

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La convivencia, sin ser un objetivo que haya formado parte de la tradición educativa, ha ido tomando fuerza en las últimas décadas y ha pasado a ser considerada como un aspecto nuclear y un indicador de calidad de la educación. Así, es importante en este contexto actual presentar una obra que desarrolle los tres aspectos fundamentales en los que se debe centrar toda intervención en materia de convivencia escolar: • La convivencia como objetivo educativo y como dimensión formativa amplia y enmarcada en la educación integral. • La convivencia como elemento de calado en la estructura organizativa y curricular del centro. • La convivencia como un clima social en el que 'vivir juntos' es el eje sobre el que pivota la acción educativa, estando apoyada en el respeto a las diferencias, la no violencia y la resolución pacífica de los conflictos. Es además relevante, pues en esta obra Carlos Monge López como coordinador nos ofrece un panorama amplio y diverso de evidencias teórico-prácticas que permiten seguir avanzando en la fundamentación científica del constructo de la convivencia escolar. Todas estas aportaciones ayudarán, sin duda, al lector, a profundizar en la comprensión de la convivencia escolar como un elemento indispensable para el aprendizaje y el crecimiento personal de toda la comunidad educativa en el arte de vivir juntos y de compartir la vida con los demás. Se trata, pues, de entender la convivencia escolar como un fin educativo en sí mismo y como uno de los objetivos fundamentales de todo proceso educativo integral. Basado en el Prólogo de Alicia Peñalva Vélez Universidad Pública de Navarra

Carlos Monge López es titulado en magisterio y Doctor internacional en Educación por la Universidad de Alcalá. Actualmente es profesor del Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, donde imparte docencia en el Grado en Educación Infantil, entre otras titulaciones. Sus principales líneas de trabajo son: la educación inclusiva, la formación del profesorado y la innovación educativa.

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Prólogo

BLOQUE I
Introducción a la mediación y ayuda entre iguales

CAPÍTULO 1. Convivencia escolar: marco conceptual, factores de riesgo y factores protectores, María del Mar Molero Jurado, Pablo Molina Moreno y María del Carmen Pérez Fuentes

Convivencia escolar: situación del concepto.—Evolución del concepto de convivencia en el ámbito escolar.—Beneficios y retos de la convivencia escolar en la actualidad.—Legislación reciente y convivencia escolar: algunos aspectos importantes.—Factores de riesgo para la convivencia escolar.—Conflictos en la comunidad educativa y su amenaza a la convivencia.—Conductas de riesgo en los centros educativos.—Abordaje de las conductas de riesgo: la familia, la prevención y las competencias personales.—Factores protectores de la convivencia escolar.—Beneficios del bienestar y su relación con las habilidades emocionales.—¿Qué competencias existen?—Relevancia de fomentar las competencias socioemocionales en el paradigma educativo actual.—Conclusiones.—Referencias.

Bloque II
Mediación de conflictos en Centros de Educación Infantil y Primaria

CAPÍTULO 2. La competencia de afrontar positivamente el conflicto escolar: la cultura de mediación a partir de la asignatura de Educación Física, Robert Cebolla-Baldoví, Laura García-Raga y Rosa María Bo-Bonet

Introducción.—Consideraciones teóricas.—La clase de Educación Física: espacio aplicable y funcional.—Relaciones prosociales en un contexto de comunicación positiva.—Aprender a colaborar en un entorno competitivo.—El juego modificado como situación problemática para negociar.—Programas de cultura de mediación en Educación Física.—Contextualización.—Descripción de la experiencia.—Competencias específicas y saberes básicos.—Aplicación de la unidad didáctica y situaciones de aprendizaje.—Resultados de la experiencia y conclusiones.—Sobre las agresiones que el alumnado sufre en el colegio.—Sobre cómo responde el estudiantado cuando se enfada.—Sobre cómo actúa el profesorado de Educación Física.—Cómo se comporta el grupo participante en Educación Física.—Qué opinión tiene el alumnado de su grupo en Educación Física.—Cómo trata el alumnado a su grupo de iguales.—De qué forma se ayuda en Educación Física.—Sobre lo que se ha aprendido en las clases de Educación Física.—Breves consideraciones finales.—Referencias.

CAPÍTULO 3. Gestión de la convivencia en Educación Infantil y Primaria a través de círculos restaurativos y espacios para aprender a resolver los conflictos, Sara Ibarrola-García

Introducción.—Descripción de las experiencias.—Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Obanos”: “Conflictos en el fútbol: una aproximación al círculo de la palabra para mejorar la convivencia en el patio”.—Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Otsagabia”: “Nos conocemos mejor: un círculo de la palabra en el Claustro”.—Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Buztintxuri”: “Aula de las emociones”.—Conclusiones.—Referencias.

CAPÍTULO 4. Nuevos desafíos para la mediación escolar en Educación Infantil y Primaria, Maria Carme Boqué Torremorell

Introducción.—Orígenes de la mediación escolar.—Fundamentos básicos.—La justicia restaurativa.—El análisis de los conflictos.—La comunicación efectiva y afectiva.—La cultura de la paz.—Concepto, pasos del proceso y perfil mediador.—Definición y características generales de la mediación.—El proceso de mediación.—Las cualidades de la persona mediadora.—La mediación como respuesta a la conflictividad en la escuela.—La evolución de los conflictos en las aulas de Educación Infantil y Primaria.—Implementación de la mediación en Educación Infantil.—Implementación de la mediación en Educación Primaria.—La evaluación de la mediación escolar.—Principales resultados de los programas de mediación escolar.—Áreas de mejora y de actualización.—Conclusiones.—Referencias.

Bloque III
Ayuda entre iguales en Centros de Educación Infantil y Primaria

CAPÍTULO 5. Experiencias de alumnos ayudantes en Infantil y Primaria: implicaciones y posibilidades, Natalia Sánchez-Sánchez, Mar de la Cueva Ortega y Alba García-Barrera

Introducción.—Experiencias de alumnos ayudantes en Educación Infantil.—Desarrollo emocional e inicio de las relaciones sociales en la infancia.—Programas de alumnos ayudantes en España.—Experiencias de alumnos ayudantes en Educación Primaria.—Desarrollo evolutivo en Educación Primaria y programas de ayuda entre iguales.—Claves para la implementación de programas de ayuda entre iguales en Educación Primaria.—Ejemplos sobre cómo llevar a la práctica los programas de ayuda entre iguales en Educación Primaria.—Experiencias transversales entre niveles y etapas.—Observatorio de convivencia.—Vigilantes de la paz.—Tutorías globales.—Rincón del consenso.—Banco de la amistad.—Silla de los abrazos.—Rincón de la calma.—Conclusiones.—Referencias.

CAPÍTULO 6. El papel de la colaboración: de la tutoría entre iguales a los consejeros escolares pares para la mejora de la inclusión y convivencia en los centros educativos, Cristina Sánchez Romero y Cristina García Vacas

Introducción.—Clima de aula colaborativo.—Inclusión y participación escolar.—Aprendizaje colaborativo y habilidades para la ayuda y la comunicación.—Tutoría entre iguales.—Tutoría entre iguales e inclusión escolar.—Los consejeros escolares: actores claves para la inclusión, la participación y la convivencia.—Breves consideraciones finales.—Referencias.

CAPÍTULO 7. Evaluación de un programa de ayuda entre iguales para reducir el estigma hacia personas con enfermedad mental en estudiantes de Educación Primaria, María García-Pérez, Diego Galán Casado, Joanne Mampaso Desbrow y Álvaro Moraleda Ruano

Introducción y estado de la cuestión.—Medidas socioeducativas.—Medidas en centros escolares.—Propuesta de intervención.—Material y método.—Objetivo.—Diseño.—Muestra.—Instrumento.—Procedimiento.—Análisis de datos y resultados.—Discusión.—Conclusiones.—Referencias.

CAPÍTULO 8. Razonar en pareja: un programa de tutoría entre iguales para la resolución cooperativa de problemas matemáticos de la vida cotidiana, Marta Flores Coll y David Duran Gisbert

Introducción.—Referentes teóricos.—Tutoría entre iguales como método de aprendizaje cooperativo.—Competencia matemática en resolución de problemas.—Resolución cooperativa de problemas.—Descripción de la propuesta y objetivos.—Concreción curricular.—Desarrollo de la propuesta en el aula.—Fase 1. Apropiación y ajuste de materiales (primer trimestre).—Fase 2. Desarrollo del programa (segundo trimestre).—Fase 3. Valoración y cierre (tercer trimestre).—Resultados de la experiencia.—Material de consulta.—Referencias.

Bloque IV
Centros de Educación Infantil y Primaria que integran
la mediación y la ayuda entre iguales

CAPÍTULO 9. Mediación y ayuda entre iguales en los CEIP de la Comunidad de Madrid: un estudio cualitativo, José Víctor Ruiz Rodríguez, Patricia Gómez...

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 4.4.2025
• Reihe/Serie: Textos Universitarios
• Verlagsort: Las Rozas (Madrid)
• Sprache: spanisch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Allgemeines / Lexika
• Schlagworte: Educación Inclusiva • Educación Infantil • Educación Primaria
• ISBN-13: 979-13-87510-10-7 / 9791387510107