Empirie des Pädagogischen und Empirie der Erziehungswissenschaft (eBook)

Beobachtungen erziehungswissenschaftlicher Forschung

Wolfgang Meseth, Jörg Dinkelaker, Sascha Neumann, Kerstin Rabenstein (Herausgeber)

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2016 | 1. Auflage
284 Seiten
Verlag Julius Klinkhardt
978-3-7815-5489-4 (ISBN)

Infos

Die Frage, wie erziehungswissenschaftliche Forschung ihren Gegenstand theoretisch bestimmt und empirisch erschließt und welche epistemologischen Grundlagen sie hierbei nutzt oder eigens ausgebildet hat, ist seitens der Wissenschaftsforschung seit geraumer Zeit nicht mehr systematisch verfolgt worden.
Unter dem Titel „Empirie des Pädagogischen und Empirie der Erziehungswissenschaft“ greift der Band diese erkenntnistheoretischen und methodologisch-methodischen Fragen auf. Er versammelt Beiträge, die sich sowohl nach der Möglichkeit der empirischen Beobachtung des Pädagogischen erkundigen als auch in disziplingeschichtlicher, systematischer und international-vergleichender Perspektive die epistemologische Struktur der Erziehungswissenschaft empirisch in den Blick nehmen.

Inhalt

Cover Meseth u.a. 1
Meseth / Dinkelaker / Neumann / Rabenstein /Dörner / Hummrich / KunzeEmpirie des Pädagogischen undEmpirie der Erziehungswissenschaft 2
Impressum 4
Inhaltsverzeichnis 6
Vorwort 10
1. Teil: Einleitung 12
Jörg Dinkelaker, Wolfgang Meseth, Sascha Neumann undKerstin Rabenstein:Die Erziehungswissenschaft, ihr Gegenstand und ihreEmpirie. Sondierungen im Spannungsfeld vontraditionellen Kontroversen und reflexiver Empirisierung 14
1 ‚Empirie‘ als umstrittene Kategorie 14
2 Begründungsprobleme der Erziehungswissenschaft als empirische und auf eine soziale Praxis bezogene Wissenschaft 18
3 Methodologische und epistemologische Herausforderungen einer reflexiven Empirie des Pädagogischen und der Erziehungswissenschaft 19
4 Reflexive Empirie und empirische Reflexion: die Beiträge zum Band 21
Literatur 29
2. Teil: Historische, international-vergleichende und systematische Perspektiven 32
Heinz-Elmar Tenorth:„Erziehungswissenschaft“ – Konstitutionsprobleme imUrsprung, Lektionen eines Misserfolgs. Versuch einerhistorischen Epistemologie des Erziehungswissens. 34
1 Das Thema – Konstitution von „Erziehungswissenschaft“ 34
2 Genese und Etablierung von ‚Erziehungswissenschaft‘ – Misserfolg im Ursprung 37
3 Ausblick – Erfolgsbedingungen der Institutionalisierung und Folgeprobleme 51
Literatur 52
Karin Amos:Die Empirie des Pädagogischen und ihr Verhältnis zurSzientisierung. Eine kognitiv-kulturelle Betrachtung intransnationaler Perspektive 56
1 Vorbemerkung 56
2 Die lange Vorgeschichte der „Empirie des Pädagogischen“ 58
3 Wie kam es zur Dominanz des gegenwärtigen an Evidenzbasierung ausgerichteten Empirie-Verständnisses? – Ein Schlaglicht 62
4 Szientisierung als ‚Dynamo‘ des aktuellen common sense von Empirie 65
5 Die Empirie des Pädagogischen oder das Pädagogische der Empirie – ein Ausblick 69
Literatur 70
Helmut Heid:Über Streitfragen der Generierung und Anwendungbildungswissenschaftlichen Wissens 72
1 Vorbemerkungen 72
2 Was ‚ist‘ Bildung – im Unterschied zu Kompetenz? 73
3 Abschließend frage ich in forschungsmethodologischer Absicht: Was ‚ist‘ Bildung? 82
4 Wenn Bildung etwas ist, das nicht außerhalb eines konkreten Individuums ‚existiert‘… – Folgeprobleme 83
Literatur 84
3. Teil: Empirie des Pädagogischen 86
Maike Lambrecht:Pädagogische Praktiken in Steuerungskontexten 88
1 Problemaufriss 88
2 Schulinspektions-Interviews 89
3 Zur Rekonstruktion pädagogischer Praktiken außerhalb pädagogischer Kontexte 91
4 Schulinspektion als Unterricht 93
5 Die Pädagogisierung von Steuerung 96
Literatur 98
Kerstin Jergus:Aushandlungen des ‚Pädagogischen‘ zwischen Elternund pädagogischen Einrichtungen –Perspektiven einer (neuen) Elternforschung? 100
1 Hinführung: Eltern(schaft) als Forschungsgegenstand? 100
2 Die wechselseitige Positionierung von Eltern und Pädagoginnen 103
3 Ausblick: Die Verhandlung des Pädagogischen zwischen Eltern und pädagogischen Einrichtungen 106
Literatur 108
Jörg Dinkelaker:Aufmerksamkeit als Kategorie einer Empiriepädagogischer Situationen 111
1 Schlaglichter der Geschichte der Pädagogisierung des Aufmerkens 112
2 Videobasierte Rekonstruktion sozialer Ordnungen der Aufmerksamkeit 115
3 Potentiale der Analyse 122
Literatur 123
Thomas Rucker:Dynamik als Problem von Bildungstheorie undBildungsforschung 126
1 Einleitung: Auf der Suche nach Alternativen 126
2 Dynamik 127
3 Dynamik der Bildung 127
4 Problematisierungen in prospektiver Absicht 129
5 Schluss: Biographieforschung, Bildung und Erziehungswissenschaft 132
Literatur 133
Marion Pollmanns:Wie rekonstruiert man die Erziehungswirklichkeit desUnterrichts als pädagogische?Ein Vergleich zweier Versuche, diesen Anspruch einzulösen 135
1 Unterrichtliche Wirklichkeit – rekonstruiert als pädagogische und als nicht pädagogische 135
2 Gemeinsamkeiten und Unterschiede der pädagogischen Rekonstruktion des Unterrichtens und der Rekonstruktion unterrichtlicher Kommunikation 137
3 Desiderate: Die Rekonstruktion der unterrichtlichen Erziehungswirklichkeit als pädagogische sowie in ihrer „polare[n] Ganzheit“ 142
Literatur 146
Karl-Josef Pazzini und Manuel Zahn:Spielfilme als empirische Quellen zur Erforschung desLehrens 148
1 Reaktion der erziehungswissenschaftlichen Forschung auf die Probleme der empirischen Bestimmung des Lehrens 149
2 Poiesis der Spielfilmproduktion 150
3 Praxis der Spielfilminterpretation 152
4 Zum Beispiel: Happy-Go-Lucky 154
Literatur 156
Sandra Koch und Marc Schulz:Im Erkenntnisstil des Okularen. Praktiken desEinübens in Beobachtung im Feld der Frühpädagogik 158
1 Kontexte des frühpädagogischen Handlungsfeldes 158
2 Programmatik und Problematisierung der pädagogischen Beobachtungsfähigkeit 159
3 Praktiken des frühpädagogischen Handlungsfeldes 162
4 Fazit: Der Wille zur Selbstformung 164
Literatur 165
4. Teil: Empirie der Erziehungswissenschaft 168
Ulrich Papenkort:Historisch-deskriptive Pädagogik.Empirie in der Wissenschaftstheorie Otto Willmanns 170
1 Systematisch-methodologische Enzyklopädie der Pädagogik 171
2 Deskriptiv-historische, philosophische und praktische Pädagogik 171
3 Empirische Pädagogik 173
4 Deskriptiv-historische Pädagogik 174
Literatur 177
Quellen (Otto Willmann) 177
Markus Bohlmann:Wissenschaft im Modus 3 und die Semantic Viewauf Theorien in den neuen Feldern derErziehungswissenschaft 178
1 Das Verschwimmen der Disziplingrenzen 179
2 Wissenschaft im Modus 3 179
3 Modus 3 in den neuen Institutionen der Lehrerbildung 180
4 Die empirische Bildungsforschung zur Steuerung des Bildungssystems als direkte Wirkung auf das Bildungssystem 181
5 Die Konsequenz für die Wissenschaftstheorie der Erziehungswissenschaft: Von der Syntactic View zur Semantic View 182
Literatur 183
Inka Bormann und Inga Truschkat:Diskursstudien in der Erziehungswissenschaft.Zum Verhältnis von Subjektivierung und ‚Formatierung‘eines Denkkollektivs 186
1 Einleitung 186
2 Übersicht über Schwerpunkte diskurstheoretischer und -analytischer Studien – Perspektiven auf die Konstruktion pädagogischer Verhältnisse 187
3 Methodisierung erziehungswissenschaftlicher Diskursforschung –‚Formatierung‘ der Diskursforschung? 189
4 Denkkollektive – Dezentrierung und Situierung erziehungswissenschaftlicher Diskursforschung 191
5 Legitimation durch und von Diskursforschung in der Erziehungswissenschaft – Subjektivierung durch Formatierung? 193
Literatur 194
Oliver Hollstein und Wolfgang Meseth:Normative Implikate der qualitativen Sozialforschung.Überlegungen zur erziehungswissenschaftlichenAttraktivität der Objektiven Hermeneutik 196
1 Einleitung 196
2 Der Fall der Objektiven Hermeneutik 198
3 „Wann geben Sie uns die Klassenarbeiten wieder?“ – die Genese von Normativität im Kontext einer objektiv hermeneutischen Fallinterpretation 202
4 Schlussfolgerungen und Ausblick 205
Literatur 207
Patricia Stoši?:Die Medialisierung erziehungswissenschaftlichen Wissensam Beispiel migrationsbezogener Bildungsungleichheit– Gegenstandstheoretische Überlegungen undempirische Befunde im Anschluss an dieWissensverwendungsforschung 210
1 Einleitung: Gegenstandstheoretische Unschärfen einer Medialisierung (erziehungs-)wissenschaftlichen Wissens 210
2 Das Thema migrationsbezogener Bildungsdisparitäten: Medium der Intersystemkommunikation zwischen Wissenschaft und Massenmedien 212
3 Verschiedene Formen eines Themas: Mediale Kommunikation und die Beobachterebene 2. Ordnung 215
4 Empirische Beispiele zur Medialisierung (erziehungs-)wissenschaftlichen Wissens 216
5 Fazit 220
Literatur 221
5. Teil:Erkenntnistheoretische Überlegungen zum Verhältnis von theoretischer Gegenstandsbestimmung und empirischer Erkenntnisgenerierung 224
Peter Vogel:Wie pädagogisch muss, kann, darferziehungswissenschaftlich-empirische Forschung sein? 226
1 Vorbemerkung 226
2 Zur Vorgeschichte 227
3 Problemstellung 228
4 Diskussion 1: Pädagogische Validität 229
5 Diskussion 2: Die Bedeutung von Empirie im pädagogisch-praktischen Diskurs 233
6 Resümee 234
Literatur 234
Volker Kraft:Das ‚Pädagogische‘? 236
1 Die Rede vom ‚Pädagogischen‘ als Irritation 236
2 Die Rede vom ‚Pädagogischen‘ als logisches Problem 237
3 Die Rede ‚vom Pädagogischen‘ als Ausdruck disziplinärer Neuerfindung 238
4 Die Rede vom „Pädagogischen“ als Reflex veränderter gesellschaftlicher Bedingungen 239
Literatur 241
Nicole Balzer und Hanno Su:Pädagogisierende Performanz undgegenstandstheoretische Performativität:Zum Modus erziehungswissenschaftlichen Forschens 242
1 Eingrenzende Signifizierungen: Pädagogisierung als erziehungswissenschaftlicher Forschungsmodus 243
2 Wege der Pädagogisierung: Exemplarische Analysen 245
3 Pädagogisierung als ‚Implosion‘ der Differenz von Theorie und Empirie 250
Literatur 252
Nicolas Engel:Die Übersetzung des Pädagogischen.Geistes- und kulturwissenschaftliche Perspektivenempirischer Erkenntnisgenerierung 254
1 Einleitung 254
2 Humboldt und Schleiermacher – Das Prinzip des Verstehens und die strenge Übersetzung 255
3 Benjamin – Übersetzung als ‚das Fortleben‘ des Originals 257
4 Kulturwissenschaftliche Übersetzungsperspektiven: Homi K. Bhabha und Gayatri Spivak 258
5 Die ‚Empirie des Pädagogischen‘ als ‚Übersetzung des Pädagogischen‘ 260
Literatur 263
Sascha Neumann:Von der Erziehungswirklichkeit zum pädagogischen Feld.Zur Sozioepistemologie einer Empirie des Pädagogischen 265
1 Pädagogisch beobachten oder Pädagogisches beobachten? Zum Bezugsproblem einer Empirie des Pädagogischen 265
2 Felder: Eine Theorie der Wirklichkeitserfahrung 267
3 Das Pädagogische als Feld: Forschungsstrategische Einsätze 270
4 Fazit: Erziehungswirklichkeit und pädagogisches Feld im Vergleich 274
Literatur 275
Autorinnen und Autoren 278
Rückumschlag 284

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.6.2016
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-7815-5489-9 / 3781554899
• ISBN-13: 978-3-7815-5489-4 / 9783781554894